卫星传送资源在农村小学识字教学中的整合应用.doc

卫星传送资源在农村小学识字教学中的整合应用姓名：冯鹏辉 单位：舞阳县文峰乡第二中心小学地址：河南省漯河市舞阳县文峰乡郑庄村 邮编：462400；电子邮箱：fphui1234163.com 联系电话：13839581780卫星传送资源在农村小学识字教学中的整合应用【内容摘要】本文在简述农村现代远程教育环境下的卫星传送资源在小学识字教学中应用的发展前景及列举一些利用整合卫星传送资源进行识字教学方法的基础上，对传统的识字教学方法进行了辨析，找出当前卫星传送资源在实际运用中存在的问题，并从学生的特点和卫星传送资源的特色及识字教学的本身出发，提出识字教学今后的努力方向整合运用卫星传送资源进行识字教学。【关键词】 小学 识字 卫星传送资源 现代远程教育现代远程教育以计算机网络以及卫星数字通讯技术为支撑，具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点，并具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，所以能够为我们教学提供最理想的教学环境，它也必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。将卫星传送资源整合应用于教学，教育与现代远程教育技术相结合必将产生传统教学模式难以比拟的良好效果。对于农村小学教师来说，将现代远程教育技术与教学结合起来，有效的整合到课堂教学中，已成为每一位农村教师需要认真思考的问题。现结合现代远程教育在小学识字教学中的实际应用谈谈我们的几点认识：一、有效激发兴趣，现代远程教育技术在教学中的运用主要是指通过远程教育卫星传送资源与计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。卫星传送资源在识字教学中具有多方面的功能，它的运用是在教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的。1、整合卫星传送资源制作的课件主要采用声音、图片等导入机制，并同时利用动画效果，集中了学生学习汉字的注意力。一般而言，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意力。在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。整合卫星传送资源采用动画图片，把学生的注意力很快集中于画面，克服了注意力分散所带来的不良影响。例如在秋天的图画的课件一开始，屏幕上展示四幅秋景画面：山野的秋景、果园的秋景、田野的秋景和天空的秋景，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。而传统的黑板板书则没有这样的效果。2、整合卫星传送资源制作的课件采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发了学生探索知识的强烈欲望，激发了学生的识字兴趣。例如在小小的船的课件中，等引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一个小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读小小的船（反复两次）。在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，学生就会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣。兴趣是学生获取知识和技能的一种有效驱动力。低年级学生特别爱看动画、爱听故事，那些生动、活泼的多媒体课件，能很快吸引学生的注意力，调动他们识字的积极性，提高他们识字的兴趣，能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生萌发强烈的求知欲，能很快进入到学习新知识之中，播下乐学的种子。二、有效降低教学难度。现代远程教育卫星传送资源的开发和利用，使课堂教学模式也发生了很大的变化，教学中适时地整合利用卫星传送资源，调动学生的多种感官参与课堂教学活动，可以为学生创造轻松、动态的教学环境。通过课件的直观演示，使抽象的概念具体化了，减轻了学生的学习难度。小学汉字教学的重点在于字型的辨析与掌握。汉字的字型可分为三层：一是零件，指组成偏旁部首或独体字的笔画；二是部件，即组成合体字的偏旁部首与独体字；三是结构，汉字的结构既指零件和部件组成汉字的结构，又指零件和部件组成的顺序。运用卫星传送资源整合制作的课件进行识字教学，可将汉字进行零件和部件的分别演化，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生能较快地掌握汉字的字型，从而提高记忆效果和效率。例如二年级语文秋天的图画一课中的生字“粱”字，对于二年级学生而言，“粱”字与“梁”不容易区分，因此在学习时最好进行零部件的分割。首先，各从左右两边分别移入蓝色“氵”和“ 刃”，然后从下而上移入红色“米”，组成生字“粱”。为进一步让学生了解“粱”字的间架结构，再次演示，并要求学生指出“粱”字的哪一部分是蓝色。对于汉字结构的掌握，一种比较有效的方法便是利用熟字学习生字，或进行比较。再以“粱”字为例，为进一步巩固该字，教师可用“梁”字与之比较。课件展示时，两字偏旁“米”和“木”分别用红色显示，并且要求是动态，“氵刃 ”用蓝色显示，用于学生区分比较“粱”和“梁”。三、有效拓展思维的深度。运用整合卫星传送资源制作的动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较，逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。在利用整合卫星传送资源制作的课件进行教学时，可利用实物图片进行字形匹配，特别是象形字的教学，例如“火”字的教学，在课件上可展示一堆火燃烧的画面。这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。在利用图片教学时，可使汉字抽象的定义形象化、具体化，从而来提高记忆的效果和效率。例如秋天的图画一课中的“波浪”一词比较抽象，为了化抽象为具体，教学时可通过图片“微风粼粼的湖面”和“汹涌澎湃的海面”来让学生更好地理解“波浪”的字义词义。这种卫星传送资源的整合使用，有利于优化学生的认知结构，增强知识的系统化。四、扩充信息，增加教学的密度。课堂是学生获取知识最直接的场所，课堂教学是实现学生学与教师教的最主要途径，运用现代教育技术给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解字词的进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，在有限的时间里，用现代教育技术手段可以高效率、高质量地将大量信息传递给学生，为学生的语言感知能力打下基础，为增大课堂容量提供了很好的条件。虽然整个教学在整合卫星传送资源上要花费不少的时间，但对于40分钟的课堂教学而言，这种教学具有容量大使用方便的特点，从而提高了课堂的效率。首先，利用现代教育技术可代替部分老师用手写手画的内容。例如在小小的船一课中教学对“船”字的认识时，教师可利用先选好的实物图片来进行直观教学；若教师用传统的手画法进行教学所要花费的时间肯定比计算机操作所花费的时间多许多倍。其次，卫星传送资源的整合使用提高了学生记忆的效率，加快了学生学习生字的速度，因而可以节省更多的时间来学习更多的知识。另外，在传统的识字教学过程中，老师要花较多时间写板书来演示字的笔画、笔顺变化过程，教师累，学生也觉得繁杂，但如果将卫星传送资源整合制作成课件演示的话，过程就很清楚，只需将课前整合好的文本、字体、图片等资料显示出来就行，且可以使过程缓慢演示，反应慢的同学也可以反复看，这样就可以起到事半功倍的效果，学生接受起来很轻松。特别是针对难以理解或难以想象的内容通过整合卫星传送资源采用课件演示，可以十分直观形象地解释、演示出来，被学生充分理解，达到理想的教学效果。这样不仅大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，也提高了课堂效率。通过这几年的实践证明：现代远程教育的实施和现代教育手段在小学识字教学中的运用，不仅促进了教育思想、教育观念的现代化，而且促进教学内容，教材形式的改变，从而进一步改变了教学过程中学生认识事物的过程和学生、教师、教材三者间的关系，促使教师运用现代教育思想理念，不断为学生提供“活的教材”，设计活的课堂，让学生“活”起来，在探究发现中体会到学习的极大乐趣。