高中英语听力教学中的问题与对策.doc

高中英语听力教学中的问题与对策英语学习资源 学英语 学习 英语 高中英语听力教学中的问题与对策：听是高中学生要掌握的基本技能之一。但由于种种原因，听力教学中存在教法单一，听力材料乏味，学生能动性少，听、说、写脱节，忽视学习策略、情感的培养等问题。针对这些问题，结合平时的教学和新课程理念，本文旨在积极探索出一些符合新课改要求并行之有效的策略。一、 引言 普通高中英语课程标准(实验)(教育部，2003)(以下简称(新课标)的课程目标明确指出，高中英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等素养整合发展的基础上的。学生这些素养的发展与提高主要是通过参与课堂的听、说、读、写活动来实现的。因此，教师在听力教学中既要传授学生语言知识，提高学生听的技能，又要培养学生有效的学习策略、积极的情感态度与跨文化交际能力。听是学习者获得可理解性输入的最佳途径之一，相关资料表明，外语学习中信息获得的45在于听。听的教学不但是培养学生听力的主阵地，而且还能促进其他技能的发展，在学生的四大语言技能中，听是重中之重。然而在实际教学中，许多高中英语教师对听力教学重视不够，忽视听力在培养学生综合语言运用能力方面的作用，造成学生英语综合运用能力发展不平衡。这些做法与新课标的要求背道而驰。因此，高中英语教师务必要采取有效措施，提高听力教学的有效性，促进学生英语听力水平的发展，确保英语教学最终目标的实现。 二、高中英语听力教学中的主要问题 (一)教学设计单调，教法单一，气氛沉闷 在日常教学中，由于受高考升学率、工作及社会压力等的影响，很多教师的听力课堂教学只是为了应付考试，他们认为学生听力水平的提高通过多做高考模拟试题就可以达到。于是大部分的听力课都会采用较单一的教学模式：放录音做练习对答案，教学活动的设计基本上以选择题为主。这种单调而又机械的听力课如同走过场，与其说是在进行听力教学，不如说是在进行听力测试。这只能把学生培养成考试机器，片面提高其对信息的筛选和细节的分析能力，但对于语言的推断或揣摩说话者的意图、观点和态度的把握作用不大，使得听力学习丧失了在语言能力方面的交际功能。课堂的学习氛围自然是沉闷，毫无生气。 (二)听力材料选择范围狭窄，脱离生活 教师在课堂上所采用的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料，或是现成的配套听力练习套卷。有的材料内容与学生学习和生活没多大关系，缺乏真实性，学生自然感到无味。还有的材料偏重书面语，口语化不强，难度较大，如不作一定的修改和调整，学生基本上无法完成听力任务。更有的教师直接把高考听力模拟试题拿来当作课堂教学材料，这对高一高二的学生来说的确太难。 (三 )学生处于被动地位，不能发挥主动性 长期以来，学生在听力课上周而复始地重复着两个动作听和做，师生、生生、生本缺少交流与互动。学生总是在被动地参与教学，无法积极主动地参与到课堂教学中。久而久之，学生慢慢地对听力课产生厌倦情绪，甚至会觉得听力课无关紧要，可上可不上，更谈不上发挥其主观能动性。 (四)缺少听后任务，听与说和写的环节脱节 新课标对听后活动的建议是：根据所听的内容进行I：1头或书面转述；根据笔记写出梗概；利用听到的信息以同一题目为主题从另一角度写出一个文段。而在实际教学中，不少英语教师根本没有设计听后任务，少数安排了的也没有在听后设计说和写的任务来强化听的收获。这种听与说、写活动的严重脱节不利于培养和提高学生的综合语言运用能力。 (五)忽视对学生学习策略的指导 在实际教学中，教师忙于完成繁重的教学任务，根本没对学生进行听力学习策略的有效指导。英语教学过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白，由此导致相当部分学生英语学习的失败。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素，忽视情感态度因素对语言学习的影响。久而久之，有利于学习的积极情感因素如动机、兴趣、自信等逐渐失去，消极情感因素如焦虑、内向、害羞、胆怯、缺乏动机和兴趣、怕困难等不断增加。学生在听力学习中的消极情感因素的增加势必会影响到说、读、写方面的学习，这对学生的英语学习是极为不利的。 三、新课程下高中英语听力教学的策略 听力教学中要想真正提高教与学的有效性，主要还是发挥英语教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用是关键，具体体现在优化课堂教学。教师应该巧妙地设计学生的课堂活动，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，促进知识与能力的协同发展。师生关系的调整是优化课堂的催化剂，让学生成为听力课堂的主体，给他们以足够的思考、分析、讨论、质疑和表达的条件和机会，把听力知识转化为学生的内在需要，并上升为较高层次的知识系统，从而真正提高学生的综合语言运用能力。通过多年的教学实践，借鉴他人的做法，笔者总结出以下几条策略。 (一)教学活动和形式的多样性 为了切实提高听力教学效率，教师可以把整堂课设计为听前、听中和听后三个环节进行教学。在听前活动中，教师可安排背景介绍、生词学习、难句和跨文化差异指导、介绍与听力内容相关的材料等内容，作为后面活动的引子和铺垫，同时激发学生的兴趣。如在教学外研版 英语BOOK 5 Mole 4 Carnival中的听力任务，帮助学生了解西方节日的信息时，在Warming up阶段首先要求学生运用brainstorming来复习中国几大传统节日，如：春节、清明节、端午节、中秋节的起源、时间、活动和食物等。接着用PPT呈现四段文章介绍西方四大主要节日万圣节、感恩节、复活节和圣诞节，让学生对西方重要节日有大概的了解，并对比东西方几大重要节日的异同。然后再进行Activities13的教学活动，学生的积极性高，效果也比较好。 在听中活动中，教师根据听力材料安排多样化的教学活动，如正误判断、选择、完形填空、填表、填图、填词、补全对话、回答问题、抢答竞赛等活动穿插进行，由易到难，有层次性。如外研版(英语BOOK 5 Module 5 The Great Sports Personality的听力教学部分，在听时阶段把Activity2作适当的调整，先把全班学生分为几大组进行抢答，然后进行判断。把Activity3和Activity4顺序调换，也可用PPT以表格的形式来呈现Activity4。这样安排使所有听时活动由易到难，层次性强。 在听后活动中，教师可以组织学生进行适当的词汇或语法练习、角色扮演或写作，还可以就材料设计问题要求学生回答、口头转述、复述、发现问题、写作等。如此形式多样的教学活动穿插进行，学生不会觉得厌烦，而且可提高学生运用英语解决问题的能力和用英语思维的能力。同样在外研版英语BOOK 5 Module 5 The Gre Sports Personality中听力教学部分在听后阶段求学生分组口头描述MuhammadAli、KipKeinPele，在听力训练的过程中提高学生用英语思维表达的能力，可谓一举多得。 另外，在听力教学中穿插英文歌曲、幽默笑话 等，不但可 以调节课堂气氛，使学生适放松，有效提高教学效果，而且可以作为听素材来提高学生学习英语的兴趣，也给学生供了积极参与的巨大动力，使学习成为一种加愉悦的体验。在完成外研版 英语BOOKModule 5 The Great Sports Personality听力部分听时 (While1istening)活动后，特意安排学生听 1988年汉城奥运会的主题曲Hand in Hand，堂气氛马上活跃起来，学生都十分踊跃参与听活动。课后有学生说好像感觉自己就在现场观比赛。实践证明，听力教学中适当增加旋律优美内容健康、与学生知识水平接近的英文歌曲或默等，是一种成功的、行之有效的教学方法。 (二 )教学内容的丰富性和趣味性 听力课上除了教材提供的材料外，教师可据需要补充些热门的、学生感兴趣的、能体现代气息并与学生的学习生活息息相关的听力材料如在教学外研版英语BOOK5Module5这模块的听力课时，笔者课前特意安排一篇介绍MichalJordan的文段，并配有动画。学生的学热情很高，由此可想该堂课的教学效果是不错的VOA、BBC、英语学习频道、在线英语听力室可可英语等英语学习网站上有许多Special Engli或Standard English的听力素材也可以作为平时力教学的补充。在高一年级，由于学习任务比较少，学生学习热情高，每周特意安排一段VOA或BBC的慢速英语来让学生接触地道纯正的英语有利于帮组学生纠正发音，同时还可以了解英语国家的历史、文化、政治、教育、体育、经济词汇、校园生活等。 教学内容的选择更要注意有趣。如果我们的听力教学不能激发学生的兴趣，也不可能真正提高学生的听力技能，更谈不上培养学生综合语言运用的能力。不论是文本素材听力或视屏素材听力的选择都要以贴近学生、贴近生活、真实有趣为前提，才能真正激发学生学英语的兴趣。 (三)拓宽听的渠道，精听与泛听相结合 传统的听力教学基本上采用“录音带+录音机”这种单一媒体形式来进行，其本身就制约了英语听力的教学效果。现代教育技术的发展为促进英语听力教学提供了更有效的保证。在日常教学中，教师可利用网上资源、音像制品和多媒体等拓宽听的渠道，改变听力教学方式的单一陛，做到视听结合，充分调动学生的各种感觉器官，提高教学的直观性，使学习效果更好、更快、更扎实。教师可以在课堂上有计划适时组织学生观看FollowMe，FamilyAlbumUSA，PeopleYouMeet等，另外介绍可可英语等网站影视英语中适合学生英语水平、学生感兴趣的电影给学生在家观看，促使视听号隋景有机结合起来，这样更有利于提高学生英语听力水平。要实现听力学习的多渠道、多元化。 大多数高中英语教师往往都把听力课上成精听课。精听课要求学生注意力集中，学习强度较大，长期这样学生易感到疲劳、吃力，心理上常产生消极对待的情绪。所以，应在精听的基础上增加一定量的泛听，材料不必太多，语速可稍快或稍慢些，题材丰富多样，以贴近学生学习与生活的真实英语为主。也可把教材中部分较难的听力材料做适当的处理，改为泛听。外研版英语每个单元都有一篇有关文化的文章，均可作泛听材料，稍难的要求学生听懂主旨大意，易的则要学生听懂关键细节，教师只需在听后解释几个比较难的语言现象便可。在高一每周安排l0分钟来听NewConceptEnglish第二册的一篇文章或来自网上的对话、独自，长约30o一500词为宜，第一学期主要训练学生捕捉重要信息、抓关键词的能力，第二学期主要培养学生抓主题和大意的能力；高二则两者结合，侧重理解作者的意图、观点和态度。由于泛听任务较少，难度较低，只须听懂文段或对话的大意和中心思想，抓住文章或对话的主要细节，说话者身份、职业，故事发生的地点、起因、结果等，学生常能在一种宽松的学习气氛中，情绪极为放松的状态下去听、去完成但务，从而增强了学生的自信心和成就感，使学生在享受听力带来的乐趣的同时，培养了学生对英语的感知能力。 (四)重视听后活动，注意听与写和说的结合 增加听力实践是提高学生“听”能之关键。对听力训练而言，就是要多听、多说、多写。听力教学不应只训练学生的“听”能，教师还应利用听力材料训练学生的其他语言能力。因而教师在教学中应适当开展基于听的扩展性活动，如：角色扮演、辩论、讨论、写总结等，引导学生通过听说、听写互动和课内外练习相结合等方式来增加学生听、说、写的机会，将学生的听与其他的语言技能有效整合。 以外研 版 英语BOOK 6 Modle 5的听力任务为例，笔者在完成本单元的听力任务后，结合听力材料特设计并引导学生分组讨论以下问题：Do you think that cloning is good Or bad for us?Why? 学生分成两大组(一组赞成，另一组反对)，四人一小组。小组成员先思考一分钟，然后进行交流。学生们因言之有物，参与积极性很高。很快各小组都给出了一些较充分的理由。然后教师把比较有说服力的理由归纳起来，呈现给他们。要求学生以Cloning-GoodO1Bad为题写一篇100词左右的文章，大部分学生均能完成好写作任务。这样通过把听和说、写环节联系起来，教师在知识和能力之间架起了桥梁，使学生把通过听获得的知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。 (五)加强听力策略的指导与训练，培养学生积极的情感态度 新课标指出学习策略和情感态度是综合语言运用能力的重要组成部分，高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。英语听力学习策略主要有元认知策略(包括计划、选择注意、自我监控、自我评估)认知策略(包括预测、推测、拓展、笔录)，资源策略和社会情感策略(自我鼓励)。教师在平时听力教学中可先向学生介绍这几种学习策略，结教学内容有计划地指导学生如何运用这些策略(节课训练两种策略为宜)。学生掌握了一定的学策略，并能熟练使用，对减轻学生负担，提高学学习英语积极性和兴趣有很大的帮助。 保持积极的学习态度是英语学习成功的关键在高中阶段，英语教师还要引导学生将兴趣转为稳定的学习动机，使他们树立较强的自信心形成克服困难的意志，培养乐于与他人合作的神，养成和谐与健康向上的品质。 四、结语 听的过程在本质上是学生进行信息加工的程。有效的听力取决于学生对所听材料主动积进行感知、解码与加工的能力。在当前新课改景下，高中英语教师要努力提高自身业务素质尽可能用流利得体的英文组织课堂教学；培养生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的自心；善用多媒体、网络等现代教育技术，拓宽力素材和渠道，扩大“听”的输入量；从学“学”的角度来设计教学活动，加强听力策略指与训练，循序渐进；重视听与说、写结合，丰课堂活动，延伸课堂听力教学；经常反思自己教学方法，掌握学生对听力教学的反馈信息，时调整自己的教学，做到因材、因人施教。总之充分利用一切积极因素提高听力教学的有效性学生的听力能力和水平就一定会得到提高。