音乐教研课后反思.doc

音乐教研课后反思在教研员的倡导组织下，为期四天的音乐教师大教研活动结束了。通过十节课的观摩，我被每一节生机勃勃的音乐课堂鼓励着，感染着。现将本人教研后的反思表述如下： 首先，我以为，优秀的音乐教学应该有两个非常重要的衡量标准，一是得有艺术课的基本特征，二是学生的学习兴趣与效果应相得益彰。音乐有强大的感染力，耳边响起舒缓的丝竹，响起有节奏的行进曲，响起小调，响起有特色的民歌，我们的感受都是不同的，这也是设计音乐课堂教学的基础。往往这样的设计也决定了一节课的学习氛围。例如王老师的法国号一课，以优美的三拍音乐欣赏为主线，将感悟音乐和发展思维结合起来，课堂上尽量让学生充分活动，创编动作、变换节奏、欣赏课件，每一个教学流程衔接自然，教学氛围宁静唯美，教学效果也是循序渐进润物无声。 其次，本次的教研课可以看出每位老师都花了很多心思，在如何吸引学生的学习兴趣方面付出了很多努力。兴趣是学习之源，小学生的兴趣又是很直观的，所以，老师们制作的课件相比以往精美实用了很多，教具也形象精巧，在教学方面起到了很好的辅助作用。给我感受最深的这也是其中一点，每节课的课件和教具使用都恰当有效，使我们的教学始终融在美的艺术情境当中，突出了音乐这门艺术学科的特点。 在这十节课中，不难看出，每位老师都是根据自身所长来选择课型。如马老师的民歌特别专业，她的歌声既给学生以美感，又提升了课堂教学的质量。张老师肢体语言丰富优美，她的木瓜恰恰恰一课，就是善于利用动作和手势引导学生将二声部歌曲处理得恰到好处。韩老师是一个经验丰富多才多艺的课堂引导者，她的键盘、舞蹈、歌唱，处处为课堂教学增光添彩，教学中随意之处品用心，潇洒之下见细功。 老师们都意识到，无论课堂教学怎样让人眼花缭乱，目不暇接，最终的目的是要见学习效果。让孩子多欣赏多感受，也不再是以往那种枯燥的听肤浅的强加给学生自己的理解，而是能够在课堂中贯穿自己的独特教学方式。这一点上，大家殊途同归，尽最大的努力实实在在的让学生学到知识，拓展能力，使学生不仅有外在的愉悦表现，而且有内在的成功体验。 在教学方法上，我们的老师已经日渐成熟，都能做到以学生为主体，启发引导他们主动参与到音乐学习中来。教学重难点的解决务实不流于表面，教师与学生情感交流融洽和谐，教学内容丰富有活力，有的课堂还培养了学生良好的竞争意识，这些都是需要我去学习借鉴的。 还值得一提的就是各位老师新课的导入都十分精彩，独具匠心，一开始就能抓住学生的心理，在老师的引导下步入课堂学习的正轨。有开门见山式的，如王老师：“今天给大家带来一首乐曲”有激发好奇心的，像马老师：“你们喜欢旅游吗？”有故事激趣的，若孙老师：“你们听说过阿凡提的故事吗？故事中的小毛驴是怎样的一头小毛驴？”还有学科综合式的，韩老师出示的中国地图，既考验了学生的地理知识，又使学生领略了各地风土人情；还有载歌载舞的，赵老师的出场舞姿翩翩若惊鸿，一下就吸引了学生的眼球；我则是在一个小角落里以歌声出场，让学生循歌而望，利用一首山歌叩开孩子心灵小窗，既吸引他们的学习注意力，也使他们初步感受山歌的韵味有的老师设计的导入看似漫不经心，实则别有深意，都是以兴趣为动力，达到为教学服务的目的。 这十节课老师们做到了教学内容环环相扣，保持课堂教学的流畅性；都能以富于情感色彩的教学语言渲染情感氛围，以体态语言传达情感信息；而且恰当运用评价方式，激励学生，调动全体学生积极性。 吴老师说，教学是一门遗憾的艺术，没有十全十美的教学。每位老师在教学中不可或缺的存在着一些不足。纵观十节课，除了以上提到的些许优点，也有些不尽人意之处，一已之见，仅供参考： 一、存在着 “夹生”课。部分教师过于淡化基础知识和基本技能，将精力更多地放在了意境、活动氛围的创设上，学生们或编创、或律动、或探究，人浮于课，结果使教学目标打了折扣。例如，歌曲的演唱中，对声音的训练欠缺指导，学生不会保护嗓子，出现了喊唱、高音不够现象，不能够给歌曲赋予美感。 二、评价手段单一。评价是门艺术，好的教师应该是运用评价的专家。教师的评价在课堂教学中不仅仅起到检查和督促作用，评价过程中还要体现出对情感、态度、价值观方面的重视。在音乐课堂教学中，我们的评价包含着对学生学习音乐的态度、努力程度的肯定，教师应该制定出对学生在学习音乐过程中的即时表现，情感投入和阶段性进步进行评价的标准和尺度，并根据课堂状况不断地进行修订和改善。 三、教师没有很好的参与到学生中间来，和学生的情感脱节，造成学习方向不明确。老师始终处在学习的边缘，对教学不利。 “细节决定成败”，其它一些教学细节上的欠缺，我想通过老师们的不断努力和探索，一定都能够弥补改进。 作为一名专职音乐教师，除了提高自己的专业技能外还要多读书开阔视野，并留意教学中生活中的一些小细节，力求使音乐教学更加完美，真正成为学生的良师益友。也希望这样的音乐教师大教研活动多开展一些，真正在实践中提高教师们的业务水平和能力。