轴对称图形说课稿新版.doc

轴对称图形说课稿一、 说课内容：义务教育课程标准实验教科书二年级数学上册第五单元中的轴对称图形二、 说教材对称式一种最基本的图形变换，包括轴对称、中心对称、平移对称、旋转对称和镜面对称等多种形式。本册教材中的对称，仅限于轴对称和镜面对称，而本节课则是认识轴对称图形。这节课是在学生已经学习过一些平面图形的特征形成了一定空间观念的基础上进行教学的，这部分内容的编排从具体到抽象，从感性到理性，从动手实践到总结归纳，再用理论检验实践活动，并且引导学生认识、感受自然界和生活中具有轴对称性质的事物。对称是大自然的结构模式之一，它广泛存在于我们的日常生活中，它是今后学习相关内容的基石。三、 学情分析1、 学生已学过一些平面图形的特征，已形成了一定的空间观念。2、 自然界中具有轴对称性质的事物很对，学生已有了一定的感性基础。3、 二年级的学生已经有了合作学习、自主探究、动手实践操作等活动的能力，因此在教学设计中可以让学生从实践中感知，从观察中发现，从发现中总结归纳，再将理论知识与生活实践相联系，做到在学习中体验生活、在实践中学习数学。四、 教学目标：1、 知识目标：使学生通过观察、操作，初步认识轴对称现象，了解“对称”“对称轴”等概念，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形2、 能力目标：通过变一变、猜一猜、画一画等实践活动，使学生能准确辨认轴对称图形，提高学生的空间观念，培养学生的观察能力、动手实践能力以及合作探究的能力。3、 情感目标：通过各种实践活动，使学生感受数学与日常生活的紧密联系，体验学数学、用数学的乐趣，学会欣赏数学美。五、 教学重点、难点 教学重点：认识对称图形，了解对称图形的基本特点 教学难点：认识对称轴，会利用对称轴的性质完成对称图形的绘制六、 教具准备： 多媒体课件、剪纸作品、复写纸、作业纸、方格纸、正方形、长方形、六边形、五边形、圆形的纸、钉板、橡皮筋七、 教法选择、学法指导根据二年级学生的认知规律，以本课内容的特点，我设计了教师激趣引导、学生动手操作等活动，从感知中获得对轴对称图形认识的教学方法，力求体现以下几方面理念：1、 从生活情景出发，为学生创设探究学习的情景。2、 联系生活实际，让学生体会数学与生活的密切联系3、 改变学生的学习方式，运用共同探究，合作交流的方式，把学习的主动权交给学生。为了使教学目标得以顺利实现，在重视教法选择的同时，更要重视对学生学法的指导，特别是：观察活动，特征要突出；动手操作活动目的要明确，难易适度，易于操作，；归纳总结活动引导要巧妙，顺水推舟。八、 教学过程：本课时分为四个教学环节，每个环节设计不同的侧重点，提出不同层次的要求，逐步突破教学重点、难点。第一个环节：“玩”对称，魔术引入本环节设计了两个魔术活动：第一个是教师变魔术课的开始，教师给学生带来带来一个小魔术，我来演示一下设计意图：其实我上网查了许多教学案例，都是从剪纸开始教学活动的，但是呈现的方式却不能将全部学生的积极性调动起来，二年级的孩子们虽然年龄小，但是他们的认知世界很广泛，喜欢时尚的活动，接触新鲜的活动， 对一些简单的活动，常常做的事情，兴趣并不那么浓厚了，因此我将这个环节用“小魔术”进行了一下包装，使“活动”更时尚，更能在课的开始有效的调动全体学生的好奇心和积极性。这个活动之后，学生会立刻又了“动”的欲望，因此，我设计了第二个魔术，师生共同操作 （即用复写纸画）我来演示一下设计意图：这个活动是对第一个活动的升华，从看、猜到自己动手操作，自助感知发现，这是一个层次的提升，也是对新知感知的强化。同时又把学生的好奇心、探索欲最大限度的激发出来了。第二个环节：“识”对称、感悟新知在这个环节中，第一部分是“观察”识对称刚才两个魔术活动生成了多幅轴对称作品，先引导学生观察第一魔术产生的作品，也就是剪纸作品。同时教师设疑：观察黑板上的剪纸作品，你发现了什么？对于这个问题，我尝试过几次，学生都能很快就发现图案的左右两边相同。进而，教师追问：你是怎么知道?因为学生有过剪纸的经历，所以很容易就会说出，在剪纸之前，先把纸对折，然后再剪的，只剪出图形的一半，打开纸，整个图形就剪出来了。左右两边是相同。有可能学生在说理由时，语言表达没有那么准确，没有层次，但是孩子能用自己的语言说清楚就可以。孩子在表达观点时，教师应配合动作演示，这样，配合学生的表达，便于全体学生的理解，也为理解“重合”一词做了铺垫。这部分学生观察活动，可以找两三个同学说，基本表达清楚后，教师就可以抛出准确的概念：如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形，这条折痕所在的这条直线就叫做对称轴。用虚线表示。（同时教师演示画出对称轴）本环节的第二部分就是体验新知 、联系生活、灵活运用学生已经有了理论概念作为支撑，将理论知识灵活多样的运用到生活实践中，才能有效的巩固新知。这部分，我设计了三个活动：第一个活动：检验复写纸画出的图形是否对称师设疑：刚才我们用复写纸画了几个图案，它们是轴对称图形吗？学生能很快就回答出是。教师再进一步追问：为什么是？对称轴在哪里？这个问题，让找两三个同学说，给更多同学发言的机会，反复巩固新知。 设计意图；刚才，第二个魔术用复写纸画，是每个学生都亲生经历的过程，用刚刚掌握的理论新知与这个过程体验相结合，进一步验证了理论概念，也让学生经历了概念形成的过程，对新知的理解起到了促进的作用。第二个活动是：探究典型图形是否对称这个活动，从探究长方形是否是对称图形，有几条对称轴开始，进而逐步探究正方形、五边形、六边形和圆这几个图形是否是轴对称图形，有几条对称轴，并完成这个表格是否是轴对称图形有几条对称轴正方形长方形圆在探究正方形和长方形是否是轴对称图形、有几条对称轴时，我采取学生自主探究的形式，探究圆是否是轴对称图形，有几条对称轴时，我采用合作探究的形式，让学生在小组争论中发现问题，解决问题。这部分教学内容的安排，我认为应该根据所教班级的实际情况，设计探究图形的数量，在这个表格中，我们还可以增加五边形、六边形等图形。 第三个活动是，联系生活，体验对称这个活动呈现的形式是闯关夺星以组为单位，选题闯关夺星，题目设置为一星题、二星题、三星题、星越多，题目越难，这样能调动学生的积极性，激发学生的斗志，唤起学生的挑战欲望。 本环节，我设置了四道题，一个组完成一道题，最后集体反馈。这四道题分别是：猜艺术字、判断生活中物品是否对称，判断英文字母是否对称、判断数字是否对称四个组分别完成自己的习题后，分组集体汇报。在汇报的过程中，为了避免一个组汇报，其他三个组注意力不集中现象，我又设计了加分题，例如：在判断生活中图形、数字、字母是否对称后，其它组成员画出对称图形、数字或字母的对称轴，画对的给本组加星。设计意图：本环节主要是联系生活实际，进一步体验、巩固新知，在练习的设计中，我力求体现，从抽象事物到直观事物，从书本简单图形到生活现象，从解决单一问题过渡到解决较复杂问题，由易到难，由简到繁，层次分明。使学生的认知面不断扩大，能力逐步提高。在练习的形式和反馈形式上，从学生的年龄特点出发，让学生在“玩”中开拓思维、验证新知，在合作中提升能力、巩固新知，最终突破教学重点。第三个环节：深“探”对称，感悟性质在讲解对称时，有个难点就是根据对称轴的性质，在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。我之所以把这部分知识定义为难点，是因为，以前在我们学校的教学月中，我做过这节课，如果这部分知识，您让学生自己探究，学生们也能说出方法来，但是能说出来，并不代表学生真正理解，也不代表，在习题中能正确运用。有时候，我们为了使做课的效果好，这部分知识事先铺垫一下，可是如果回归到真实的课堂中，而不是做秀的课堂中，这部分知识怎么教的自然，教得明白，学生怎么样能真正自己学会，是我这次思考的重点，想了好几天，突然想到了复写纸，于是，我利用复写纸，先让学生体会对称轴的性质，虽然我们的教参中说，“对称轴两侧相对的点到对称轴的距离相等”的性质，教材中没有明确给出，就不要求学生掌握。但我认为，就是这句话才是解决这个环节的重点，可是给学生这么抽象的话，学生又不能理解。但我可以用复写纸让学生体会这句话。将白纸对折，复写纸放中间，在离折痕（也就是对称轴）近的地方点一个点，再让学生离折痕（也就是对称轴）远的地方点一个点，打开白纸观察对称轴两边的点有什么特点？学生会发现，对称轴两边对称的点到对称轴的距离相等，这两个点是对称的。当学生体会到这一点后，我再出示方格纸，方格纸的一侧点好点了，让学生根据对称轴的位置，点出每个点的对称点。完成这个活动后，在出示简单的图形，根据对称轴的位置，画出简单图形的轴对称图形设计意图：这个环节的设计从体验、发现中突破难点，将难点，由易到难，逐步，逐层抛给学生，这样学生既不会觉得难，又觉得这个活动很有趣，让学生在有梯度的活动中，学到新知。第四个环节：“赏”对称，提升认识本节课的其中一个教学目标就是让学生体验对称的美，体验数学与生活的紧密联系，因此在此环节中，我设计了两个内容；1、 让学生说说生活中的对称2、 欣赏生活中的对称（欣赏片配有音乐，让学生在愉悦的氛围中，体验对称的美，丰富学生的视野，同时与学生说说生活中的对称做了一个呼应，将抽象的语言相信变为直观的事物欣赏）第五个环节：“创”对称，深化体验此环节，我利用学生手中的学具钉板和皮筋，让学生自主创造“对称”，学生可能会创造出对称的图形、对称的数字、对称的字母、对称的图案等等。这样的设计即使对知识的深化体验，又是对学生动手能力、发散思维的培养，也是本节课教学内容的提升。 板书设计：