寿县正阳关镇留守儿童教育探索.doc

教育教研论文寿 县 正 阳 关 镇留 守 儿 童 教 育 探 索寿县正阳第一小学 徐传芹寿县正阳关镇留守儿童教育探索内容概要：淮上古镇正阳关具有特殊的地理位置和独特的文化传承，留守儿童人数多，情况复杂，留守儿童的教育管理难度大，学校、老师投入大量的精力，全方位的开展对留守儿童的教育指导，总结出一些有效的教育管理经验。关键词：留守儿童 正阳关 心理教育 学法指导 培养习惯引言：寿县正阳关镇，现为安徽省重点建设中心镇，省综合改革试点镇，中国民间艺术之乡。正阳关因其地域和文化传承的特殊性，留守儿童教育问题复杂而艰巨。管理教育留守儿童只有“进行时”，没有“完成时”。 一、正阳关的地理与文化决定了留守儿童教育问题的复杂性 留守儿童,是指其父母双方在外打工而被留在家乡,并需要其他亲人照顾,年龄在十六岁以下的儿童，即没有能够跟随外出务工的父母前往城市接受教育,而是留在家里,在当地农村上学的孩子。 1.正阳关是一个淮上古镇，自有其独特的文化和生活习俗，现在历史遗存随处可见。有建于唐贞观年间的玄帝庙，有铸造于明正德七年的玄天大帝等铜像，有建于清同治五年的三座古城门，有红二十五军军部旧址等。还有群众喜闻乐见的抬阁、肘阁、穿心阁等优秀民间艺术。每年举办玄帝庙庙会，四面八方的商人和农民齐聚古镇，给古镇带来了经济和文化的短暂繁荣。 2.正阳关位于淮河岸边，六安市最大的造船厂“正阳船舶修造厂”即在此地，这里船民很多，经营轮船货运的家庭较多，许多船民家长成年在外，甚至过年过节也在外地，他们回家基本无规律，他们的孩子大多留在家里，交给老人或亲戚照看。 3.正阳关又是一个新兴的乡村集镇，涧沟，丰庄，建设，枸杞，大店等农村乡镇又以正阳关为中心呈扇形展开，辐射发展。随着现代社会的发展，各种娱乐场所也逐渐增多，特别是网吧与家庭网络日益普及，使得留守儿童沉溺其中不能自拔，这严重影响了留守儿童学习的热情，据调查，有80%留守儿童不愿意读书，但是喜欢上网。乡镇网吧中的客源80%是那些在学校读书的中小学生。正阳关小学学生都是走读生，很多的网吧，就开在学校不远的地方，孩子接触网吧的机会很多。现在城里的网吧规定了未成年人不得进入网吧，而乡镇呢，执法监管部门无法及时监督制止，加之留守儿童在缺少家庭的有效监管，学校也无能为力，很多的学生开始迷恋上网络游戏，无心上学，无法自拔。 4.相对于其他地方的农村人，正阳人祖祖辈辈在外经商的多，他们对新文化，新生活，新事物接受较快。年青一代大都远赴他乡或经商或打工，他们在外打拼得好的且对子女教育问题比较重视的，将子女留在身边。更多的人是将子女交给老人留在家里。 5.正阳关镇与国营正阳关农场毗邻，正阳关农场是安徽农垦集团下属农场，始建于1950年2月。全场占地面积17.2平方公里。总人口2600人。正阳关农场的孩子都在正阳一小和正阳关信恩小学读书。二、正阳关留守儿童的生活状况及教育情况调查（一）留守儿童数量多，比例大，留守儿童监护弱化正阳关镇总人口6.14万，每年外出务工人数约10000人，据统计，全镇10个大行政村，村村都有留守儿童，全镇儿童数为9700人，其中留守儿童3100人，占全镇儿童总数的32%。目前正阳一小有学生730人，其中留守儿童由235人。信恩小学有学生近350人，留守儿童126人。调查显示，留守儿童父母外出情况分为两种：一种是父母亲有一方外出打工，约占37%；第二种是父母双方均外出打工约占63%。父母外出，留守儿童托付给临时监护人，留守儿童监护以隔代监护为主。 留守儿童生活自理能力较强，能够做一些力所能力的事，但留守儿童生活条件较差，不利于孩子的健康成长。调查显示，76%留守儿童要做一些力所能及的事，比如说洗衣、做饭、扫地等，做一些田地里的农活，或帮忙照看一些小生意等。留守儿童的生活费普遍较低，大部分孩子的生活水平还处于基本的温饱阶段，营养和健康要求都不高。少部分家庭条件较好的，父母留下足够的生活费，但监护人不能有效地指导孩子花钱，孩子随意地买的零食大都是不符合卫生标准的食品，有造成食物中毒现象。（二）留守儿童心理问题突出 农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子，情感的缺失容易使他们的心理出现扭曲和变形。农村留守儿童的心理和性格状况主要有两类情况，一类是性格比较孤僻，在家主要跟上了年纪的祖辈生活，性格不如其他同龄人开朗、自信；另一类却调皮捣蛋，喜欢搞恶作剧，这主要是因为老人对孙辈的溺爱，不忍心管教，发展到后来就管不住了。未成年人处于性格形成的关键时期，在这期间，他们特别需要长辈尤其是父母的关爱和引导，但留守儿童对关爱的渴求得不到满足，一些不良情绪如失落、焦躁、担忧等得不到排解，长期积累，便形成孤僻内向的性格倾向。 由于与父母分离，造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主体由父母变成了祖辈和其他抚养者。我们发现祖辈监管极易出现两种极端情况：一是溺爱，隔代人对待孙辈大多是十分疼爱的，这种疼爱常常超过限度；一是家暴，有些祖父母因性格原因或与子女经济纠纷，往孩子身上撒气，动辄诅咒责罚孩子。因此隔代教育容易出现两种倾向，一是任性调皮，二是产生逆反心理，甚至心理扭曲。一般老年人在学习上不能给孩子更多帮助。如果监管者是亲戚，他们又往往觉得对别人的孩子不便进行管束；寄养的孩子也常觉得寄人篱下没有归属感，容易和亲戚家年纪相仿的孩子产生矛盾。（三）留守儿童的学习存在困难，留守儿童的学习成绩时常滑坡。有近70%的孩子认为学习有困难，只有约30%的孩子认为没有困难。半数以上的孩子没有家庭学习辅导。留守儿童有中途辍学现象，不能接受完成九年义务教育，不少留守儿童初中毕业就外出打工。（四）留守儿童道德行为不够规范。留守儿童的心理不够健全，87%的孩子非常希望或比较希望能和父母住在一起，渴望感受父母的爱抚，90%的孩子存在心理不安全感。有些孩子因为得不到父母的关爱变得胆小、懦弱，另一方面有的留守儿童因为没有父母的约束而行为失范，脾气变得暴躁、任性，打架斗殴、侮骂同学和师长。三、正阳关留守儿童的学习现状分析及应对措施（一）留守儿童学习两极分化现象分析1、他们的学习目标和学习热情差异很大 在远离父母的日子里，由于一些留守儿童的临时监护人监护不够，使得这些孩子出现学习观念淡薄，学习热情缺乏。尤其是在学习上碰到困难，没人辅导，加之作业本上不断出现的红色“X”，严重影响了他们学习的积极性。还有的留守儿童认为学习好坏无关紧要。这不，自己的父母没有文化，照样天南海北的做生意、挣钱，甚至比一些“知识分子”赚钱还要多，这就使厌学、逃学、辍学现象时有发生，学习成绩明显下降。 当然，也有少数留守儿童，由于家庭重视教育，家风淳厚，父母平时无法给他们以学习上的帮助，以致于他们只有提高独立的学习能力才能适应学校的生活，这对他们的成长是有帮助的。然而从比较的差异性上来看，留守儿童存在的学习困难更多。小学生毕竟有一种生理上的弱势，在遇到困难时没有父母给予适时的帮助会使其心理遭受较大的挫折。2、他们是否有科学的学习方法和一定的自我约束力 一些“留守儿童”学习方法不科学，自主学习能力较差。这些孩子，学习就是完成老师布置的作业，学习就是应付差事，他们缺少最基本的学习习惯和学习方法，对于这些孩子而言，习惯可能比知识、能力更重要。 只有少数孩子由于家庭学习辅导的缺位，致使他们必须将学习解惑的大部分时间都用在课堂学习中。他们能长期坚持每天有计划、有目标地安排学习，不懂的问题找老师、同伴帮助，在学校完成。自己能解决的题目可以到家来做。这大大提高了他们的学习效率。“穷人的孩子早当家”，逆境反而促成了他们的快速成长，让老师称赞不已，这些人在众多的留守儿童中实属“凤毛麟角”。3、他们的学习心理和学习生活习惯差异很大 许多留守儿童在学习上处于无人看管的境地。一旦遇到学习上的困难，在学校还可以向老师请教，在家只能靠自己思索，思索不出只好放弃，长此以往自信心严重受损，产生厌学情绪。由于缺乏一些正确的心理疏导以及学习上的帮助，他们面对成绩不能上升的情况逐渐变得消沉，没有自信心，由此形成了一个恶性循环。加之家庭结构、生活环境的欠缺，他们在学习中受到较多的负面情绪影响，养成任冷漠、胆怯、敏感、嫉妒、孤独等不良心理。在对中、高年级“留守儿童”调查中我们发现：他们放学回家，自己独立完成作业的三年级学生占25%，四年级学生占21%，五年级学生占16%，六年级学生占11%，呈明显的下降趋势。这些中、高年级“留守儿童”不良的习惯中，要数做作业的习惯最差：要家长督促做作业的占72%，向同学抄作业的占31%，边做作业边听音乐或边吃东西的占41%。 然而，也有一部分学生，在父母离家进城后，由于他们过早的体验到生活的艰辛，所以他们事实上比非留守儿童更渴望学习，他们在学习和接受教育上经历了众多的困难，在学校还可以向老师请教，在家只能靠自己思索，但他们很清楚自己的处境。坚强的学习意志和持之以恒的决心，让他们经受住了重重考验，他们的学习意志被锻炼得更加的坚强。这些孩子的学习品质和思想道德素质都比较高。4、他们是否具有良好的同学关系与师生关系良好的同学关系与师生关系是留守儿童成长的动力源泉和健康发展的基本保证。因缺少父母的管教，留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。他们对周围的一切充满怀疑，对人际交往不信任。这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，对老师、亲友的批评管教产生较强的抵触心理，常表现为“不听话”“恶作剧”等。教师的关注是儿童形成学习动机的外部动因之一。在其父母不在身边的情况下，教师如能承担起培养其自信心的重任，则会给他们以精神上的成长动力。一些留守儿童，因他们的学习成绩在班集体中名列前茅，老师将他们定为班集体中学习的典型、榜样，同学们都愿意与他们交朋友。这些“留守儿童”在班级中都担任班干部，经常受到老师的表扬，同学的羡慕，这在一定程度上填补了他们由于家庭结构的不完整而带来的缺陷。 在留守儿童的成长中，“同伴”扮演着至关重要的角色。调查发现：除父母以外，他们认为和同学在一起最开心。从年龄特征上来讲，小学阶段的儿童在情感发展方面有非常强烈的需求，“同辈群体”所起到的作用是很大的。由于父母长期在外，孩子的感情沟通更多的寄托在其他人身上，同学则成为留守儿童成长中的“重要他人”，在他们的成长中扮演着重要角色。教师在教育留守儿童时，要注重建设一个优秀的班集体，充分发挥优秀班集体的育人功能。（二）留守儿童教育指导策略1、教师的关爱呵护是学生健康成长的动力源泉教师要深入了解留守儿童。由于父母不在身边，留守儿童觉得自己没有依靠和坚强的保护，容易产生自卑心理。有的父母把孩子托给亲属，孩子有种寄人篱下的感觉，觉得自己比这个家庭中的人低一等，说话小心翼翼，做事思前想后，怕做错或做不好招别人责备，这很容易形成焦虑和抑郁的人格障碍。由于父母长期在外，留守儿童内心烦恼与冲突无从倾诉也得不到引导，导致对外部世界缺乏信任感，容易对周围的人产生戒备和敌对心理，这种情感欠缺严重影响他们与他人的社会交往。教师要有针对性地对他们进行鼓励和引导，关爱他们，为他们的成长奠定良好的思想基础。2、为学生制定科学的学习计划，建立学生成长档案，在激励督促方面多下功夫 学生家庭情况各异，他们的性格、兴趣爱好也差异很大。教师要管理教育好他们，必须因人而异，建立学生成长记录表。记录他们的家庭情况，在家、在校的表现，记下他们的优缺点，长善救失。小孩子是非观念不强，一些错误行为和做法不能及时得到纠正，容易养成一些不好的习惯和道德品行，教师的及时纠偏和牵引，也许会成就孩子的一生。针对留守儿童的特点，学校更新教育理念，将健康教育、心理教育和行为规范教育纳入到日常教学中，以此来弥补、疏导和改善留守儿童因缺失父母关爱对其人格健全发展产生的消极影响。 教师要耐心地指导留守儿童的学习，教给他们一些科学的学习方法，要鼓励他们，督促他们。教师要甘守清贫，乐于奉献，要有高度的社会责任感和使命感，要意识到自己的工作小而言之帮助了一个孩子，一个家庭，大而言之，这是国家的前途民族的未来。3、做好与家长的沟通工作 教师要积极的与家长联系，和家长一起为孩子的成长和发展创造条件。儿童成长过程中，健全的人格发展，离不开父母爱的呵护。父母的爱与教育，犹如阳光之于幼苗。而留守儿童成长期间缺乏的恰恰是亲情的抚慰与关怀。家庭环境对儿童的成长起着极其重要的作用，但留守儿童的家庭大多是一种变相的残缺家庭。他们的情感生活出现很大的缺陷，从而成为一种特殊形式的孤儿，这对他们的健康成长很不利。留守儿童虽然从祖辈那里获得了关爱，但他们的爱不够敏感和细致，也不及年轻的父母有活力。教师可以通过校讯通等方式及时向家长通报反馈孩子的学习生活情况。 社会和地方政府也应进一步强化家长的监护责任，让留守儿童亲情不缺失。大力宣传家长应切实承担起监护孩子的责任和义务，外出的家长有能力的可以把孩子带上跟随自己读书生活，如果条件不允许，父母一方最好在家与孩子一起生活。要通过爱心教育，唤回家长的亲情，督促外出务工人员时常回家看望子女，通过电话、视屏等方式多与子女联系和沟通，让留守儿童不缺失亲情。