农村小学留守儿童评价的探讨与思考.doc

浅谈对农村小学留守儿童评价的几点思考 河北省涿鹿县五堡学区 张立兵【摘要】随着农村产业结构的调整，出现了大量的剩余劳动力进城务工，其子女大多数留在农村，于是教育就面临一个新的问题留守儿童教育。而同时农村中小学生（尤其留守儿童）的监护人文化素质较低，评价方法简单，造成学生心里不健康。如何评价，怎样评价不仅关乎到留守儿童，而且是所有学生健康成长的关键。为此，我们结合新课程的要求，对传统的考试方法、评价制度做了一些思考。【关键词】综合评价 过程性评价 谈话式引导 学生主体评价 素质发展手册2011年新基础教育课程标准强调：“对学生的评价要采用开放式的质性评价，建立多元的、综合的长效评价机制，重在关注学生多方面潜能的开发，关注学生的学习体验和过程，关注学生各种能力的培养和整体素质的提高”。然而农村小学留守儿童多，监护人多为年龄偏大的爷爷奶奶，文盲半文盲居多，多数对孩子迁就溺爱，孩子要什么有什么；还有些简单粗暴，张口就骂，伸手就打。家庭教育的缺失，家庭评价的缺位，往往造成他们心理不健康。为了弥补家庭评价的缺失，学校对留守儿童的评价采取了“五改”：一、改变笔试测验为综合评价。考试成绩是目前广大中小学评价的主要依据，也是家长、教师乃至学生认可的评价手段。虽然考试存在着一定的弊端，但并非源于考试本身。所以我们针对农村学生家庭及学前教育差异，对考试从试题的拟制、考试的方式方法、考试成绩的评定均做了改革：（一）突出命题语言的趣味性、激励性。针对传统笔试试卷的弊端，结合教材特点，根据学生的认知规律，我们改变了题目语言。从学生的角度出发，如卷头上我们写一句话：同学们，半学期已经过去了，大家学到了不少知识。相信今天，你会更细心，认真的审题！题目拟制分别为改为我会填、我是小医生会判断正误，我能将正确答案的序号填在括号里，我会测量，我会画，我会解决实际问题等等。有些命题暗含提示性语言，如“动动脑筋，画一画，再填空！”试卷的后面我们一般也有提示性语言，如“祝贺你已经做完了，可要仔细检查哦！”虽然这些只是语言上的改变，但可以让学生在愉快的氛围中，轻松自信的答卷。（二）改变测试内容、方式。笔试成绩尽管准确、公正，但往往存在着许多弊端。我们采取开卷与闭卷相结合的方法，开卷重在考察学生自主学习的能力、运用工具书自学的能力、朗读能力、运用知识解决实际问题的能力；闭卷重在考查学生知识的积累。语文按照听说读写四个方面分为：基础知识测查、阅读能力及习作能力采取闭卷测查，听、说能力测查采取开卷的方法；数学测查分为：双基知识测查、思考过程测查、图形理解及作图能力测查、实际应用能力测查，前三项采取闭卷抽查的方式，应用能力测查采取开卷的方法进行。英语测试分为：基础知识积累、听、读三个方面，其中听读能力的测试采取开卷考试的方法。（三）采取等级评定和延缓评价相结合。对学生学业成绩的评定采取定等评价的方法，按照优秀、良好、合格、待合格四个等次予以评定。在学生对前面考试成绩不满意时，允许学生提出补考。二、改变期末终结性评价为过程性评价。据调查，在农村许多家长评价孩子不得法，具体体现在以下几个方面：一是简单化，就是简单地给孩子的行为贴上“聪明”或“你真笨”之类的标签。二是随意性，孩子出现不足的时候，也是非常需要别人帮助的时候。但是，家长由于自身观念、方法和性格等原因，在盛怒之下，“笨蛋、蠢货、没出息”等脱口而出。三是片面性，很大一部分家长，只注重考试分数，忽略孩子其他方面的成长。尤其对于留守儿童，监护人没有应有的文化基础，对孩子的照顾仅限于吃饱穿暖，更谈不上什么合理的评价，这些孩子由于缺失了应有的父爱、母爱，往往行为怪异，存在这样或那样的问题。然而他们也有享受表扬、奖励的需求，作为教者在关注孩子学业成绩的同时，应善于发掘孩子内心需求。我们在实践中采取了储蓄式的过程性评价：过程性评价密切关注学生的思想纪律、自主学习、合作交流的效果，设“纪律星”、“思考星”、“合作星”、“上进星”。在班级内部开设“快乐成长”栏目，以周为单位，依据学生一周内奖励卡储蓄的多少进行评价，将结果以“小笑脸”的形式张贴在“快乐成长”栏目中。过程性评价采用任课教师评价和小组评价相结合的形式进行。三、改变评语引导为谈话式评价。新课程实施以来，教师在学生评语中更多的关注了学生的优点，但从学生表现来看，并不是多么积极，因而我们倡导教师采用谈话式评价。要求班主任每两 周与所有学生谈一次心，尤其要加强对留守儿童的引导，唤回学生缺失的父爱、母爱，让孩子们在与教师谈话中发现自己的优点，找出存在的问题。谈话最好通过提前预约，而且保证每位留守儿童的隐私，老师们与每位留守儿童进行面对面的心灵沟通，对他们不同的心理状态进行分析，使得他们能很快走出痛苦离别的心理阴影，对父母的外出务工有着正确的认识，树立生活和学习的信心四、改变教师评价主体为学生主体评价。一直以来，教师是学生评价的主体。学生评价主体的多样化是新课程的要求，其主旨是学生评价不是教师一个人说了算，而是一个群体参与的过程，这一评价群体是由教师及其群体、学生同伴及其群体、家长和学生个人等构成的。在农村中小学留守儿童中，家长评价得不到落实，作为学校应充分发挥学生潜能，引导他们在相互评价中发现别人的优点，进而鼓励问题学生、留守儿童发现自己的闪光点。五、改考试成绩单为素质发展手册。农村中小学家长已有的观念是制约学生评价的关键，学生考了99分，家长还会问为什么没有考100分。为此我们取消了单纯的成绩单，而采用素质发展手册，重在关注学生在原有基础上的进步，关注学生学习过程，关注学生学习兴趣。总之，教师在评价工作中突出“情感交流、道德引领、生活照顾、学习辅导、安全保护”等内容，做到 “三掌握”(掌握思想表现、掌握学业成绩、掌握日常行为)。作为农村中小学评价过程，我们要力求打破传统的做法，克服家庭评价的缺位，通过评价引导培养学生良好的习惯，为留守儿童营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，让学生乘着良好习惯这艘帆船，乘风破浪，顺利地到达成功的彼岸！