团结合作-小学英语合作教学.doc

团结合作浅谈小学英语的合作教学许翔翔 东营区第一中学【摘要】在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。小组成员间有着相互依赖的关系，缺一不可，个体责任感和主体性的提升，不但体现了每个小组成员的价值，更提高了小组共同的有效合作，并随之慢慢形成合作技能和社交技能。当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。【关键词】合作学习、团队学习一、合作学习的基本内涵合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是学生通过分工合作共同达成学习目的的一种学习方式。小组成员在共同努力完成目标的过程中互相依赖，互相帮助和激励互动。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助、理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效地沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，从而达到共同提高的目的。二、合作学习出现的问题在新课标的指引下，有些教师大胆探索课程改革的新路子，在尊重学生自主学习的前提下，教学中大胆尝试“小组合作学习”的教学模式。有些教师处理得当，取得一定的成效，但也暴露出一些问题。笔者从分析合作学习的表面现象入手，把握住合作学习的内在本质，继而探索正确有效地实施合作学习的方式。三、小学英语教学中的小组合作学习的形式1、教学形式我认为比较适合小学英语课堂教学的小组合作学习的形式有：角色表演 、游戏、调查活动。（1）角色表演教材中对话部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景进行角色表演。比如PEP教材学生用书三年级下册1单元B部分中的Letstalk, 学生学完对话内容后，我要求学生小组内分角色表演这三人物：AmyChen JieMr Black.学生演得非常投入。每个人在组内都发挥了作用，对角色的表演特别到位。对语言知识的输出起到较大的积极作用。（2）游戏Play games.（即做游戏。）根据小学英语课的特点，课堂中一般都会进行趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，我设计一些适合小组开展的游戏，让学生们在小组里展开游戏活动。如进行PEP三年级上中“Show me your（文具）”时，因组内成员层次不同，基础好的，善于表现自己的同学承担发指令的角色，为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也是他们信心大增！（3）调查活动小学英语的课堂中有许多常见的调查活动。这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力。比如，学生在学习完PEP教材五年级下 What are you doing中这一句型：What are you doing?Im后我设计了这样一个调查活动：Work in groups . Talk in class .NameactionLiang先在小组内进行调查交流练习句型，再由组内同学在全班进行反馈。学生充分发挥了小组学习的作用，组内程度好的学生先进行回答，程度稍差的同学通过向前者学习后回答，完成了学习任务增强了学习兴趣和信心。（4）例：小组合作编对话本课授课内容为In a toy shop，在新授内容完成后，教师让小组同学进行编对话，这时教室里嗡嗡声四起，突然之间就失去了秩序性，仔细一听学生们的讨论声，却与对话无关，孩子们都不知要编什么对话，怎么编?就这样，几分钟后，教师想检验编对话的成果，却无人响应，合作学习就这样不明不白的结束了。学生们之所以会有嗡嗡的说话声，归根结底是不知道要做什么，因此就趁着合作的机会“开小差”了，如果学生有明确的学习目标，那么也就没心思去做别的事而影响课堂了，这种表面的合作学习不要也罢!因此，目标的确定，内容的选择关系着课堂秩序，更关系着学生们的学习，合作学习的有效性能否实现也依据合作目标及内容的选择，所以教师一定要精挑细选，将合作学习的有效性发挥至最大。2、 合作学习小组成员责任不明在合作过程中，学生要知道自己在小组中的角色，自己负责什么，应负责做什么工作。而在实际课堂中，常会出现小组的学生自目随从，不知所为，没有明确的小组分工，便会出现学习较好的学生比较主动进行合作研究，而对于学习有困难的学生来说，似乎就事不关己了，开始“溜小差”了，因此导致合作学习不能顺利进行，影响了学生们的学习。(1)个人口才秀。在合作学习过程中，善十表达的学生一直在说，不说的同学却始终不说。有的组只有一人在发言，其他的人只是默默地听，这样的合作不能产生交流、沟通的作用，也碰撞不出思想的火花，仅是个别人的参与与展示而已。(2)小组成员各说各的，不听其他人说。有的小组还你一言我一语的，不会听取别人的意见，这样达不到合作学习的目的。(3)容易跑题。有的小组围绕主题讨论一会儿就会跑到题外，借机III:闲话，到小组代表汇报发言时，吞吞吐吐的，半天讲不清楚，浪费了宝贵的学习时间，失去了合作学习的意义。由此可见，小组的分配与成员的分工问题很重要，关系着小组的合作质量，因此，教师一定要根据学生的实际情况，结合合作的内容对学生进行科学、合理的异质分组，并对小组成员进行明确的分工，让学生知道自己的任务和责任所在，为了小组共同的目标而共同努力，共同实现小组的学习目标，实现个人的学习发展。3.合理明确分工教师在进行小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。有的小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，以为一起做就是“合作”，小组学习就是合作学习等。在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。小组成员间有着相互依赖的关系，缺一不可，个体责任感和主体性的提升，不但体现了每个小组成员的价值，更提高了小组共同的有效合作，并随之慢慢形成合作技能和社交技能。当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。如在听一位教师教授以下内容:Mr. Green:Good afternoon.Mary: Good afternoon, Mr. Green. This is my friend, Ella.Mr. Green:Nice to meet you.Ella: Nice to meet you.Mr. Green:Where are you from?E11a: Im from Canada.在让学生分角色朗读对话后，为了让学生达到灵活运用所学语言的目的，教师将学生分成3人小组，要求小组成员自编对话，然后向全班汇报。T: Please work in groups of three. One is a foreigner, the other two ask him some questions. For example:Whats your name?How are you?Where are you from? etc.上述案例中，教师根据教学内容将学生分成3人小组，两个同学与一个外国人对话的情景，既紧密贴近教学实际，使每个学生都参与对话，分工和责任明确，又保证了合作学习的效果，避免了个别学生的懈怠、逃避合作等情况的发生，合作效果较好。综上不难看出，科学合理的分组，因人而异的分工能充分发挥小组成员的优势，满足学生的心理需要，树立学生学习的自信心，培养学生履行职责的能力，学生们的纪律自然就好了，保证了合作学习的顺利完成，促进学生们的发展。4、 构建良好的的合作学习的评价体系教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。在进行合作学习时，教师要有意识地观察学生的表现，对合作学习的评价应以小组为主，不仅要注意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价，还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感态度与价值观。通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。对每个学生个人的评价，由各小组测评员进行，做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生学习的积极性，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。如教师可以采用全班表扬、小组加分，每周评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和有趣的奖励。四、结论通过以上分析可以看出，在小学英语教学中，我们教师一定要把握好课堂管理的进度与尺度，在合作学习的应用中，充分考虑学生、教师在其中的作用，明确学生分工，加强教师指导，是这一方法得以有效运用，为我们的英语教学带来重大成果。参考书目：1教育部基础教育司，2002，全日制义务教育英语课程标准解读2. 施蓉蓉，2004，小组合作学习在小学英语口语教学中的运用3. 林立、王之江 ，2008，合作学习在英语教学中的运用4. 刘红武，2004，“小组合作学习的实践与探索”教之初