小学生阅读习惯的培养策略.docx

小学生阅读习惯的培养策略 温晓苟摘要：阅读是获取知识、陶冶情操、提升素质的重要方法，培养学生良好的阅读习惯至关重要。本研究以重庆市合川区东津沱小学为例，主要通过问卷调查法对小学生阅读习惯现状进行调查，分析其现状、原因及提出建议。本文旨在于发现小学生在阅读中所存在的问题，从而试图寻找培养学生良好阅读习惯的对策。关键词：小学生；阅读习惯；阅读建议引言语文课程标准提出,“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。” 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）M.北京:北京师范大学出版社,2002.阅读能力的培养对于学好语文这门人文学科至关重要。一、研究的目的及方法1.研究的目的培养小学生良好的阅读习惯的目的是“不待人教,自能读书”（叶圣陶语）。 张圣华.叶圣陶教育名篇M北京教育科学出版社,2007:37、95培养学生良好的阅读习惯,有助于提高阅读的主观能动性。通过本论文的研究,寻找小学生阅读习惯的培养策略,丰富小学生的语文功底,培养学生各方面全面发展。2、研究的方法（1）问卷法采用问卷的方式,对东津沱小学生的阅读习惯情况进行具体的研究,了解学生课内外有关的阅读习惯问题。（2）归纳总结法归纳并总结出东津沱小学不同学段学生阅读习惯上存在的问题,探索出培养小学生良好阅读习惯的有效策略。一、关于东津沱小学学生阅读习惯调查（一）调查对象的选取鉴于笔者有两个月的机会在合川区东津沱小学实习，有条件对该校小学生的阅读现状进行调查，故选择东津沱小学为个案进行小学生阅读习惯的调查研究。学校的前身是重棉四厂子弟校，诞生于1940年，至今已有70多年历史，占地10068平米，建筑面积5478平米，现有教学班 13个，5个学前教学班，在校生 800多人，在编教职工35人，小学高级教师资格21人，教师学历全部合格教师学历全部合格。在师资水平和教学质量方面，该小学在合川区属于中等偏下的水平，小学生按片区就近入学,经济水平在合川也处于中等偏下的水平。本研究随机选取东津沱小学一至六年级的 299 名学生为调查研究对象。（二）调查问卷的设计小学生阅读习惯现状调查问卷包括五个维度:阅读态度、兴趣、习惯、能力和环境，具体可细分为课内阅读和课外阅读。课内阅读可分为课堂质疑、背诵课文；课外阅读可分为课前阅读和课后阅读，课前阅读体现在课前阅读预习，课后阅读体现在阅读积累。（三）问卷结果分析1、 课内阅读 关于课堂质疑 课堂质疑低段 中段 高段a、在阅读中边读边思考，并主动质疑。39人，占41.1% 39人，占25.2% 18人，占36.7%b、有时在老师的点拨下能主动质疑。50人，占52.6% 89人，占57.4% 28人，占57.1%c、 从不质疑。6人，占6.3% 22人，占14.2% 2人，占4.1%爱因斯坦提出：发现一个问题比解决一个问题更重要。在语文阅读教学中，教师要有意识的培养学生主动发现问题、解决问题的能力。学生作为学习的主体，我们应坚决反对“填鸭式”的教育，让学生养成学会质疑的好习惯。数据表明，超过一半的学生能够在老师的点拨下主动质疑，这是一个良好的开端。在日常的教学活动中对学生多加引导，培养他们的质疑能力，帮助学生逐渐学会自主学习。2、课外阅读 关于阅读积累 阅读积累低段 中段 高段a、经常摘抄、背诵，积累语言，并能运用在自己的语言中。42人，占44.2% 26人，占16.8% 7人，占14.3%b、有时摘抄、背诵，积累语言，偶尔运用在自己的语言中。41人，占43.2% 81人，占52.3% 30人，占61.2%c、有时摘抄、背诵，积累语言，但不能运用在自己的语言中。8人，占8.4% 26人，占16.8% 8人，占16.3%d、从不摘抄、背诵，积累语言。4人，占4,2% 9人，占5.8% 0数据表明，在小学高段学生中“有时摘抄、背诵，积累语言，偶尔运用在自己的语言中”的人数差不多占了总人数的一半左右，说明学生已经形成一定的积累意识，但仍然需要加强这方面意识的培养。小学低段的学生主动积累意识较强，有赖于教师从小培养了他们积累的好习惯，小学中高段的学生应该增强积累意识。小学阶段应夯实双基，落实基础知识与基本技能，培养主动积累的好习惯。 二、对培养小学生阅读习惯的建议从此次问卷调查中，我们可以得出以下结论：东津沱小学的学生已初步养成了较好的阅读习惯，尤其是小学低段的学生，阅读习惯最好，将阅读落到了实处。相比较而言，小学中段和高段的学生阅读习惯较差，教师应重视对他们阅读习惯的正确引导，培养孩子们的阅读习惯。以东津沱小学为例，可推断出小学生的阅读心理普遍还不够成熟，更不够稳定，学习的主动性还比较弱，缺乏自主、合作、探究的学习精神。（1） 学生方面 1.用课内之法，学课外之识 “用课内之法，学课外之识”是运用学生在课堂上所学到的技能与方法去阅读课外的语文材料，在日常的语文实践活动中掌握运用语文的规律。通过拓展性阅读去拓宽学生的知识面，并不仅仅局限于语文知识，可延展至各种各样的知识，学科知识之间本就融会贯通，综合性的学习能提高学生的综合素养，培养学生全面发展，为成为“完整的人”而不懈奋斗。2.生活处处有语文语文无处不在，它是我们学习与生活的重要交际工具，我们应正确使用好这种工具，为我们的学习增光添彩，为我们的生活锦上添花。学生在学校里、街道上、楼道间等地方，均能发现蕴含其中的语文知识，只要我们留心生活，有一双善于发现美的眼睛，自会发现生活处处有语文。学校里自然随处可见对仗工整的学习标语，制定严格的校规校纪，画工精美的学生作品，这都是学生自主学习的资源。尤其是丰富多彩的校园文化中，更是蕴含着深刻的语言文化知识。比如“一班一品”的“七彩班级”文化，“梅花班、绿叶班、蜜蜂班”等不同的班级应运而生，让孩子们从小就受到传统文化的熏陶。若是绿叶班的孩子，则可响亮地喊出“片片叶儿都精彩”。我们与语文同呼吸，共命运，学好语文对我们至关重要。（2） 教师方面 1.“群文阅读”添趣味 “群文阅读”是指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。此阅读教学实践是近年来国内小学语文教育界自下而上发起的一种创造性教学行为，其源头最早可追溯至台湾小学语文教育学会会长赵镜中先生提出的观点，他认为: “随着图书出版及学生的阅读量的增加，教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。 赵镜中:从“教课文”到“教阅读”，小学语文教师，2010 年第 5 期，第 17 页。教师利用好群文阅读的教学方式，通过精讲一篇文章，以此来学习同类型的多篇文章。群文阅读是一种新型教学模式，本次教育实习有两个老师均上的群文阅读课，其中一位老师还展示了古文的群文阅读，可谓是新颖别致。群文阅读主要是教给学生方法，比如故事里巧妙的结局教会学生阅读时用猜想、浏览、比较、重读的方法。古文的群文阅读则教会学生读文言文的方法：多朗读、多思考、多总结。因而，我认为无论在课内还是课外，运用好群文阅读的语文阅读学习方法可以有效培养学生良好的阅读习惯。2.“阅读计划”不可少 小学生的自制力薄弱，教师应引导小学生制定阅读计划，合理安排阅读时间的好习惯及其关键。阅读的材料涉及到方方面面，阅读一旦有了计划性，就能在很大程度上避免学生阅读时的随意性，从而提高阅读的效率。教师还可以根据学生的实际情况帮助其制定课外阅读计划，比如制定周计划、月计划等。（3） 家庭方面 1.营造良好的阅读氛围 “父母是孩子的第一位老师”，家庭对于孩子的健康成长所起的作用无法忽视，父母的榜样模范作用可以直接影响到孩子的日常行为习惯，孩子会无意识的模仿家长的行为。为了让孩子养成良好的阅读习惯，首先，家长应为孩子创建一个氛围浓厚的读书环境，满足孩子的读书需求，购买足够数量的藏书以供孩子阅读；其次，家长应起到模范带头作用，自己坚持一个良好的阅读习惯，用自己的身体力行来影响孩子，让孩子愿意跟着家长一起阅读，共同分享读书心得。2.坚持家校合作学校与家庭均为孩子成长的摇篮，为了孩子的健康成长，仅靠一方的努力是远远不够的，只有依靠双方的共同努力，才能真正培养孩子的综合能力，帮助学生德智体美全面发展。教师应加强与家长的沟通交流，通过电话联系或家访的形式，定期与学生家长保持联系，让家长能随时掌握孩子的具体情况，监督孩子的学习习惯的养成，从而帮助学生养成良好的习惯，提高学习成绩。参考文献:1中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）M.北京:北京师范大学出版社,2002.2张圣华.叶圣陶教育名篇M北京教育科学出版社,2007:37、953王继坤.现代阅读学教程M.青岛:青岛海洋大学出版社,1999.4王曾奎.阅读策略与技巧M.北京:中国大百科全书出版社,1993.5闫国丽.阅读发展心理学M.合肥:安徽教育出版社,2004. 6赵镜中:从“教课文”到“教阅读”，小学语文教师，2010 年第 5 期，第 17 页