心理学小学全书总结.doc

1绪论 心理学是研究人的心理现象的发生、发展和变化的全过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。简言之心理学就是一门研究心理现象，揭示心理规律的科学。心理过程又称心理活动，包括认识情绪，意志三方面，简称知情意涵盖了人的心理活动各个方面 感知觉，记忆想象思维等认识过程。/个性心理指的是一个人在社会生活实践中形成的相对稳定的各种心理现象的总和。 个性倾向内在决定着人对事物的态度和行为的动力系统包括 需要动机价值观 个性心理个人在心理活动方面经常表现出来的稳定特征 气质 性格 能力 自我意识个性中的调节系统，自我认识自我体验自我控制心理状态是心理活动在一段时间内出现的相对称定的持续状态，它既有心理过程的暂时性可变性，又有个性持久性和稳定性，他是心理活动背景。小学教育过程中学与教的心理活动。心理实质 心理是脑的功能，是人脑对客观现实主观的能动的反映。周围和中枢 周围有脑神经12脊神经31植物神经条件反射是在无条件基础上通过反复学习和训练而获得的反射，第一信号是由具体信号人动物第二信号由抽象信号是人类特有心理学任务描述和测量人的心理活动。解释和说明人的心理现象。预测和控制人的心理状态观察法长期观察和定期观察，普莱尔儿童心理实验法按研究目的控制和创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法（严格控制实验情境，尽可能排除无关变量，被试，随机取样和安排，实验刺激，使不同水平性质条件按规定方式时间顺序呈现，严格被试反应用指导语此导反应的方向和范围）自然实验法也是现场实验法心理学研究原则客观性发展性系统性理论联系实际定量定性相结合小学教师学习心理学的意义科学的理解人的心理实质帮助教师建立辨证主义世界观，了解小学生心理发展规律，有助于遵循身心发展规律科学施教，学习掌握心理学的理论和方法，有助于提高小学科研的质量和水平构造研究是意识经验，对心理复合体进行元素分析机能也主张研究意识，不当成个别心理元素的集合，而看成川流不息的过程，意识是个人的永远变化，使机体适应环境。行为主义环境操作与人的行为变化人本主义人的价值和潜能的发展。学科融合促进发展注重应用日益之泛纵深研究日益成熟。小学生心理发展广义包括动物到人，心理的发生与变化心理发展基本特征连续性与阶段性稳定性与可变性普遍性与差异性发展的不平衡性心理发展的年龄特征认知和社会发展兴趣动机情感价值观自我意识能力性格 小学中年级是从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的关键期。心理发展影响因素遗传因素遗传是心理发展的内部条件或生物前提，它为心理发展提供了可能性遗传为心理发展的生物前提遗传素质和个别差异为个体发展的个别差异提供了最初的可能。生理发展在一定程度上制约着心理发展。社会环境和教育因素社会环境是个体心理发展的重要的外部因素，它能使心理发展的可能性变为现实性。一定的生产力和生产关起根本性决定作用。家庭。家庭是关健时期。小学生受家庭熏陶。家庭折射社会关系。内在需要和主观努力。需要是人对生存和发展的条件追求。努力是行为内在推动力。他们是关键/最后所有因素综合作用结果。青春发育期10=11整个小学是生长平稳期。小学生的生理与心理发展小学生的身体发育和心理发展是统一的，密不可分相辅相成。系统发育神经为物质基础，心理正常发展保证了身体正常发育。小学生心理发展的特点快速协调开放可塑小学生心理发展的主要矛盾低年级适应现象，必须养成良好的习惯中年级具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式的加速过渡为突出标志，学业成功问题，高年级是自我意识进入第二个上升期，个性骤变期。良好个性品质和自我调整能力。总的来说，勤奋进取与自贬自卑弗洛依德人格论意识潜意识潜意识是指个体无法觉察到的内在经验，一是原始本能冲动和欲望，2是遗忘了童年早期经验，本自超。儿童性心理阶段论01口唇期13肛门期36性器期611潜伏期生殖期埃里克森心理发展是一个逐渐形成的过程，它必须要经过一系列阶段每一阶段有特殊的目标任务和冲突。重视早期经验有针对性开展人格教育开展性教育课程。 皮亚杰临床法主体通过动作完成对客体的适应。同化和顺应达到平衡。同化是图式量变顺应是质变智力结构基本单位是图式。注意个别差异，实施因材施教，激发儿童主动学习，促进智力发展。重视社会交往对儿童认知发展作用。结合认识发展阶段安排教学内容。文化历史发展理论。低级和高级心理机能。低有感知觉，不随意注意，形象记忆，直观的动作思维和情绪冲动。高观察随意记忆，词语逻缉抽象思维和高级情感。低到高四个功能随意功能抽象概括形成以符号或词为中介的心理结构心理活动个性化。最近发展区儿童有两种心理发展水平，一是现有的今天的发展水平，另一种是潜在的或即将达到的发展水平。为了在达到教育的最佳状态，我们需要了解儿童学习潜能即儿童在得到适当的帮助所能够达到的水平。维果斯基把这种儿童的真实水平与经他们帮助后能达到的水平之间的差距称为最近发展区。第三章认识发展注意是指向和集中。 选择保持调节和监督。注意品质范围稳定性（2到5快速发展）分配转移感知觉感觉是人脑作用于客观事物的个别属性的反映。知觉是事物整体反应。感觉分内外，外有视听嗅味肤内有平衡运动机体。感觉发展集中在视听运动。知觉发展特点有意性策略性精确性(策略性言语和顺序）观察是有止的有计划的知觉过程是高级形式，精确性目的性顺序性概括力。观察力的培养帮助学生明确观察的目的和任务。引导学生做好观察前的知识准备。指导学生制定观察计划。鼓励小学生运用多种感官参与观察。引导小学生在观察要勤于思考指导小学生观察时尽可能使用语言。记忆是人脑对过去经历过的事物的反映分为内陷和外显识记保持再认和回忆。识记是人们获得和巩固个体经验的地过程，也是对信息的输入的过程也是记忆的开始阶段。识记的目的和任务对识记效果的影响。活动任务的性性。识记材料的性质和数量。识记材料的系列位置。过渡学习。识记方法。再认和回忆是检验记忆好坏的指标。遗忘是不能再认和回忆或者是错误的再认或回忆，遗忘是不均衡的，其速度是先快后慢，然后趋于平缓。培养小学生记忆能力1有意识记，要使小学生明白识记的止的任务和要求。要让小学生会检查自己的识记效果。要充分利用无意识记。意义识记。加深对记忆材料的理解。教给学生意义识记的有效方法。适当训练学生机械识记的能力。指导小学生科学地进行复习把握复习的时间把握复习的量把握复习的形式。思维是对客观事物概括和间接动作形象抽象集中和发散。求异创新。思维过程分析与综合比较与分类抽象与概括系统化与具体化。思维品质广阔与深刻灵活性与独创性批判性敏捷性。概念反应事物本质特征。内涵是概念的质外延是概念的量。前科学。推理分直接与间接，间接分演绎归纳和类比。培养思维深刻性的方法，根据学生思维水平组织适当的教材提高小学生的理解能力。根据学生的知识经验和智力水平，培养学生运用概念进行判断和推理能力，促进深刻性发展。结合数学课程。灵活性1注意新旧知识间的渗透与迁移2训练学生发散性思维3启发式教学。独创性1创造民主的环境培养 独立思考的自觉性提倡新颖性4数学运算中。敏捷性教给小学生学习要领2学习提出一定的速度要求。批判性。有意无意想象根据程度分为再造想象和创造想象。幻想是创造想象的特殊形式。想象发展特点 想象的有意性迅速增长想象的创造性成分增多想象逐步符合客观现实。易变性向稳定性由非社会性向社会性由直观虚构向抽象现实由笼统性肤浅性向分化性深刻性。口头书面内部。训练说完整的话。加强口头造句的练习。加强朗读训练。课堂 提问和练习。书面 分识字阅读和写作 内部三阶段 出场 过渡 无声第四章 人格与社会性 人格又称个性，它是个体在行为上的内部倾向，它表现为适应环境时在能力气质性格需要动机价值观和体质方面的整合。埃里克森 希望意志目的能力忠诚三维度 认真自控智能特征情绪性亲社会性 再加上生物与社会因素综合 人格培养 营建温馨的家庭氛围 建立良好的同伴关系 发挥教师的示范作用创建健康的社会环境。自我意识自己与客观世界关系的一种意识表现为生理心理社会，形成通过他们交往自我观察分析自己的活动。发展特点 从顺从别人评价发展到有一定独立见解独立性。从笼统，稳定性增强。自我控制 三年级末学习时的自我控制，四年级后责任感 自我体验发展与自我意识总趋势一致。自我意识一到三，三到五。自我意识的培养 坚持正面教育，培养自我接受能力，正视自己现现状并喜欢自己接纳自己的能力。参与社会生活，培养自我认识能力，既知道自己长处，也知道自己短处。在学习中培养 自我控制能力，自我暗示，积极鼓励，对工作难度的选择同伴团体6=10岁小团体时期，特点。在一定规则的基础上进行相互交往。限制其成员对其他团体的归属感，有明确或隐含的行为标准。发展使其成员为完成共同目标而一起工作的组织，分为有组织和自发的，亲社会和非社会。功能 让每个儿童从同伴团体中获得社会信息，并将自己与同伴进行比较。让每个儿童从同伴团体中获得有关自己能力的反馈信息，根据这方面的信息使儿童对自己的行为做出好一般或不好的评价3同伴团队促进儿童社会依恋情绪的正常发展。好的同伴团体可以为儿童建立一个社会网络系统，对儿童行为起调节，控制作用，不好的儿童团体可能使儿童走向错误的道路，表现为犯罪抽烟喝酒。好的同伴团体为儿童认知心理和人格的健康发展创造了积极的条件。孤立水平垂直部分团体形成期集体合并期。友谊友谊形成必须以情感回报为基础。儿童对朋友期望 二三年级报偿，四五规范规范 67亲密7=11主要阶段，谁没有朋友被人瞧不起。友谊的功能。友谊为提供了熟悉同伴的机会。一起花时间完成任务。为儿童提供了兴趣爱好娱乐活动的刺激信息。3为儿童提供了时间帮助资源等方面的支持。4友谊为儿童提供帮助鼓励和期望，也为儿童提供了关于自己的能力吸引力价值等方面的反馈信息，并有助于维持自己在同伴中的良好印象。友谊为儿童提供有关自己与他人相比较的信息，明确处于何种地位以及自己的表现是否让别人满意。友谊有助于儿童与他人发展起相互信任密切的温暖的人际关系亲社会行为两点合作与助人。学会与他人进行交往。训练方法1止标行为的塑造，直接训练各项具体的交往技能，言语指导榜样作用行为演练反馈与强化角色扮演2着眼于社会技能的概化，对儿童进行人际认知问题的解决。退缩 孤立害羞被动冷淡。榜样示范积极强化指导与练习社会技能综合训练法23认同45稳定67一致。性别发展影响因素 1生物因素2社会3认同与模仿4父母影响5同伴影响6学校影响7媒介影响道德是社会现象，阶级性历史性继承性。品德是比较稳定的心理特征或倾向。关系相互依从品德来自道德，品德也反过来。都受社会发展规律。道德是社会现象，品德个体，道德依赖整个社会存在，服从社会发展规律。品德依赖于个体，既受社会生活条件又服众人心理发展规律。社会学和心理学。道德意志 下决心树信心立恒心，四种成分相互联系渗透影响有机结合缺一不可。惩罚与服从相对功利寻求认可尊守法规和秩序社会契约原则和良心。直觉事后理性社会理性个人反思。品德心理发展特点道德认识道德概念掌握，道德判断能力发展道德信念的形成1对道德概念从直观具体，整体水平不高2道德判断逐渐由他律向自律，从考虑后果到考虑，信念初步形成，但不稳定。情感直觉和形象相联系的道德情感体验为主，抽象与信念随年龄增长而发展，情境性主观性任意性。坚持性与自制力 动力源外部，自制力抵抗不了。行为协调，随年龄不一样。影响因素家庭亲密教育榜样同伴交往 克服自我中心，有助准则和情感。认识践行。自律产生必要条件。教师态度4电视有助认识社会角色，学习并掌道行规范。有助培养助人合作友好自制。有些不利。网络。认识形成，情感发展，行为。自我身心发展水平和主观能动性。良好品德培养 以对话沟通语言为媒介，提高道德认识。共情真诚尊重 采用道德叙事，提高道德认识 进行移情识练强化道德情感，进行感恩教育，激发道德情感。加强实践锻炼，进行抗诱惑训练，通过角色扮演，促进德道认识向行为转化，发挥榜样示范作用发挥学生自我教育功能 自我命令自我检查自我奖励自我惩罚。小学生学习心理学习不是本能是后天习得经验或实践 加涅言语信息智慧技能认知策略动作技能态度小学生学习特点学习成为小学生主导活动学习成为小学生的一种社会义务小学生的学习任务是明确而特定的。掌握间接经验为主在教师指导下有目的有计划有组织，要掌握科学文化知识还要发展智能促进人格全面成长。斯金纳程序教学布鲁纳使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。有意义学习的实质是符号的所代表的新知识与习者认知结构中有关观念建立起非人为的实质性的联系。分为表征概念命题。先新组织者分为陈述性组织者和比较性桥梁。动机行为是强化的结果需要层次。成就动机成败归因自我效能论，1个人自身的成败经验2替代性经验3言语劝说4情绪唤醒自我效能影响对学习活动选择的坚持2影响学生对待学习困难的态度影响学习任务的完成影响学习时的情绪状态。学习动机的培养1创设问题情境，启发学生积极思维1问题小而具体问题要新颖有趣问题要有启发性问题要有适当的难度利用学习结果的反馈作用社会性象征性客观性标准性。教师正确评价适当表扬与批评多表扬考虑历史不同学生区别对待。适当的开展竞赛活动，激发学生的成就动机1竞赛内容多样化竞赛活动要适度适量增加获胜机会倡导团体竞赛利用原有兴趣和动机迁移分析现有找出共同强化共同导向新的学习。监视测略 自我测查集中注意监视领会。学习策略原则 主体性内化性特定性生成性有效性监控。教学模式，通用学科，结合学科教学3交叉学习影响迁移相似性原有认知结构学习的心向与定式，促进和阻碍。迁移能力透彻的理解知识是迁移的前提知识的结构化是迁移的关键实践和练习是迁移的保障自主积极的吸纳和组织知识掌握规律性的知识和策略性知识创造力的培养 创设有利于创造力发展的育人环境。创设宽松的心理环境 宽松心理有充分选择余地改革考试制度和考试内容 注重创造个性的塑造 好奇心解除恐惧 鼓励独立性和创新精神 重视非逻辑思维能力 开设培养创造性的课程教授创造性思维策略 发散 推测与假设训练自我设计自我设计头脑风暴 7教学心理教学设计程序 分析教学对象 确定教学目标 制定教学策略 设计教学评价 教学目标钻研课程标准 分析小学生已有的学习状态 确定小学教学目标的分类列出综合性的教学目标陈述具体的行地为目标。认知有知识领会应用分析综合评价。情感有接受反应评价组织个性化。动作技能 知觉模枋操作准确连惯习惯化。课堂教学气氛，支持型和防御型。课堂心理与行为控制制定清晰的课堂规则控制课堂的节奏与方向3设计有意义的活支l4对小事忽略不计 消退暗示直接纠正惩罚。培养学生主体性经验共享互相尊重更新教师教学观念教学评价各门学科知识的掌握情况各种学习能力的发展水平实践操作技能的熟练程度学习的情感状态。教师自编测验的原则。试题要符合测验目的试题内容取样要有代表性题目格式应多种多样文句要简明扼 测题应彼此独立。非测验评价技术 案卷分析 课堂观察 行为检查单。轶事记录等 级评价量表个别差异的表现 结构水平发展速度 认知方式 场独依存冲动型沉思型辐合型发散型 非智力是气质与性格 个别差异形成原因 遗传 家庭父母影响教养方式期望 学校校风班风言传身教日常发展模式个别差异研究作用 有利揭示个别差异形成的原因，有利于了解每个学生，实施因材施教 树立起以学生为主体的教育理念 教师帮助学生正确的认识自己知识结构知觉记忆思维语言发展水平呈常态分布130和70.低常儿童 又称智力落后儿童，可教育的智力落后55-70可训练的智力落后25-55严重智力落后25以下性格差异对现实的态度，性格的理性特征，性格的情绪特征，性格的意志特征荣格个别差异的表现 结构水平发展速度 认知方式 场独依存冲动型沉思型辐合型发散型 非智力是气质与性格荣格思维感觉感情直觉小学生行为差异与因材施教1克服性别刻板印象2正确期望与评价性别角色3指导男女学生自我社会化4优势互补，因性施教面向智力的教学理念面向全体学生2正确对待不同智力学生3综合评价每一个学生4尊重关爱每一个学生 第九章心理与行动辅导 躯体心理社会适应良好和道德健康标准是统计学平均状态病理症状存在主观经验社会适应状况1乐于学习2善于与他人建立与保持良好的人际关系3情绪健康稳定4智力正常5心理特点符合年龄特征6行为协调，反应适度。影响小学生因素生物遗传因素2内分泌的影响3生理疾病孕期影响二外部社会环境因素影响 家庭 1家长素质父母期望家庭教养方式家庭其它重大生活事件。2学校因素学校的教育主导思想2教师素质3学校人际关系 社会环境 1文化背景2社会风气3学习生活环境 个体内部心理因素 学习障碍发展性与学业性（阅读书写算术）原因1内在的中枢神经系统的缺陷2儿童生活的社会文化背景因素的影响 家庭生活与教养方式学校教育的误区。矫正学习障碍1优化教师教学环境 多媒体+单纯教学环境2转化教师态度，给更多关心3针对不同类型学习障碍学生，提供健全的补救教学学习疲劳原因个体和社会，个体是长期不良学习习惯与用脑习惯 社会原因是竞争激烈，过重负担和单一标准 调适 改善教育环境，多元评价，观念，课堂质量3改善环节手段，丰富教学的呈现方式 合理安排课程调整生物钟 保证充足睡眠。学校适应不良原因1家庭2自身3应试教育4衔接环节学校适应不良矫正1采用心理辅导方法使学生重建对于学校自身的认识2学生应学会主动与同学交往改善师生同学关系3取得其父母与家人的配合，得到广泛的心理支持和情感支持4对于由于学习成绩困难而引起的学校适应问题，完全可以在老师同学帮助下。注意缺陷与多动障碍活动过度注意力不集中任性冲动学习与生活管理能力较差。 DSM-3-R注意缺陷原因分生理与社会原因 学习过度或或过于兴奋 多动障碍是有遗传性孕期因素 生化代谢问题家庭与社会问题多动障碍调适 采用心理辅导的方法强化，代币，契约，惩罚，训练自我控制能力。教育引导与心理治疗相结合。争取到家长教师与心理辅导者三方合作。同师要清除歧视。考试焦虑原因生理和社会，主要是心理与社会，社会大学观，课业压力太重，持续学习，引发情绪上紧张焦虑 有人基础薄弱，认为自己无法达到期望值调适营造宽松的成长环境，减轻压力。改变认知，端正考试动机3掌 握应试技巧4掌握调控紧张情绪的技厌学症内因与外因。因内是没有建立正确的学习动机，学习基础差，学习能力不强，对学习厌恶。外因学习压力大，应试教育占了全部生活空间，家长。社会风气，学生处于成长阶段自制力差。厌学症的矫治家长应了解学习和学生心理发展特点。教师应该通过灵活多样的课堂教学活动，多彩教具，先进手段，树立学生学习信心3坚持多表扬少批评的原则，发挥学生特长，体验到学习成就感和愉快心境。过度焦虑成因与先天遗传素质后天环境因素有关2焦虑情境要求严3受批评，4父母老师不一样 处理 多关爱，耐心寻找原因，找原因提高自我评价水平。正确认识焦虑源，在学习方面激发动机3辅之以放松训练强迫症 先天不良性格谨慎内向父母不良行为，突然的精神创伤，重大生活变故。常用矫治方法系统脱敏法，暴露疗法，行为中止，替代法。品行问题说谎1对父母或周围人说谎行为模仿的结果。成年人首先要做以真诚。逃避责任也是原因这一。1认识到好处是损人不利已。而且带来一系列麻烦2体验说谎自圆其说的压力。3压力过大，结合实际表现定立目标。偷盗满足自己的需要，改善人际关系，报复心理。社会学习的结果5偷窃癖攻击行为内外因 外因成为榜样家庭教养方式学校环境社会环境2内因儿童尚未成熟。创建和睦团结家庭氛围，文明健康的社区环境校园。加强心理教育，体验角色互换。再合理宣泄情绪。心理辅导原则尊重与理解学生 预防与发展 学生的主体性全体与个别相结合。行为矫正法强化行为塑造代币管理消退厌恶电击橡皮圈想象厌恶系统脱敏1放松训练2建立焦虑等级3进行脱敏治疗角色扮演理性情绪法1找出不合理信念及思维方式2找出不合理信念的影响3与不合理信念辩论4治疗者要保持耐心和毅力心理辅导途径教育教学中的 心理辅导活动课程 个别辅导 团队辅导小学教师心理素质与心理健康第十章角色失设有角色冲突角色不清角色中断角色失败。角色特点。6点。小学教师人格塑造。树立教师先进榜样，认同教师人格楷模。加强教师自身修养，发挥教师人格力量丰厚教师文化底蕴，强化教师人格根基。开展教师实践活动，促进教师人格升华。培育教师健康的心灵，完善教师人格品质.教师与学生关系 师生在教学上结成授受关系 教师是学生发展的促进者和引导者，师生在人格上的平等关系，师生在社会道德上互相进的关系。新型师生关系 应当是民主平等互相尊敬的关系。新型师生关系应当是和谐融洽，充满浓郁感情色情的关系。新型师生关系应当是互相学习，共同发展的关系家长参加教育优势1较高的学习成绩，促进学校对学生的关注，学生和家长以积极的心态对待学习，学生更高的学习水平，家长对教师的满足教师的人际关系1交互原则2互利原则3自我价值保护原则4相容原则小学教师心理健康标准正视和接受现实，了解自我自信自立，人际关系和谐，能控制情绪，心境良好。人格完整而独立。智力正常。行为与年龄相符。教师心理影响因素遗传，身体健康状态。心理因素1期望过高2不良的情绪反应3不良的个性特征4社会因素 物质环境，社会生活环境 社区环境和学校环境教师心理压力及应对职业压力1教学质量压力工作负担角色职责工作聘任学历和职称2内在压力先是自身能力水平认识不足高估自己2是本身人格缺陷3思考问题的方式和角度3社会环境社会对教师期望过高 经济分配不公 社会发展对学生影响，成就动机达不到。应对。1减少过多的职业压力，提升高层次的心理需求。减轻过重的职业压力，减缓过急的加压力度。采取恰当的应对策略，提高教师的应变能力。合理作息科学用脑，加强煅炼劳逸结合正确对待挫折，提高心理承受能力。小学教师专业发展理智反思生态。教师发展从职业生涯和教师成长发展两方面。生涯关注1关注生存阶段关注情境关注学生 生涯发展1职前，入职，能力形成，热心成长，生涯挫折，稳定和停滞生涯泄劲生涯退出。新手到专家 新手，优秀新手，胜任，熟练，专家。准备适应发展创造。专家在动力人格业务上。新手与专家差异新手缺乏良好教学效能感和教学监控能力，存在较多无效无关行为，不能根据情境变化灵活采用。专家产生较高教学质量。影响教师专业发展因素个体环境组织环境自主发展职业与入职教育教师专业素质现代的教育理念和教育观合理的教育知识结构完善的能力结构，健全的心理素质，良好的教学监控能力与行为策略专家教师组织教学能力开发学生潜力，准确评价学生，元认知监控，反省能力实验反思指向课堂教学学生发展指向教师发展教育改革人际关系 方法 课后备课反思日记教学日记参观考察和观摩录音录象教育叙事档案袋。步骤，填写问卷调查表 召开学生座谈会检查学生作业与同事交流听取学生反馈意见校本培训反思诊断课题研究骨干示范专题培训行为研究1塑造反思实践者2在学校范围的重要事情上取得进步建构职业文化教师发展学校系统实践合作自主作用大在职发展，大中小关系，校本课