《教育学白皮书》word版.doc

1, 孟子最早将“教育”一词连用。2, 谢弗勒把教育定义区分为：规定性定义，描述性定义和纲领性定义。3, 所有的教育定义都把教育看做“一种活动”，都把“活动”作为界定教育的起点。4, 为什么说教育是人类社会独有的活动？也可以问为什么教育是一种社会现象。答：1，人类的教育是一项复杂的社会活动。2，人为“符号动物”，具有高级语言符号 系统，3，人的教育不会止于生理的成熟。5, 人的教育活动和动物所谓的“教育”活动的本质区别是：社会性。6, 教育的根本特质是：培养人。7, 学校教育的概念以及特点：学校教育是由专业人员承担的，在专门机构学校中进行的目的明确，组织严密，系统完善，计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。特点：学校教育具有可控性，专门性和相对稳定性。8, “终身教育”的概念：“生活，终身，教育”创始人是：保罗郎格朗。9, 家庭教育和社会教育的概念和特点：家庭教育是指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育。一，家庭教育具有启蒙性。二，家庭教育具有随机性和经验性。三，家庭教育具有个别性；社会教育是指除学校家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育，特点：其一，对象的全民性。二，地点的广泛性。三，内容的实用性。四，时间的终身性。五，形式的开放性。10， 教育的三种历史阶段形态：原始教育形态，古代社会的学校教育形态，现代教育形态。原始教育的特点：一，教育和生产劳动，社会生活具有融合性。二，教育具有原始性。三，教育具有统一性。11, 学校是怎么样产生的？答：第一，生存的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。第二，统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。12, 现代教育的特点：现代教育具有鲜明的生产性。第二，现代教育逐步走上了大众化道路。第三，现代教育内容日益科学化。第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。13， 怎么样理解教育活动是培养人的社会实践活动？答：首先是活动的对象这一维度，纵观教育活动与其他活动，我们发现，不仅教育活动的实施者是人，而且活动的对象也是人，这是种“人人”之间的关系；活动目的的特殊性，教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心健康，从而使每个人能更充分，更真实地生活，最终影响人类的发展；教育活动以一种特殊规训方式呈现，是在尊重生命，在发挥主体能动性的条件下使个体不断地被社会同化，是自我实现创造性转化的典型方式，它不同于监狱等其他规训方式。14， 我国最早的学校叫“鸿都门学”。15， 在欧洲奴隶社会学校教育方面最具代表性的两个国家是：斯巴达和雅典。16， 现代教育的发展趋势：教育终身化，社会化，生产化，民主化，国际化，现代化，多元化。17， 教育民主的化的具体表现：首先教育民主化表现为教育的普及化，即实施全民教育政策；其次，教育民主化追求教育的相对自由；另一个表现是教育成为社会民主化的一个重要阵地。18， 教育学，教育想象，教育问题和教育规律的理解。19， 普通教育学的两大任务是：教育学的理论建设，教育学的实践运用。20， 孔子的教育思想重视因材施教，墨家的教育思想是重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养注重实用技术的传习，道家的教育思想为“道法自然”主张回归自然，“复归”人的自然本性。21， 人类历史上最早论述教育问题的专著是：礼记中的学记，西方历史上最早论述教育问题的专著是：古罗马昆体良的论演说家的教育，近代最早的教育学专著是被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸每纽斯的大教学论，教育史上第一部规范形态的教育学是赫尔巴特的普通教育学。22， 夸美纽斯大教学论，卢梭爱弥儿，裴斯泰洛齐林哈德和葛笃德，洛克人类理智论，赫尔巴特普通教育学，斯宾塞教育论，杜威民主主义与教育。23， 人类历史上第一本用马克思主义指导写的教育学著作是德国凯洛夫的教育学，我国第一部用马克思主义指导写的教育学著作是李浩吾的新教育大纲。24， 教育学在当代的发展趋势：一，学科发展的分化和综合；二，理论导向上的冲突与融合；三，研究方法的多元互补。25， 教育学中的基本科学研究方法：一，类比方法，归纳方法与演绎方法；二，比较方法与分类方法；三，分析方法与综合方法；四，系统方法；五，自上而下的方法和自下而上的方法。26， 常用的教育学研究方法及步骤：一，观察法（1，制定观察计划，确定目的，内容，方法和手段以及观察的过程和时间；2，按计划进行观察，要集中精力，掌握具体的观察时间和地点，突出重点，做好记录；3，及时整理观察材料，进行统计，归类，分析，并注意根据需要反复观察）；二，文献法（对文献的搜集，鉴别和分析）；三，调查法（确定好调查目的，选择适当的研究对象，拟出调查提纲，计划好调查的步骤和方法，并注意分析调查所得材料，撰写出调查报告）；四，实验法（进行教育实验，事先应该进行周密的考虑，精心设计，做出周详的方案，进行科学的预测和假定，并按实验要求的程序做好各个环节上的工作，拟定好实验计划，选定好实验对象，确定好实验方式，备好实验手段，做好实验记录，处理好实验结果，最后得出实验结论）；五，比较法（首先要确定比较的主题，然后提出比较的标准，解释比较的内容，做出比较的结论）；六，个案研究法（首先要获取有关凭证，也就是尽量全面地搜集有关个案的材料；然后进行初步诊断，即对个案材料进行分析，找出问题的关键；最后提出治疗方案和改进意见）27， 教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 第二章， 教育与社会发展1， 政治经济制度对教育的制约及教育对经济的反作用。答：一，政治制约着教育的领导权和教育的享受权；二，政治决定着教育目的性质和思想品德教育的内容；三，政治经济制度制约教育制度；四，教育相对独立于政治经济制度。教育对政治经济的反作用：一，培养合格公民，造就政治人才；二，宣传思想，形成舆论；三，促进社会政治民主化。2， 直接决定教育目的和制约教育制度改革方向的因素是：政治因素。3，政治经济制度对教育的作用和教育的反作用所具有的双重性。答：它可以表现为积极地创造条件，做出保证。进步的清明的政治经济制度能为教育事业的 发展作出行政上和法律上的保证，反映教育发展的需要，并积极推动社会的力量来使这种需要变为现实。从这个意义上说，不仅教育为政治经济制度服务，政治经济制度也应为教育发展服务。它也可以表现为政治经济制度对教育的消极地限制，政权的性质越反动，或统治阶级由进步趋向没落，专制政治色彩越浓，对教育的强制干预就越突出，这对教育不仅没有促进作用，而且更多的是摧残性影响，教育的性质也会趋向反动和保守。同样，教育也并不消极地被政治经济制度所决定，而是一种有力的武器。它对政治经济制度的反作用也具有双重性，它可以成为巩固政权的武器，也可以成为被统治阶级手中的武器，用来加速旧政权的灭亡，为新政权的诞生创造条件。4， 生产力对教育的决定作用和教育对生产力的反作用。答：一，生产力的发展为教育的发展提供基础性条件；二，生产力的发展水平决定教育的规模和速度；三，生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用；四，生产力发展水平对教育的内容，手段和组织形式的改革有决定作用。教育对生产力的反作用：一，教育是实现劳动力再生产的重要手段；二，教育是科学知识再生产的手段；三，人力资本理论。5， 三次工业革命和信息革命对教育规模和速度发展提出的要求。答：第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命后提出了普及中等教育的要求；第三次工业革命后提出了普及高等中级教育的要求；信息革命以来提出了高等教育大众化的要求。6， 理解劳动力再生产和科学知识再生产。答：通过教育，可以使人掌握一定的科学技术，生产经验和劳动技术，从而形成新的生产能力，提高劳动生产率，促进社会经济发展；通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人所掌握的科学知识在较短的时间内为更多的人所掌握，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。7， “人力资本”的概念，创始人和对教育的启发。答：美国经济学家舒尔茨，指的是人所拥有的诸如知识，技能及其他类似的可以影响从事生产性的工作的能力。启发：教育是提高人力资本的最基本的主要手段，所以，也可以把人力投资视为教育投资问题。8， 科学技术对教育的影响以及教育对科学技术的反作用。答：一，科学技术发展对教育者素质提出了更高的要求；二，科学技术可以影响教育的内容，方法和手段；三，科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新。教育对科学技术的反作用：一，教育能完成科学知识的再生产；二，教育推进科学的体制化；三，教育具有科学研究的功能；四，教育具有推进科学技术研究的功能。9， 教育作为科学再生产的具体表现:一方面在于科学的继承与积累，把前人创造的科学知识加以总结和系统化，一代一代地传下去；另一方面在于科学的扩大生产，把前人创造的科学知识传授给新一代，使他们能够站在前人的肩膀上，有所发现，有所创新，生产出更新的科学成果。10， 理解科学体制化：出现了职业的科学家以及专门的科学研究机构，这被称为“科学的体制化”科学的体制化是科学发展到现代才出现的一个新趋势。高等教育的发展大大推进了科学体制化的进程。11， 信息技术的核心：多媒体和网络。12， 信息技术对教育的影响。答:一，信息技术改变着人们的知识结构和教育内容；二，信息技术改变着教学和教育的观念；三，信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供平台。13， 传统和新的教学观的根本分歧：提高教学效果的着眼点何在。14， 信息技术的日益成熟和普及是怎么样为实现教育的第三次飞跃提供平台的？答：首先，信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进度，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实；其次，信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标，选择和努力程度等给予不同的反馈，给与象征性的奖励和惩罚；第三，信息技术促进师生关系的民主化。15， 怎么样理解网络教育， 网络教育和传统的学校教育的比较。答：一方面是指网络技术应用于教育中，改变了传统的教育教学手段，教学不再局限于简单的数学用具，网络技术，多媒体技术和计算机技术都被综合运用与教育家学中。另一方面，是指在网络上构建“网络学校”，它集学校，教学手段，教学内容教学方法为一体，为学习者提供前所未有的开放的学习环境。传统的学校教育是“金字塔形”的等级教育，网络教育是“平等的”开放式教育；传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；传统学校教育是较严格意义上的“年龄阶段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”；传统教室存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。16, 文化与教育的相互作用。答：一，社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善；二，社会文化发展促进学校与社会联系加强；三，社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化；四，文化发展影响教育方法，手段和组织形式。教育对文化的作用：一，教育是社会文化得以保存和传递的重要手段；二，教育是促进社会文化交流和融合的重要手段；三，教育是社会文化创造和更新的重要手段。17， 社会文化的发展怎么样促使学校与社会联系加强的。答：第一，随着文化发展，教育体系和办学形式将会多种多样，受教育的层次将日益上升，受教育的内容将大大拓展。第二，随着科学技术的发展，知识传播的渠道日益多样化，人们除了在学校学习知识之外，在学校以外也可以通过许多不同渠道接受教育，学习文化。第三，随着文化的发展，学校教育中内外活动也越来越多样化。第四，民族文化传统具有广泛性和渗透性。18， 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式，其核心为：学校个群体所具有的思想观念和行为方式。19， 学校文化的特征及缩影。答：一，学校文化是一种组织文化；二，学校文化是一种整合性较强的文化；三，学校文化以传递文化传统为己任；四，校园文化学校文化的缩影。20， 校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态，可细分为：学校物质文化，学校组织和制度文化，学校精神文化以及领导者亚文化，教师压文化，学生亚文化，学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化。其核心是：学校精神文化。21， 学校精神文化的四种基本成分：一，认知成分；二，情感成分；三，加之成分；四，理想成分。22， 校风的概念以及特点：校风是学校精神文化的最重要的内容，是一所学校风气的总称，它是学校成员中共同具有的，富有特色，相对稳定的心里和行为倾向，是一种群体心理现象。校风是学校中物质文化，制度文化，精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。一旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点，因为它已经成为学校所有成员特别是教师的自觉行为，良好的校风能调节和规范学校成员的思想和行为，对新师新生能起到潜移默化的影响。23， 学生文化的成因以及特征。答：一，学生个人的身心特征；二，同伴群体的影响；三，师生的交互作用；四，家庭社会经济地位；五，社区的影响。特征：一，学生文化具有过渡性；二，学生文化具有非正式性；三，学生文化具有多样性；四，学生文化具有互补性；五，学生文化具有生成性。24， 教育的相对独立性的含义以及表现答：含义是指教育具有自身的规律，对社会经济，政治，文化等各方面具有能动作用。表现：一，教育具有历史继承性；二，教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性。 第三章，教育与个体身心发展1， 个体身心发展的含义：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断的变化的过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。特殊性：一，个体身心发展是在社会实践过程中实现的；二，个体身心发展具有能动性。2， 主观能动性的概念及作用。答：主观能动性是个体积极主动地认识世界，改造世界，认识自我和改造自我的心理倾向和实际行动。人的能动性能否较好的发挥，是一个人的发展能否达到较好高的水平的重要因素；在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于学生在学习过程中所付出的主观努力。因此，充分相信学生的潜能，同时想尽一切办法激发学生的自觉性和自主性，教育才能起到事半功倍的功效。3， 影响个体身心发展的动因理论的含义及代表人物。答：内法论弗洛伊德，威尔逊，外铄论荀子，华生，洛克，多因素相互作用论4， 个体身心发展的一般规律及对教育的要求。答：一，个体身心发展的不均衡性，要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳起，及时施教，以促个体更好的发展；二，个体身心发展的顺序性，决定了我们的教育活动必须循序渐进地进行；三，个体身心发展的阶段性，决定了教育必须针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法；四，个体身心发展的的个别差异性，决定了教育工作中应发现和研究个体间的差异特征，因材施教，实现教育的丰富和多样化；五，个体身心发展的互补性，告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养受教育者自信和奴隶的品质是非常重要的。5， 影响个体身心发展的四大因素：遗传，成熟，环境，个体主观能动性。6， 遗传的概念，对个体发展的作用，遗传决定论的典型言论。答：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如集体的结构，形态，感官和神经系统等的特点等，也叫遗传素质。作用：一，遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性；二，遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；三，遗传在人的发展中的作用不能夸大。遗传决定论者把遗传看作是决定人发展的唯一因素。美国坦莱霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”7， 成熟的概念，标志，代表人及对个体身心发展的意义，提出成熟决定论的依据实验答：在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。意义：人是在发展过程中逐步成熟的。个体的器官和整个系统的结构，功能都随着年龄的增长而发展。人的机体成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。有些早期运动机能的获得是直接建立在成熟的生理基础上的。格塞尔双生子爬楼梯的实验。8， 环境的概念，对个体发展的影响，环境决定论的典型言论。答：环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按性质可分为自然环境和社会环境，按范围可分为大环境和小环境，小环境对个体的影响更为直接，所以，教育者更多地把注意力集中在小环境上。影响：一，为个体的发展提供了多种可能，包括机遇，条件和对象；二，环境对个体的发展的影响有积极和消极之分；三，人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的。墨子“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”荀子“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”9， 个体主观能动性从活动水平的角度分为哪三种不同层次的内容和活动？生理，心理和社会。10， 教育是怎么样提升人类的地位及对教育的启发。答：一，教育对人价值的发现，教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能；二，教育对人潜力的发掘，教育者必须认识到，当具备了某种条件时，人的潜力会得到超常的发挥；三，教育对人力量的发挥，人精神力量的发展只有通过教育才能实现；四，教育对人个性的发展，发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。11, 学校教育在个体身心发展中的特殊功能表现在哪些方面？答：一，学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能；三，学校教育，尤其是基础教育对个体的发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值；四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。（维果茨基研究揭示：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离称之为“最近发展区”）12， 少年期还叫做什么期，其总体性的阶段特征是什么？答：“危险期”或者“心理断乳期”身体状态的巨变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出来的总体性的阶段特征。13， 帮助“少年起飞”是比喻初中教育。14， 青年期的特征：这使青年期成为人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向期，个性的定型期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。15， 高中阶段教育的特殊任务是：解决认识问题和价值问题。 第四章，教育目的1， 狭义的教育目的是：指国家对教育培养出什么样人才的总要求。2， 教育目的的作用：一，导向作用；二，协调作用；三，激励作用；四，评价作用。3， 教育目的三个层次及层次之间的相互关系。答：一，国家的教育目的；二，各级各类学校的培养目标；三，教师的教学目标。教育目的与培养目标是普通与特殊的关系。教育目的是针对所以受教育者提出来的，而培养目标是针对特定的教育对象提出来的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标要考虑各自学校学生的特点和要求；教学目标与教育目的，培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但不能互相取代。目的与目标不同，我们能测量目标，但不能测量目的。4， 制定教育目的的基本依据：一，教育目的的制定受制于特定的社会政治，经济，文化背景特性：1，教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合；2，教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平；3，教育目的随着人类社会的发展而演进。（教育目的在同一文化传统中的演化体现出历史的继承性，演化发展到现当代）二，教育目的体现了人们的教育理想；三，教育目的确定必须考虑受教育者的身心发展规律；四，马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础1，分析了资本主义社会中人的片面发展；2，分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件；3，提出和论述了人的全面发展的内涵；总之，马克思关于人的全面发展的本质内涵就是人的身心自由充分和谐的发展，把人全面发展统一于人的个性充分自由发展和人的多方面协调发展的和谐中。4，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一（根本）途径。5， 社会需求集中反映，教育性质集中体现在什么因素？答：它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性，阶级性和生产力的性质。6， 教育目的体现了人们的教育理想，反映的是理想的什么（理想的新人）人的形象7， 关于教育目的的价值取向的三种理论的基本观点及代表性人物。答：“社会本位论”以柏拉图，涂尔干等为代表，基本观点是：教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。“个人本位论”以卢梭，福禄培尔，马斯洛，罗杰斯等为代表，基本观点是：教育目的应当根据个人的本性和需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性本能得到自然的最完善的发展。“文化本位论”以狄尔泰，斯普朗格为代表，基本观点是：强调用文化来统筹教育，社会，人，三者之间的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕着文化这一范畴来进行。8， 建立我国教育目的的理论基础和现实依据。答：我国社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展理论同我国社会主义和实践相结合的产物。9， 实现人的全面发展的根本途径是：教育与生产劳动相结合。10， 我国传统的儒家教育的教育目的的价值取向侧重于“社会本位”的价值取向培养封建统治者的理想接班人；专注于人文主义的文化取向以儒家的经典培养受教育者，使其具有儒家精神的“内圣外王”的理想人格。11，新中国建立以来的教育目的始终没用改变的共同精神及主要原因。答：我国于各个不同历史时期表述的教育目的始终没用改变其共同精神培养“全面发展”的人和社会主义的有用人才。原因有二：一是我国教育目的的哲学基础始终没有改变，即马克思主义关于人的全面发展学说；二是我国教育的根本性质即社会主义性质没有改变。12， 目前我国的教育目的及其基本精神：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化有纪律的”，造就德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 。（最后一句为目的）其精神表现为：一，坚持社会主义；二，培养全面发展的人；三，培养现代人的品质。13， 怎么样理解全面推进素质教育。答：一，素质教育是面向全体学生的教育（我们强调的是“一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童”。素质教育就是要改变以往教育指重视升学有望的学生的做法，坚持面向全体学生，依法保障义务教育阶段儿童和青少年学习和发展的基本权利，努力开发每个学生的潜能，使所有的学生都得到平等健康的发展）二，素质教育是全面发展的教育；三，素质教育是促进学生个性发展的教育（素质教育反对应试教育那种不顾个性差异的“一刀切”的做法，主张从人的个性出发）；四，素质教育是以培养创新精神为重点的教育。14， 教育的根本宗旨：教育要以提高国民素质为根本宗旨，深化教育改革，全面推进素质教育，为实施科教兴国的战略奠定坚实的人才和知识基础。 第五章 学生与教师1， 教育系统中最基本的要素：学生和教师。2， 学生的本质属性。答：一，学生是现实社会的成员之一（1，具有人的主观能动性；2，具有思想感情；3，具有个性特征）；二，学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人（1，具有发展的潜在可能性和可塑性；2，学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用；3，具有获得成人教育关怀的需要）；三，学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象（1，学生既是教育的对象，又是学习的主体；2，学生以学习为主要任务，学校教育期主导作用；3，学生在教师的指导下学习）。3， 学生质的规定性是：以学习为主，学生的主要职能是学习，这就决定了学生在社会结构中所占据的地位，决定了他们参加社会生活结构的方式。4， 儿童权利公约的核心精神是：维护青少年儿童的社会权利主体地位，其基本原则是：儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点与意见原则，无歧视原则。5， 学生身份的三个层面：1，青少年学生是国家公民；2，青少年学生是国家和社会未成年的公民；3，青少年学生是接受教育的未成年的公民。6， 学生享有的合法权利在哪些法律法规中作了明确规定？答：宪法婚姻法教育法义务教育法未成年保护法7， 青少年学生享有的主要权利有：1，人身权（身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权，名誉权和荣誉权）；2，受教育权（学生应该享有的最主要的权利）。8， 学生应尽的义务：学生的义务分为两部分，一部分是宪法和法律赋予每个公民的义务，学生作为公民也应承担，另一部分是作为学生应特殊承担的义务。一，遵守国家法律，法规；二，遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；三，努力学习，完成规定的学习任务；四，遵守所在学校或其他教育机构的管理制度，学校为了保证教育教学工作顺利进行，需要制定有关的管理制度。9， 生产力发展的需要是教师职业产生的根本原因。10， 教师的概念，神圣使命：教师是履行教育，教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。11， 教师是专业人员，要成为教师必须符合的特定要求。答：一，教师要达到规定的学历；二，教育要具备相应的知识；三，教师要符合与其他职业相称的其他有关规定。12， 教书育人是教师的专业工作，是区别于其他职业的根本标志。13， 教师教书育人的业务水平的四个层次：技术，技能，技巧，技艺。14， 教师职业的特点：一，人类文化的传递者；二，人类灵魂的工程师；三，示范者的角色；四，管理者角色；五，父母与朋友的角色；六，研究者的角色。15， 为人师表的四个层次：规范，垂范，模范，世范。16，教师法怎么样可以取得教师资格证：国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。17， 当代教师质量集中体现在“教师的专业素养”18， 教师职业专业化的四个条件：一，教师的学科专业素养；二，教师的教育专业素养；三，教师的人格特征；四，教师良好的职业道德素质。19， 教师胜任教学工作的基础要求是：教师的学科专业素养20， 教师的教育专业素养的三个方面：一，具有先进的教育理念（1，新的教育观；2，新的学生观；3，新的教育活动观）；二，具有良好的教育能力（ 教师具有的四种良好的教育能力：1，加工教学内容，选择教学方法的能力；2，语言表达能力；3，组织管理能力；4，交往能力）；三，具有一定的研究能力（1，学科研究能力；2，教育研究能力）。21， 优秀教师应具有的人格特征：一，积极乐观的情绪；二，豁达开朗的心胸；三，坚韧不拔的毅力；四，广泛的兴趣。22， 教师良好的职业道德素质的表现：一，忠于人们的教育事业；二，热爱学生；三，团结协作精神；四，良好的道德修养。23， 教育过程中最基本最重要的人际关系是：师生关系。24， 师生关系的概念，内涵及本质：师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度。因此师生关系包括两个方面的内涵：一是教师和学生在教育过程中彼此所处的地位，由此构成师生之间的角色关系；二是教师和学生在教育活动中的交往，由此构成师生之间的心理关系。本质是：一种人人的关系25， 学校师生关系的主要表现形式：组织关系是指师生关系以组织结构的形式表现出来，而心理关系则以认知情感等交往为表现形式。我们把师生关系概括为教育内容上的授受关系，人格上的平等关系和道德上的促进关系。一，师生在教育内容的教学上构成授受关系；二，师生关系在人格上是民主平等的关系；三，师生关系在社会道德上是相互促进的关系。26， 怎么样建立新型的师生伦理，情感关系？答：建立充分体现尊重，民主和发展精神的新型伦理关系第一，树立教育民主思想；第二，提高法制意识，保护学生的合法权利；第三，加强师德建设，纯化师生关系。创造新型的师生情感关系第一，教师要真情对待学生，关心爱护学生；第二，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦；第三，完善个性，展现个人魅力。 第六章 课程1， 教育改革的核心：课程改革。2， 课程的概念及在我国教学工作中的具体表现：指根据教育目标，为指导学习者的学习活动，有计划地编制的教育内容的整体计划，是旨在塑造新生代未来人格而设计的蓝图。在我国课程具体表现为教学计划，课程标准和教科书。3， 谁首先把课程用于教育科学的专业术语：英国教育学家斯宾塞。4， 课程类型的含义：指课程的组织方式或者指设计课程的种类。5， 课程的具体分类：一，根据课程制定者或者管理层次，可分为国家课程，地方课程，学校课程；二，根据课程任务，可分为基础型课程，拓展型课程，研究型课程；三，根据课程的组织核心，可分为学科课程，活动课程，综合课程；四，根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程。6， 中小学课程的主要组成部分：基础型课程。7， 我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都是什么课程？它们都属于古老的学科课程。8， 隐性课程的特点：一，潜在性；二，整体性；三，持久性；四，非预期性，9， 制约课程的基本因素：社会，知识，儿童。10， 确定课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究。11， 我国新一轮基础教育课程改革所确定的三维课程目标：“知识技能”目标，“过程方法”目标，“情感价值观”目标。12， 课程设计的概念，意义及基本要求。课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程编制。意义为：第一，从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革；第二，可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中个要素联系起来。基本要求：一，合目的性；二，合科学性；三，合发展性。13， 课程设计的四个步骤：一，确定教育目标；二，选择经验；三，组织经验；四，评价结构。14， 课程文件的三个层次：教学计划，课程标准以及教科书。15， 义务教育的教学计划的基本特征：强制性，普遍性，基础性。16， 教学计划的核心：课程设置。17， 我国中小学课程中设置的科目：一是语文，数学等基础性科目；二是思想品德教育科目；三是社会基础知识科目；四是自然科学基础知识科目；五是体育，保健，艺术审美科目；六是劳动技术教育科目。另外还包括外语，计算机等工具科目。18， 课程标准的组成部分：一是说明部分，扼要说明本学科开设的意义，规定教学目标，任务，内容范围及指导思想，教学进度，提出教材选编的原则及教学方法的建议等；二是本文部分，规定各章，节，目的标题，内容要点，授课时数，教学措施要求，并编有练习，实习，实验，参观等实际作业的要求以及其他教学活动的时数。19， 教科书的主体部分：课文。20， 教课书的作用及编写要注意的问题。答：作用：第一，教科书是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料，他可以帮助学生掌握教师讲授的内容，同时，也便于学生预习，复习和做作业；第二，教科书也是教师进行教学的主要依据，他为教师备课，上课，布置作业，学生学习成绩的检查评定提供了基本材料；第三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标，内容范围和教学任务；第四，根据本学科在整个学习课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动，课外活动，实验活动或其他社会实践活动。应注意的问题：第一，内容上，要根据教学计划和课程标准确定的教学目标及内容范围来确定教材的基本框架；第二，在编制形式上，要根据学科特点和学生的学习心理，选择适当的教材编排方法，科学设计教材的结构和顺序，增强教材的可操作性，实践性；第三，注意研究教学方法和学习方法；第四，设计编写与教科书配套的参考材料，给师生提供进一步思考的线索。第五，教材的版式，印刷，装帧等技术问题要符合卫生学，美学和心理学的要求。21， 课程实施的结构：一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；二，确定并分析教学任务；三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；四，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；五，对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；六，组织并开展教学活动；七，评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈信息，22， 课程表安排应遵循的原则：整体性原则，迁移性原则。生理适宜原则。23， 学生学习特点的特性及三个方面的影响因素：独特性；稳定性；发展性；灵活性。影响因素：基础因素；内部因素；外部因素。24， 教学模式和教学教学单元的概念：教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的，系统化的教学活动的基本范型。教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。25， 影响课程实施的四个因素：一，课程计划本身的特点；二，教师的特征；三，学校的特点；四，校外环境。26， 作为课程实施成败的决定性力量的教师其影响表现的四个方面（教师是课程实施的核心）：一，教师的参与；二，教师的态度；三，教师所具备的能力；四，教师与其他参与者之间的交流与合作。27， 课程评价的目的，功能和方法。答：目的：一，改进课程；二，改进教学；功能：一，诊断功能；二，修正功能；三，决策功能；方法：一，观察法；二，调查与访谈；三，纸笔测试；四，表现评估。28， 新一轮基础教育课程评价改革的要点：一，建立旨在促进学生素质全面发展的评价关系；二，建立旨在促进教师不断提高的评价体系；三，建立旨在促进课程发展的评价体系；四，改革和完善考试制度。29， 国外课程改革的趋势：一，课程结构日趋合理化；二，课程内容日趋综合化；三，课程形式日趋多样化。30， 课程改革从实质上讲是课程的“课程的现代化”问题。31， 我国新一轮基础教育课程改革的总指导思想和六项具体目标。答：指导思想是：“以邓小平同志关于教育要面向现代化，面向世界，面向未来和江泽民同志三个代表重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育”六项具体目标：一，课程功能转变；二，课程结构改革；三，课程内容改革；四，课程实施改革；五，课程评价改革；六，课程管理改革。32， 初中，义务教育阶段的综合课程：初中阶段设计了理科综合课程“科学”和文科综合课程“历史与社会”，在整个义务教育阶段设计了“艺术”等。33， 我国课程管理的发展趋势：实现国家，地方和学校的三级管理。34， 我国中小学课程管改革的趋势：一，课程体系三级管理的趋势；二，课程综合化的趋势；三，稳定并加强基础教育的趋势；四，课程个性化和多样化的趋势；五，课程改革以学生发展为本的趋势。 第七章 教学1， 教学的概念及内涵：在教育目的的规范下，通过教师有目的，有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能，从而获得全面发展的过程。内涵：教学不只是教书，而是通过“教书”来达到“育人”的目的的教育活动。在现阶段学校教育中，教学是进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径。主要包括：一，以培养全面发展的人为根本目的；二，由教与学两方面活动组成；三，具有多种形态，是共性与多样性的统一。2， 教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动，在学校教育系统中居于中心地位的工作，是学校教育工作的主体，是进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径。因此，教学工作意义重大：一，教学是社会经验再生产的一种主要手段；二，教学为个体全面发展提供科学的基础和实践；三，教学是学校教育工作的主体。3， 学校教育工作必须坚持以：教学为中心。4， 教学的任务：一，引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；二，发展学生智力，体力和创造才能；三，培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；四，促进学生个性和谐发展。5， 教学的首要任务是：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。6， 我国最早的关于教学过程的思想：孔子主张教学中要“多闻”“多见”，重视经验的教与学，强调学习态度，兴趣的重要性，主张学与思结合，重视学与行的统一，把教学过程概括为在老师启发下学生学，思，行的统一过程。7， 赫尔巴特的“五段教学法”和杜威的“五步教学法”五段：预备，提示，联系，总结，应用。五步：从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；作出解决问题的假设；推断哪一种假设能解决问题；经过实践检验，修正假设，获得结论。8， 教学过程的概念及理解：教学过程可定义为：教师根据教学目的，任务和学生身心发展的特点。通过指导学生有目的，有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德，发展个性的过程。理解：一，教学过程是一种认识过程；二，教学过程又是一种特殊的认识过程。9， 教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现的四个方面：一，间接性；二，引导性；三，简捷性；四，交往性。10， 教学过程的特点（规律）答：一，间接经验与直接经验相结合；二，掌握知识与发展智力相统一；三，教学过程中知，情，意的统一；四，教师主导作用与学生能动性相结合。11， 学生认识世界的两条途径：一条是通过亲自参与活动，进行探索而获取直接经验；另一条则是以他人的认识成果为中介来获取间接经验，即通过学校人类在生产生活中积累并整理而成的认识成果，获取间接经验。学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。12， 掌握知识与发展知识的关系：一，掌握知识是发展智力的基础；二，智力发展是掌握知识的重要条件；三，掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。13， 在教学中促进知识与智力转化的条件：第一，传授知识应准确科学，反映出一定的规律；规律性的知识具有一定的迁移能力，学生能举一反三，触类旁通；第二，在组织教学过程中，启发学生了解掌握知识的过程，弄清楚获取知识的方法，学会独立思考，逻辑推导与论证，鼓励学生用不同的学习方法和策略去创造性地解决问题，学会学习，学会创造；第三，重视教学中学生的参与意识与能力；第四，培养学生良好的个性，重视学生的个体差异因材施教。14， 谁首次明确提出教学具有教育性的观点：赫尔巴特。15， 教学过程的结构及中心环节：一，激发学习动机；二，领会知识(中心环节；三，巩固知识；四，运用知识；五，检查知识。16, 学生运用知识的两种方式：在教学过程中运用知识主要通过教学性实践来表现；在社会生活中运用知识主要通过组织学生参加一些社会实践活动来实现。17， 教学原则的概念：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。18， 中学常用的六大教学原则的含义及贯彻时的基本要求。答：一，直观性原则，第一，根据教学任务，教学内容和学生的具体情况正确选择直观教具和方法；第二，直观要与讲解相结合；第三，充分运用语言直观；二，启发性原则，第一，调动学生学习的主动性；第二，启发学生独立思考；第三，让学生动手，培养解决问题的能力；第四，发扬教学民主；三，巩固性原则，第一，在理解的基础上巩固知识；第二，通过组织复习巩固；第三，在扩充，改组和运用中巩固知识；四，循序渐进性原则，第一，按教材的体系进行教学；第二，抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学；第三，由浅入深，由易到难，由简到繁。五，因材施教原则，第一，进行有区别教学；第二，采取有效措施，使有才能的学生得到充分发展；六，理论联系实际原则，第一，引导学生理论联系实际；第二，重视培养学生运用知识的能力；第三，正确处理知识教学与技能训练的关系；第四，开发必要的校本教材。19， 直观教具的种类：一类是实物直观，包括各种实物，标本，仪器，地图，模型，实验，参观等。二是声像直观，也称电化教具，包括各种幻灯，电影，电视，录像，语音等多媒体技术。20， 贯彻启发性原则的首要问题是：调动学生内在的学习主动性。21， 理论联系实际原则的根据：教学过程中间接经验与直接经验相统一规律。22， 20世纪50年代以来，最有影响力，最有代表性的教学方法四类改革。答：一，发现教学；二，程序教学；三，范例教学；四，暗示教学。23， 发现教学的四个环节，特点和优点。答：环节：一，教师创设问题情境，提出解决的课题；二，教师提供结构性材料，学生提出解决问题的设想；三，学生验证假设，交流初探成果；得出原理或概念，并检验假设。特点：一，学生通过对问题的探究获得经验和知识，提高创新意识和进去精神；二，学生在教师的引导下探究和解决问题，在教学中处于主要地位；三，教学方法以学生独立探究和作业为主，教师的讲授，指导以及学生的阅读，练习服务于独立探究。优点：发现教学有利于激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性；有利于培养学生独立探究的习惯与能力。24， 程序教学成功的关键：在于程序教材。 第八章 教学1， 教学的基本程序（环节）及中心环节：备课，上课，作业的检查与批改，课外辅导，学业成绩的检查与评定五个基本环节，上课是整个教学过程的中心环节。2， 备课的作用，主要内容，依据。答：备课就是教师课前的准备和对教学的策划工作，是整个教学工作的起始环节，备好课是上好课乃至做好整个教学工作的先决条件备课的主要内容包括钻研教材，了解学生和制定教学进度计划。依据：教材。3， 钻研教材从具体展开程序来看分为哪三个阶段？答：“弄懂教材”，“吃透教材”，“内化教材”4， 教学方案的种类：学期（学年）教学方案，课题（单元）方案，课时教学方案（课案）5， 完整课案的组成部分及主要部分：班级，学科名称，授课时间，课题，教学目的，课型，主要方法，教具，教学进度等。主要组成部分是教学进程。6， 课的类型和结构。答：课的类型：根据教学任务分类，可分为：传授新知识课（新授课），巩固新知识课（巩固课），培养技能技巧课（技能课），检查知识课（检查课），根据一节课完成的任务的类型数，又可以分为单一课和综合课。另一种分法是根据教学中所采用主要方法进行分类，可以分为：将授课，演示课，练习课，实验课，复习课。课的结构：课的基本组成部分有组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业。7， 课堂教学的中心：讲授新教材。8， 一堂好课的标准：目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，气氛热烈。9， 教师在作业检查与批改时应遵循的要求：一，作业的内容符合课程标准和教科书的要求，同时要精炼，典型，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识和基本技能，并能创造性地解决实际问题，从而掌握新知识，形成相应的技能技巧，培养应有的能力；二，作业的分量要适当，难度适度；三，布置作业时要向学生提出明确要求，规定完成时间，培养学生按时完成作业的好习惯；四，教师要及时批改和讲评作业。10， 课外辅导的主要内容：一，做好学生的思想教育工作；二，做好对学习困难学生的帮辅；除此之外还可以对那些有一定特长爱好和学科兴趣的学生提供帮助。11, 试题的类型：分为供答型和选答型；供答型又分为简答式和陈述式试题，选答型一般是以是非题，多项选择题和组配式试题。12， 测验的效度，信度，长度，难度和区分度：测验工具能否科学，客观，准确真实地考察与评定学生的学业成绩，取决于测验的效度，信度，难度，区分度。效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度；信度又称可靠度，是指一个测验经过多少次测量所获得的结果的一致性程度；难度是指测验中试题的难易程度；区分度是指测验对学生的不同水平能够区分的程度。13， 教学组织形式的概念及种类：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，种类主要有：个别教学制，班级上课制，分组教学制，设计教学法和道尔顿制。14， 个别教学制的优缺点：它最显著的优点是教师能够根据每个学生的能力水平和兴趣爱好来选择和决定教学的内容方向，知识的难易程度，教学方法和教学进程，因材施教，不足之处在于受教学生人数十分有限，教学规模小，成本高，速度慢，效率低。15， 班级授课制的概念，理论奠基人及优点：它是以固定的班级为组织，把一定数量的年龄相仿，水平相近的学生编成班级，由教师按照固定的课程表和统一的教学进度进行分科教学的组织形式，班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物。奠基人夸美纽斯大教学论。优点：一，有利于经济有效的，大面积培养人才；二，有利于发挥教师的主导作用；三，有利于发挥班集体的教育作用；四，班级授课制也有明显的不足，主要表现在不利于照顾学生的个体差异，不利于培养学生的兴趣爱好，特长和发展个性。班级授课制是我国学校教学的基本组织形式。16， 我国最早使用班级授课制的地方：京师同文馆。17， 分组教学的概念，类型及优缺点：分组教学是按学生的能力或学习成绩把学生分为水平不同的组进行教学。主要类型：一，外部分组（指打破按年龄编班的传统做法，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学，主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组）；二，内部分组（指在传统的按年龄编班的班级中，根据学生的能力或学习成绩等进行编班教学）；优缺点：分组教学最显著的优点在于能根据学生的学习能力或水平差异进行分层教学，较好地照顾到不同层次学生的个体差异，有利于因材施教，发展学生个性。其弊端为：一，要科学，客观，全面地对鉴别学生的能力和水平非常困难。二，对学生个性的健康发展会产生负面影响；第三，在分组教学问题上，家长，学生，教师与学校的意见很难协调一致；四，由于学生的心智处于不断成熟和发展中，使得分组必须经常变化，从而给教学管理带来一定的难度。18， 设计教学法和道尔顿制的创始人：设计教学法是美国教育家杜威首创，后来由他的学生克伯屈加以改进并大力推广。它主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的的综合性学习。设计教学法的重点是以活动课程代替学科课程，使学生在活动中获得对知识的整体认识；道尔顿制是由美国教育学家帕克赫斯特于1