小学教师资格心理学重点提炼.doc

简述学生心理发展的基本特征。答：（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性。 试述皮亚杰的认知发展理论。答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（02岁）、前运算（27岁）、具体运算（711岁）、形式运算（1115岁）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设演绎推理的方式来解决问题。简述人格发展阶段理论的教育意义。答：埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁），主要培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（23岁），主要培养自主性；主动感对内疚感（45岁），主要培养主动性；勤奋感对自卑感（611岁），主要培养勤奋感；自我同一性对角色混乱（1218岁），主要培养自我同一性。简述自我意识的含义及其发展过程。答：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。简述学生的认知方式差异。答：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。 简述认知差异的教育含义。答（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（3）运用适应认知差异的教学手段。简述布鲁纳的学习观和教学观（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。简述如何有效地进行知识概括（1）配合运用正例和反例。（2）正确运用变式。（3）科学地进行比较。（4）启发学生进行自觉概括。如何提高知识直观的效果？1.灵活运用各种直观形式（1）实物直观和模象直观的选用（2）词与形象的配合2.运用感知规律，突出直观对象的特点3、培养学生的观察能力4、让学生充分参与直观过程简述如何运用记忆规律，促进知识保持（1）深度加工材料。（2）有效运用记忆术。（3）进行组块化编码。（4）适当过度学习。（5）合理进行复习。简述如何进行促进迁移的教学（1）精选教材。（2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。（4）教授学习策略。（5）提高迁移意识性简述如何激发学习动机（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。学习需要学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。诱因能够激起有机体的（定向）行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。简述技能及其特点答：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能的特点：（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。简述操作技能与心智技能的区别(1）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点有：客观性；外显性；展开性。（2）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性；内潜性；简缩性。操作技能:也叫（动作技能、运动技能），是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。原型内化即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。简述心智技能的培养要求（1）激发学习的积极性与主动性。（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。 学习策略:是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 2、复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用（内部语言）在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。3.精细加工策是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。联系实际谈谈如何训练学生的学习策略？指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。 简述学习策略训练的原则；主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效的监控，个人自我效能感。论述影响问题解决的主要因素:问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、 个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观）等。2、结合实际论述培养学生创造力的有效措施。（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。（二）注重创造性个性的塑造。1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神；（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性的榜样。（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。方法有：（1）发散思维训练；（2）推测与假设训练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。结合实际论述培养学生解决问题能力的有效措施。 （一）提高学生知识储备的数量与质量。（二）教授与训练解决问题的方法与策略。（三）提供多种练习的机会。（四）培养思考问题的习惯。态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性品德：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范）行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论即前习俗水平，第一阶段：惩罚服从取向阶段，第二阶段：相对功利取向阶段；习俗水平，第三阶段：寻求认可取向阶段，第四阶段：遵守法规取向阶段：后习俗水平，第五阶段：社会契约取向阶段，第六阶段：普遍伦理取向阶段。简述良好态度与品德的培养方法：（1）有效的说服；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定；（4）价值辨析；（5）给予恰当的奖励与惩罚。 心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。简述心理健康的标准（1）对现实的有效知觉。（2）自知自尊与自我接纳。（3）自我调控能力。（4）人建立亲密关系的能力。（5）与人格结构的稳定与协调。（6）生活热情与工作高效率。心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。简述教学测量与评价的功能答：（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。（2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。（3）是教学过程的一个重要组成部分。4）作为教育评价和决策的依据。 发现教学;又称启（发式教学），指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。程序教学:是一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。正式群体:群体凝聚力、课堂气氛:它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。简述布卢姆的教学目标分类: 布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。简述教师成长的历程。 (1)关注生存阶段：处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性。(2)关注情境阶段：关注的焦点投向了提高学生的成绩，此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容。(3)关注学生阶段：能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。