遏制幼儿教育小学化任重而道远.doc

遏制幼儿教育“小学化”任重而道远内容摘要：整治幼儿园“小学化”是个系统工程。让所有跟孩子有关的人都改变观念，实非易事。建立和健全幼儿园办学水平的评价体系，刻不容缓。由政府主导，组织编写几套科学性实用性强的幼儿教材，是当务之急。切实提高幼师的待遇，造就和稳定幼师队伍是核心和基础。 关键词：幼儿教育 “小学化” 系统工程 幼儿教育“小学化”，简单的说，就是采用小学课堂的教学方式，幼儿园提前教授小学的内容。这样做，违背了幼儿身心发展规律和学前教育规律，严重损害了幼儿的身心健康。国家教育部2011年12月28日正式下发教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知（以下简称通知），要求全国各地“严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。”通知下发已经好几个月了，现在的各幼儿园情况到底怎么样呢？笔者通过走访了解，感受最深刻的就是，教育部禁止幼儿园“小学化”是非常正确的，可惜，家长们似乎并不领情，包括从事教育工作的幼儿教师和小学教师这一类家长，也仍然在“拔苗助长”。 为什么这么多家长一方面赞同教育部的通知要求，另一方面却仍然逼着自家孩子多学本该在小学才学的东西呢？ 令父母心里不平衡的“攀比” 黄老师，是一个5岁男孩的母亲，也是一位有着十年教龄的幼师。今年春节期间，黄老师和妹妹两家人在娘家过年，她5岁的儿子和4岁的外甥女自然成了全家人的“焦点”。吃饭时，家人让两个孩子表演小节目助助兴，没想到4岁的外甥女一下子给大家背诵了多首唐诗，并说出了一连串的英语单词，立即赢得了全家人的掌声。黄老师5岁的儿子却似乎“什么也不会”，最后还是在她的启发下，说了几句祝福语。 家人都开玩笑说黄老师，“亏你还是幼儿园的老师，自己儿子都不好好地教一教”。黄老师无言以对，心里却开始焦虑了，之前，她一直不赞成儿子过早学这些内容，但儿子当天的“表现”确实有点丢她的面子。丈夫对她也有很大的意见。 “没办法，别的孩子都学了都会了，自己的孩子不学，这个水平怎么行？到了小学一年级跟不上怎么办？”黄老师开始担心起来。 跟黄老师同样的情况的教师家长越来越多，“自己是教师，自己的孩子不能比别的孩子差的太多”成了他们共同的心愿。于是，受伤害的就是小小年纪的幼儿了。从事教育工作的家长们尚且如此，从事其他行业的家长心里是怎么想的，就可想而知了。 幼儿园的无奈幼儿园“小学化”，其实由来已久，并且相当普遍。在城市和乡村，人们很难找到一家真正意义上的幼儿园了。难道国家培养出来的正规专业幼儿教师都不知道幼儿园“小学化”的危害？肯定不是！她们提前向幼儿教授小学低年级的课程，很大程度上是出于无奈。学前教育，是非义务教育。多年来，政府对学前教育投入严重不足，致使公办幼儿园寥寥，而民办幼儿园占据主导。民办幼儿园，自生自灭，自负盈亏，面对的首要任务就是要“生存”下去，在家长们“望子成龙”心态驱使下，她们别无选择，毕竟，抢得到“生源”才是硬道理。“如果别的幼儿园都教拼音、算术和英语等课程，我们不教这些的话，生源很快就被别人抢走了。”一位民办幼儿园园长发出如此叹息。公办性质的幼儿园，起码没有“生存”的现实压力，情况会不会好一些呢？某地级市一所重点小学的附属幼儿园，属于公办性质的幼儿园，该园的园长正好是笔者的朋友。“我们已经遵照上级指示，进行了整改。但对不给幼儿布置家庭作业这一条，家长意见很大。”园长朋友如是说。很多家长认为，“你幼儿园一点作业都不布置的话，我们家长怎么知道这一天孩子学了些什么东西，岂不是白白浪费了一天时间？”刚开始停止布置作业那几天，到他办公室找他“理论”的家长很多，朋友先是耐心的解释，好说歹说了老半天，最后只好甩出“这是教育局的规定，你有意见找局里的领导！”一句话，闹得不欢而散。“你把学费退给我算了，我孩子转学了！”有的家长也不示弱，耍起横来。比起民办幼儿园来，朋友园长并不担心家长真的会把孩子转学走了。因为，家长把孩子送到这所幼儿园来，就是为了孩子下学期能升入该校小学的一年级。要知道，“名牌小学”毕竟不那么好进的啊。“几天过后，家长不再来我办公室吵了。又过了大概是一周吧，好多幼儿或家长手里拿着各种不同颜色和版本的教辅资料在我面前走过。我一打听，好家伙，都是家长自发买的。望子成龙啊！”园长朋友无奈的摇头。小学一年级老师的“抱怨”有调查显示，部分城区小学九成以上的新生都在幼儿园学习过小学课程。小学一年级教师对幼儿园“小学化”现象颇有微词。一位姓韩的老师说：“现在的课越来越难上了。有些孩子不用教就已经掌握甚至超出了一年级学生应该掌握的知识，而有些孩子却大字不识一个。这样的情形，让我们很难两头兼顾，若按正常教育步骤，就会有相当一部分新生失去兴趣；不按步骤教吧，还确实有些孩子跟不上啊！”。一位从事小学语文教学工作17年的于老师说，现在的一年级新生入学后的表现确实比10年前的新生强很多，但上课不听讲的学生比起10年前也是明显增多。有的孩子自持认识很多字，不愿意听老师讲“旧”知识，上课开小差。老师提示多次，甚至找家长说明情况，可是由于孩子当时的考试成绩尚可，家长也就没给予足够的重视。到了小学三年级时，幼儿园那点“老本”吃完了，上课不专心听讲的问题就凸显出来了，开始影响到学生的成绩了。结果，本来是很有潜力的一些学生，却出现了学习障碍，而要修正这种不良习惯，则需要很长时间。有研究表明，孩子年龄越小专注力时间越短，3岁约为9分钟，4岁约为12分钟，5岁约为14分钟。如果长时间强制幼儿注意力集中，大脑易疲劳，对神经系统会造成伤害。一方面，由于幼儿的身心发展特点还不具备系统学习学科知识的能力，孩子对所学的知识没有感性认识。另一方面，大部分幼儿园教师由于自身的专业素质和学历学识不高，所传授的小学基础知识很多都教授得并不规范，也不是很系统，使一些孩子由于听不懂而过早产生厌学心理，养成了很难纠正的习惯。这样做，产生的社会后果将是很严重的。整治幼儿园“小学化”其实是个系统工程家长的需求似乎是刚性的，幼儿园的无奈确实是有苦衷的，各小学在招生入学或明或暗地 “择优录取”，也似乎都有其各自的现实选择。教育部仅凭一纸勒令整改的通知就想遏制住幼儿园“小学化”，肯定是不切实际的。一、 让所有跟孩子有关的人都改变观念，实非易事几千年封健社会遗留下来的思想残余在当今人们的头脑中可谓“根深蒂固”。千百年来“学而优则仕”的科举制度，让多少人为了“金榜题名”、“光宗耀祖”，而皓首穷经。“十年寒窗无人问，一举成名天下知”，成了多少读书人的梦想。为什么古人能承受“十年寒窗”的苦，就是为了日后能做官。因为“官”与“百姓”是两个截然不同的社会等级。做了官，就意味着能享受特权，能获得很多的现实利益。礼记曲礼中说: “礼不下庶人, 刑不上大夫。”做官如此之好，普通百姓的子弟能“步入仕途”的唯一办法就是“科举及第”，所以，“万般皆下品，唯有读书高”。直到今天，我们的学生要参加高考，高考后媒体上充斥“重点”“ 状元”这些词眼，刺激着家长和考生的神经。中国人好“面子”， 如果子女考上了名牌大学, 家长便会觉得脸面有光, 也似乎具有了某种身份地位, 有了对外炫耀的资本 。因为“分数决定出路”，为了将来能考上一所好大学，中国的学生从小就要考“高分”。根据分数高低，学生被划分为三六九等，分别被录取到中学里的 “普通”和“重点”。不知道从什么时候起，小学之间也似乎有了“普通”和“重点”之分了。于是，“应试教育”逐步下移到了幼儿园了，为了让孩子“不输在起跑线上”，哪一家幼儿园的“毕业生”升入某重点小学的人数多，哪一家幼儿园就成了家长们追捧的目标。重点小学人满为患，只好“择优录取”，于是哪家幼儿园“教得扎实，孩子学的多”，哪家幼儿园就受欢迎，来年就不愁生源。笔者无意在此评判我国的高考制度和当前的中学教育体制，只是粗略分析了当前普遍存在于家长心目中的教育观念。只有真正转变了广大民众的观念，遏制“幼儿园”小学化才会成为可能。二、建立和健全幼儿园办学水平的评价体系，刻不容缓 以“孩子认了多少字，背了多少古诗，能说出几个英语单词”来衡量幼儿园的优劣，这是目前家长们心目中的评判标准。这个标准很有代表性，但肯定有问题。尽快地建立和健全由政府主导的幼儿园办学水平的评价体系，逐步取代家长们心目中的那个标准，成了当务之急。教育行政部门依据政府主导的幼儿园办学水平的评价体系，对当地所有幼儿园的办学水平进行督导评估，将结果在当地各大媒体上通报，奖优罚劣，家长们心目中的那个标准就会很快瓦解，以前那些教育“质量高”的幼儿园，就会立马面临“生存危机”。笔者从部分省教育厅和部分市教育局的官方网站上下载了一些幼儿园办园水平评价细则，各地的评价体系大同小异，一般包括“园舍设备”、“师资队伍”、“保教水平”等几个部分。各部分还有很多细的分支，每一项都有分数值。总的感觉，这些评价体系对园舍和设备等“硬件建设”逐项打分，操作性还是很强的。但对于“保教保育水平”这一大块“软件建设”， 觉得其操作性似乎不够强。比如某市的幼儿园办园水平评价体系有一个项目叫“幼儿发展”，分数值为3分，是这样表述这一项的评估标准的“幼儿身体健康，动作协调、灵活；智力发展好，兴趣广泛，有探索精神，动手能力强；善于交往、有良好的个性、行为习惯和道德情感；有欣赏感受美和表现美的情趣和能力。”怎么去评判幼儿的的这些情感和能力？这就缺乏一个起码的标尺。怎么去评判幼儿的身体是不是健康，动作是否协调灵活？评判的标准似乎也很模糊。评判小学生身体素质，有一个小学生体育达标国家标准，其中规定：低年级“跳绳”，达到一分钟多少个 “优秀”；“50米跑”，用时多少秒钟，是“及格”；年级不同，标准不同，操作性很强。能不能借鉴小学生体育达标国家标准，也制定一个幼儿体育达标国家标准，来促进幼儿园开展好体育活动呢。例外，幼儿其他的课程，希望政府部门也尽快制定一个具备很强操作性的评价体系。比如，幼儿户外游戏，教育部门列具一个表单，规定那些游戏必须做，督导评估团领导要进行现场抽查。幼儿的“唱游”活动，也要列一个表单，规定那些儿歌必须教会幼儿跳和唱。如此一来，一个学期，幼儿园要完成上述这些必教 “科目”的教学任务外，也就没多少时间去教小学的课程了，“小学化”现象也就自然控制了。 三、政府主导组织编写几套科学性实用性强的幼儿教材，是当务之急。幼儿园老师为什么愿意教小学的内容，因为，小学化的内容教学目标明确，非常好把握，好操作，所以很多老师愿意选择。反观幼儿教材呢，有的内容空泛，有的图文不符，还有的根本就是伪科学的。目前，基本没有与幼儿教材相配套教学参考资料，几乎没有操作性。有资料显示，目前幼儿园采用的教材可谓“五花八门”，某城市133家幼儿园使用的教材竟有83种。这些教材的质量堪忧，有的错误百出，有的字迹模糊，一看就知道是盗版的。到目前为止，在幼儿教材上，能看到“经全国教材审定委员会xx年初审通过”之类的字样的，几乎没有一本。多年来，幼儿教材一直都是民间在编印，出版、发行，很不规范，甚至有许多知识性错误。由政府主导组织编写几套科学性实用性强的幼儿教材，幼儿教师的教学就有了明确方向和具体目标，教育行政部门在进行办园水平督导评估的时候，也就有章可依有据可查了。与此同时，禁止出版具有小学化倾向的认读写算教材与读物，相关学前教育杂志要禁止刊登“小学化或超前教育”的广告，如托福英语、九珠数学、华文早读、佩佩描红、进入名牌小学等等，以免误导家长与教师。四、切实提高幼师的待遇，造就和稳定幼师队伍是核心和基础当前，国家对义务教育、高等教育的支持力度较大，相关的法律、政策和保障体系也比较完备。学前教育，因为尚属于非义务教育阶段，国家的法律不完善，现有的政策在管理层面也没有得到很好的贯彻和落实，幼儿接受早期教育的权利得不到有效保障。农村人口的大量转移又使得流动人口子女接受学前教育的机会更加得不到保障。广大的农村地区学前教育相对落后，有些边远和贫穷地区甚至没有学前教育资源，那些被留在农村、由爷爷奶奶照看的学龄前儿童正在成为一个被“边缘化”的群体。农村一些地方政府根本没有发展学前教育的意识，有些县一级的政府对学前教育几乎没有任何投入，因为待遇长期低下，几乎没有人愿意在农村做幼师。当前幼师的生存状况呈现这么几个特点：1工作环境艰苦，劳动强度大。民办幼儿园为了节省人力支出，尽量加大幼师的工作量。一名幼师从早上7点要忙到中午11:30，保育员才接班。下午2；30开始忙到下午6点左右才能休息。比起当地在编的小学公办教师来，幼师劳动强度大了三倍。2身份得不到承认。由于种种原因，国家现有的教育法规少有涉及幼儿教师编制、职务评审、任职条件等方面的问题，幼儿教师因此失去了法律的保护。有的幼儿教师曾悲观地说：“教育法对我们没有用，因为我们不是教师。” 3工资低，没有福利待遇 笔者所在的地级市，幼师的工资水平大概处于1000-1500元左右，寒暑假没有工资，甚至没有生活费，只相当于当地在编的公办教师工资水平的一半还不到。她们没有医疗保险，也没有养老保险，更不用说住房公积金之类的了。 4师资队伍的稳定性差因为幼儿教师工资低待遇差，工作量大，这些现象大大降低了幼儿园教师职业的吸引力。一些经验丰富的优秀教师留不住，转而由一些低素质、愿意接受低工资的人员充当，大量优秀教师逐渐流失。5接受继续教育机会少，专业发展困难由于教育部门对幼儿教师管理上的松懈，幼儿教师接受继续教育，没有得到足够的重视，幼儿教师之间进行相互学习交流的机会也很少，致使幼儿教师的专业发展困难。加大对幼儿教师工资待遇的财政投入与保障力度，研究出台幼儿教师编制标准，合理增加幼儿教师编制特别是农村教师编制，解决困扰幼儿教师的待遇、技术职务和社会保障等问题，切实维护幼儿教师权益，提高幼儿教师的职业吸引力，吸引更多优秀人才进入幼教队伍并安心从教，让广大幼儿教师堂堂正正做教师、心情舒畅干工作，是各级政府的重要职责。综上所述，遏制幼儿园“小学化”，任重而道远。在各级党委和政府高度重视下，在社会各界的共同努力下，相信不久的将来，各地的幼儿教育事业将会驶入健康活泼协调发展的快车道！千千万万名适龄幼儿，会有一个真正的快乐幸福的童年！