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阅读经典名著 提高人文素养 浅谈高中语文的名著导读教学成都市城厢中学 何丽琼内容摘要：“名著导读”是人教版普通高中课程标准实验教科书语文（必修）的重要栏目，具有与“阅读鉴赏”等三部分内容同等重要的地位。学生阅读名著，不仅能提高阅读鉴赏能力，扩大知识范围，提高人文素养；还能丰富精神世界，锤炼意志品质。因此，名著导读究竟“导”什么，该如何引导学生在高中阶段有步骤，有计划的阅读这些名著，是我们每一个一线教育工作者都必须思考的问题。关键词：高中语文名著导读语文教学高中语文新课程标准明确指出：“教师应培养学生广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，增加阅读量，引导学生学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。” 叶圣陶先生也曾说过：“阅读最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。”而要训练语感，最好的阅读材料就是名著。阅读名著，如同与大师共携手，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。然而在实际的语文教学中，不少教师为了能够替学生节省时间,以自己的咀嚼代替学生的阅读,把名著制成“压缩饼干”喂给学生,而不少学生也受“快餐文化”的影响，只看缩写本,只看“名著简介”,甚至只看老师整理出来的讲义。从而使经典名著失去了原有的文学熏陶意义。面对如此种种，我们只有通过自身的探索和努力，为学生课外名著阅读进行一些有效的指导，帮助他们克服不良心理，坚持经典阅读，提高文化品位，积累人文素养，为改变当前名著阅读的现状效微薄之力。以下是我在实际教学中关于名著导读教学的一些思考和探索。一、 名著导读究竟“导”什么？新课程设置了“名著导读”部分，目标是“拓宽学生的文化视野和空间提高文化修养，以开放的心态看待传统文化和外来文化，关注时代文化，思考人生价值和时代精神，丰富自己的精神世界”。这个目标紧紧围绕“以人为本”这个核心，对培养学生的社会责任感，形成自己的思想行为准则至关重要，且这种设置有明确的指向，和文本中的“阅读部分”是相并列的。但是由于“导读”中一个“导”字，使得这部分内容处境尴尬。究竟导什么呢？在我看来，主要从以下三个方面入手。1、“导”家长的重视度在应试教育和高考压力的影响下，不少家长往往只要求孩子多做书面作业，把孩子看课外书视为是在看闲书，对于孩子手中的书，不分良莠，一律加以斥责，予以没收，孩子的阅读兴趣也可能因此而丧失。因此，对于每一届学生，教师都应与家长取得联系，以告家长书的形式，告诉他们阅读名著的重要性，并附上一些名著的目录，要求家长支持孩子的课外阅读。 2、 “导”学生的关注度 鉴于学生的年龄特点，他们的认知、分析能力还不高，对作品的选择、阅读自然还存在某些不足，对该看哪些书还不是很清楚，因此教师应向学生推荐一些书目。 熟悉的才是感兴趣的。学生对所学的课文大都比较熟悉，而课本中有不少文章是从某些名著中节选的，教师可选准时机，适时推荐：学了林黛玉进贾府，可向学生推荐红楼梦；教了雷雨（节选），推荐完整版的雷雨；学了失街亭后，推荐水浒传，如此等等。 教师正确的推荐方式会对学生产生极大的影响。红楼梦一书绝大部分学生都没有看过，也不愿看，觉得没趣。在学习林黛玉进贾府时，我向学生详细地讲述了宝黛爱情的悲剧，并介绍了暗示人物命运的诗词，谐音的方法等，不少学生被主人公的命运深深打动了，为小说高超的艺术成就折服了，从而对红楼梦产生了浓郁的兴趣。 3、“导”阅读的方法“授之以鱼，不如授之以渔”，在高中语文名著导读中，我们只有教给学生阅读的方法，才能真正引领学生走进名著的海洋，让学生在名著的海洋中自由的遨游。其实早在初中阶段的“名著导读”中就介绍了阅读名著的基本方法： “一、先读前言、后记和目录”“二、略读和精读相结合”“三、做点读书笔记” “四、利用工具书和有关参考资料，以加深理解，拓展视野。 ” 结合学生实际情况，我认为可以采取在读上下功夫的方法指导学生阅读。首先，教会学生略读和精读。 精读就是对于那些文质兼美的文学作品，对名著作品重要环节等进行细读，并且慢慢体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等。引导学生进行精读就要从部分到整体，由整体到部分，反复研读，通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握名著的内容、艺术特点和作者的情感，从而获得知识，受到情感的熏陶。精读重在质量，汲取知识的精髓。而略读法是通过对作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息。指的就是不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。在实际教学中，我们可以根据实际情况选择合适的方法介绍给学生。如我在指导学生读水浒时，为了让学生理清故事情节，我将章节划分，分配到个人，让学生缩写故事，并采用故事会的形式进行汇报，取得了较好的效果。二、 名著导读究竟该怎么“导”？新课程标准“关于课外读物的建议”，范围涉及文化经典著作、小说、诗歌、散文、剧本、语言、文艺理论以及科普读物等各类体裁，同时还列举了20多位作家的作品。他们分别是：必修一：论语大卫科波菲尔必修二：家巴黎圣母院必修三：红楼梦高老头必修四：莎士比亚戏剧，谈美必修五：三国演义堂吉诃徳。而高中学生学习任务很繁重，如果离开了教师的有序指导，势必使名著阅读成为一句口号，因此该怎么“导”就成了一线教师必须思考的问题，为此，我做了以下一些尝试。1、成立班级流动图书站，保证学生有名著可读如今一本名著都是价格不菲，如果让每个学生都必须买齐所有的名著，势必增加学生的经济负担。并且许多学生家长反映，给孩子买的书一般都被束之高阁了。针对这种情况，我每学期都开列出必读书目，要求学生几个人一起凑钱买一本名著，存入班级图书角，由专人负责，每周借阅一次。并且做好读书笔记，教师相机检查。这样循环使用，巧妙监督，既减轻了学生的购书负担，又巧妙的利用了“书非借不可读”的心理，促使了学生快速阅读。2、开设阅读欣赏课，保证名著阅读的时间 高中课程任务繁重，学生又不善于利用业余时间，如果仅仅给学生安排阅读任务，而不在阅读时间上作安排，那么名著阅读就会流于形式。而名著阅读贵在坚持，因此时间上的保障极为重要。本着“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主”的基本思路，每周应开设一节阅读欣赏课。课堂上的时间保证，安静的阅读环境，良好的阅读氛围，对学生快速进入阅读状态，培养良好的阅读习惯，产生浓郁的阅读兴趣起到了很好的作用。这种状态、习惯、兴趣延续到课外，从而带动了课外的阅读。3、巧用读书笔记本，督促学生有效阅读现在的学生一般都有惰性，如果老师仅仅作方法上的指导，而不提出书面上的要求，势必让名著阅读流于形式。为此，在高一新学期开学初，我就让每个学生准备一个精美的笔记本，要求学生给自己的笔记本取一个好听的名字，并配上一段解说的文字。规定学生每周必须做一千字以上的摘抄。摘抄是一种根据个人的阅读喜好，将精美难得的资料摘抄分类保存下来，以供阅读、品味、引用的资料积累方法，是对每天半小时阅读的整理巩固。摘抄的形式包括：a、语录式摘抄。摘录名人警句、精彩词句b、内容提要式摘抄。梗概主要情节，给短小的文章列提纲。 C、内容赏析式摘抄。谈谈自己对作品的感悟、人物的评价、主题的理解。不定期检查摘抄，无疑是对名著阅读的一个有效的检查方法，从而督促了学生进行有效的阅读。4、开展欣赏交流课 ，展示学生的阅读成果为了使阅读成为一种自觉的活动，教师应该给学生创设更多条件，使学生有一个展示其阅读成果、阅读感受的平台。每学期安排一定的时间进行交流，并随着学生阅读量的增加，情感体验的深入，对名著精神思想感悟能力的提高，采取了不同的形式。开始的时候可以采取故事会的形式，鼓励学生大胆讲述自己感兴趣的故事。从高二起逐步过渡到对人物形象的评价、作品主题的探讨上。除此之外，教师还应鼓励学生开展多种活动，如举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。“腹有诗书气自华”，阅读经典名著，提高人文素养，不仅是新课程的要求，也是老师的使命，更是以“以人为本”“提高学生综合素质”为目标的需要。只有我们大胆创新，敢于尝试，我想名著才能真正深入人心，学生才会真正成为名著的最大受益者。参考文献：1.教育科学论坛.2001，8。2.李强名著阅读教学的调查与指导，中学语文教与学 2002年第五期
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