初中英语生活化教学的探索.doc

初中英语生活化教学的探索 青岛63中 郭雪梅英语课程标准强调指出：英语课程的学习是“丰富生活经历”的过程，“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”，“能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见”。一、教学方法生活化，让生活走进课堂教师应在新课标指导下，在课堂中努力创设生动和真实的语言环境，找准教材与生活的契合点，把自己的教学意图隐藏在友好的、毫无拘束的教学氛围中，让学生身临其境地感受语言的作用，把抽象的语言形象化，运用新颖多样的教学方法，从视觉、听觉方面刺激学生的感觉器官，充分发挥他们的想象力，让所学致用于所用，让生活走进课堂。（一）、精心创设生活化的教学环境1、凭借生活，创设生动、真实的语言环境英语教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，特别是在任务型教学中，如果任务脱离了学生的生活经验、兴趣以及智力发展水平，那么完成任务就会成为一件“苦差使”，试问谁还愿意参加呢？在平时的教学中，我们可以创设如打电话、过生日、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的贴近学生生活的任务型活动，开展交互式，合作式学习。2、运用实物、图片、简笔画等巧设情景在教学中教师要利用实物、图片、简笔画、模拟表演、多媒体等来优化教学环境，使之形象化，真实化，能拉近课堂与生活的距离。让学生在情景化的教学氛围中感知模拟巩固反复，最后达到学会交际的目的。（二）、模拟生活，进行语言实践语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。让学生在“演一演”、“做一做”、“唱一唱”等多种形式中模拟真实情景，调动多种感官，能寓教于乐，更好地激发学生学习和运用语言的愿望。有关职业单词时，我会让学生模仿各种职业特征的动作，学baseball player做棒球运动员动作，学farmer做农民种地动作，学nurse做护士打针动作，并让学生进行问答：“Is he / she a driver / farmer / doctor / ？”（三）、整合教材与学生生活的契合点，设计各种活动、游戏英语新课程标准明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动。因此，我特别注重挖掘教材内容中的“兴趣点”设计体验活动.学生通过耳濡目染、亲身体验习得语言知识，将语言知识内化为自己的语言能力，真正做到知情合一。例如，让学生亲口品尝水果沙拉，辨别出水果名称，同时用英语讲出来。果然，学生自然脱口而出：Oh, its an apple. Its a pear. etc二、作业生活化，实现生活化的再扩展生活中处处有英语，英语作业应该是活泼多样的。我们应该从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，创新作业类型，把学习的自由与空间还给学生，使学生通过亲身参与体验实践，使自己的英语知识逐渐“沸腾”起来。1、演一演语言只有在实践过程中，魅力才能体现出来。现在学生的表演欲望较强烈，特别喜欢用肢体语言展示自己。课外，我们可以要求学生把所学的内容表演给家长看，把学会的英语歌唱给父母听，有时可以让家长一起表演，并请家长提出宝贵意见。2、录一录语感是从不断朗读和收听中潜移默化形成的。但单调机械的重复听读容易使学生厌倦。如果让学生进行模仿课文朗读,并把自己最得意之处制作录音片断，他们自然就会三番五次、不厌其烦地制作，以求达到最佳效果。3、贴一贴课本中的英语很多和日常生活紧密相关，如家庭生活用品、学习用品等等。学过这类单词后，我们布置他们为这些物品贴标签，如：bed，table，pencilbox, English book为了达到美观，孩子们用心书写单调，并精心装裱，贴到各类物品上。这样既可帮助记忆单词，也能提高书写水平。4、抄一抄学生在学习英语的入门阶段对英语充满好奇心，教师在这时可抓住他们的好奇心，让学生课后去收集，摘抄生活中随处可见的英文商标中英文广告标牌等，学生兴趣盎然，他们有的在电视机上找到了“panda”，有的在洗衣机上找到了“LittleSwan”，有的在白猫洗洁精上找到了“whitecat”，早晨起来喝牛奶，牛奶盒上有sweetmilk,玩电子游戏能记住Ready, Go, Gameover 等。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜。在这种“自我发现”式的学习中，发现日常生活中处处有英语，由此感受到学习英语的重要性，从而产生想学好英语的心理。这样，由间接兴趣入手来培养了学生的直接兴趣，诱发学生努力学习的内部动机。 5、走一走大自然是英语教学中最好的教材。我们可以组织学生到大自然中走一走，去探究大自然的奥秘。低年级学生可以布置一些观察类的课外作业，如：“What color is the rainbow? ”、“ apple有哪几种颜色？”、“leaf 颜色除了green 还有哪些？”高段学生可布置一些较难的作业：可以让他们到大自然中去捕捉betterfly 、 shrimp，探究squirrel、rabbit 、pigeon的生活习性等。三、日常生活英语化，生活再现英语学习英语的最终目的就是与人交流。日常生活“英语化”，是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活中运用英语的本领，使他们认识到英语已经进入我们的生活。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，提高他们的应用能力及口语表达能力。（一）、营造氛围，让学生在日常生活中使用英语学习一种语言并不是一蹴而就的，而是要一日日累加起来的。英语，作为一门外来语，它不象我们的母语，随时随地都会听到、用到，如果我们只靠每周五节课是远远不够的。因此，我们应从学生一接触英语开始就给他们创设英语学习的环境，鼓励他们尽可能的多使用英语。如上学碰到同学、朋友、老师时，主动用英语和他们打招呼：“Good morning. How are you? Nice to see you, again. Lets go to school together.”；放学回家，要求学生把每天所学的英语采用各种形式进行运用：可以做小老师教爸爸妈妈；可以和别人交谈时适当的夹杂英语单词或日常用语；也可以把新学的单词和句型编成小故事讲给别人听。（二）、创设英语气息的校园环境，让英语走进学生的世界1、教室、办公室及各专用教室等标牌双语化（Art Room 、Language Room等）。2、校园标语双语化，“Pleasekeepoffthegrass”、“Nosmoking ”等。3、在教室里设立英语角，学生进入该区域就要讲英语，布置具有国外风俗习惯的图片，举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报、红领巾广播站要增设英语栏目等。（三）、积极开展丰富多彩的英语校内外活动，让生活再现英语1、利用各种节日开展英语主题活动。圣诞节前后，为了让学生感受圣诞节这一盛大节日特有的气氛，在作完一些必要的介绍后，我要求学生和我一起寻找资料，一起用图片布置教室。学生在感受和欣赏圣诞歌曲的同时，不费吹灰之力就掌握了单词Christmas以及与之相关的内容： Merry Christmas, Christmas card, Santa,Claus, Christmas present,Christmas Eve.三月八日是妇女节，我要求学生每人动手制作一张贺卡送给母亲，并要求学生在卡片上写上最想说的话和“Happy Womens Day!”这一句祝福的话。从这种教学方法中，学生不仅掌握了新知识，更学会了如何尊重别人，感受生活。在这种多元文化的氛围下，更好地体现了语言的交流作用。2、经常性地举办一些小型的英语比赛。如唱歌比赛、表演课本剧比赛、朗读比赛、书写比赛等富有竞争气息的活动，等学生有了一定的英语基础，可以安排EnglishspeakingDay,并组织英语文化节。让学生在活动中运用英语，获得成就感。3、开展具有地方特色文化的活动现在许多学校在开展古诗文经典诵读，来丰富学生的民族文化底蕴。我们也可以根据当地的特色，来丰富学生的生活。诚然，五彩缤纷的生活是语言的源头，也是运用语言的沃土。英语教学生活化所展现的是学生生活实际所碰到的各种真实的情景，只要教师随时注意身边的各种教育契机，并抓住它们为己所用，再通过创设各种贴近学生生活实际的情景，就能使孩子更加关注学习。让英语生活化，我只走出了第一步，一些活动至今为止还只是构想。但我会努力实现：真正让学生在生活中学英语，在生活中用英语。和谐生活化英语课堂初探 青岛63中 郝守丽现实的语言生活环境是学好语言的关键所在, 而语言本身是一个抽象而又无形的东西, 它无法触摸, 无法摆弄, 但它可以耳听嘴用。丹麦语言学家叶斯帕森说过:“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语,使用外语，学外语像游泳一样,学生必须浸在水中,而不是偶尔沾沾水。” 语言学家克鲁姆也说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景, 让学生有机会用自己已学到的语言材料”。对学生来说，英语离开了生活，也就失去了生活体验，失去了学习的意义。五彩缤纷的生活是语言的源头,又是运用语言的沃土。我们想让英语课堂生活化，学生对英语的兴趣才会历久弥新，所以我们提倡生活化的英语课堂，即让课堂回归生活，让浓郁的生活气息充满课堂。和谐的生活化英语课堂的构建，能有效地提高学生学习英语的主动性和积极性，培养学生的英语学习兴趣，改善学生的学习方式，有利于产生高质量的学习成果。在新课程理念指导下，这些都会更加容易得到实现和加强，学生的英语学习效果将会得到更大程度的提高，英语知识的运用能力也会得到更快的发展。一，从教材出发，寻找教材与生活的结合点与切入点新的英语课程标准强调：以人为本，遵循“为学而用，在用中学，学了就用”的原则。学生要用所学的英语做事情，在做事情的过程中自然地使用英语，从而培养学生的观察力记忆力想象力探究能力和创新精神，并要求教师“要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。英语基础教育的任务不仅是传授英语知识和技能，更重要的是让学生掌握学习英语的方法，培养他们终身学习的能力。教学实际上是人的一种社会活动，发生在教师与学生的生活中，是教师与学生日常生活的一部分。因此，英语教学不能离开学生的生活实际，而应当依据课程标准的要求，根据目标的实施，设计贴近学生生活的教学活动，吸引和组织他们积极参与各种教学实践，在创新性活动中学习和使用语言，在民主的气氛下参与知识的学习、运用，完成教学任务。新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台。所以,在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中常见的缩写词：KFC，WC，DVD；搜集了学生生活中常见的商品英语：牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice。又如，在教学词汇cool，cold，warm，hot时，可以把冰块，热水袋，开水带进课堂，使这些抽象的单词，变得具体化，让学生摸得着，看得见。如在教学My family时，我先用自己的family photo向学生介绍家庭成员的爱好，激起了学生浓厚的兴趣。然后叫学生用他们自己的family photos互相介绍，并且猜猜照片中的人物的爱好，学生可以自由发表自己的想法，从中体会语言运用的乐趣和成就感。二以课堂为载体，寻找生活与语言的融合点教育应该是一种积极主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动的尝试与创造，从而获得认知和语言能力的发展。因此，教师应凭借生活努力创设生动、真实的语言环境，让学生在自主、合作、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，激发他们在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。如在教日期表达圣诞节时，我安排在圣诞节那天进行教学，精心布置好Christmas tree , Christmas gifts , Christmas food , Father Christmas 等，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“A Merry Christmas”，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。我们还可以渗透教学Mothers Day、TeachersDay、 Womens Day、Childrens Day、Christmas Day，并让学生为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。这样学生自然而然地把学过的知识整和起来，使教学活动生活化。因此，在用真实生活来创设的情景中进行英语教学，可以给学生身临其境的真实感，让他们在完成真实生活任务的同时，进行英语的操练和交流，从而达到教学目的。课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。在平时的教学中，我注重真实语境的创设，使学生在真实的语言环境中学习语言、体验语言。比如在教学单词big、small、long、short时，我要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈“What is long？”， “What is short？”等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。对于一些难进教室的教具，比如在学习有关建筑物的单词时，除了运用图片、课件等方式展示外，还可以课前让学生自制有关的学具，让学生运用塑料泡沫、纸箱等材料设计一座座大楼，包括restaurant, post office, hotel, supermarket等，这些自制道具不但可以在新授教学内容时用，也可为学生开展小组活动、模拟情境提供方便，并且开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。三、以作业为桥梁,寻找作业和生活的创意点生活中处处有英语，英语作业应该是活泼多样的。我们应该从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，创新作业类型，把学习的自由与空间还给学生，使学生通过亲身参与体验实践，使自己的英语知识逐渐“沸腾”起来。英语创意作业燃起了学生智慧的火花！实施创意作业后，我面对的是崭新多彩的作业，每次批改都能惊喜地发现每位学生的点滴进步、点滴创新，与学生共享学习乐趣，批改作业成了收获和享受。如我让学生在家看电视时把电视台的英文缩写记录下来，并进行交流，由于形式新颖，学生准备得很积极，他们把“CCTV中央电视台，ATV亚洲电视台，TVB翡翠电视台，TVS南方电视台”等电视台的名称及其缩写都认真做好记录；学完Id like some noodles后，我让学生编制一份“菜谱menu”。由于变换了作业形式，学生都感到很新鲜；为增加学生信息的输入量，丰富学生的英语知识，我让他们在网上收集有关愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识，从中领悟英美文化，感受异域风情；随着学生英语知识的增加，技能的增强，我让他们以熟悉的旋律编出新的歌词，比一比谁创作的歌曲内容更吸引人、歌曲更好听。在今后的教学当中，我将继续摸索探究，多学习，多观摩，多反思，以理论联系实际，让学生有更大的空间发挥自己的想象力和创造力，切实有效地推动素质教育。总之，构建和谐的生活化英语课堂，不仅可以优化课堂教学，而且可以着眼于学生的发展，让学生在真实的语境中完成英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。英语教学生活化所展现的是学生生活实际所碰到的各种真实的情景，只要教师随时注意身边的各种教育契机，并抓住它们为己所用，再通过创设各种贴近学生生活实际的情景，就能使学生更加关注学习。真正让学生在生活中学英语，在生活中用英语。数学的探究性学习 青岛63中 纪琰玲摘要：数学知识的学习，需要激发学生自主合作，主动探究的热情，在探究活动去中感悟、积累经验。教师要更新教育理念，在课堂上以学生为主体，充分发挥学生群体学习的作用，引导学生学会观察，培养学生的求异思维与猜想能力，鼓励学生质疑，善于发现、提出问题，提升学生的综合能力。关键词：新教材 探究性学习质疑 猜想课程改革为数学教学注入了生机，新教材关注学生的兴趣与经验，努力体现时代特点，有效地改变了学生学习生活与现实世界相脱节的状况。当你真正走进新教材，成为她的实践者时，她让你切实感受到，数学源于生活、又应用于生活，数学知识并非遥不可及，其实你的身旁处处折射着数学的光芒。同时，新教材体现以人为本的理念，课堂凸显学为主体、教为主导，充分激发学生的参与意识，为学生提供展示自我的平台，而教师成为课堂教学的引领者，学生学习的合作者。实施新教材后，学生的动手能力、参与合作意识都加强了。当今社会，需要的是全面发展的复合型人才，著名美籍华人学者杨振宁教授在比较中外留学生有哪些不同时曾指出，中国学生普遍学习成绩非常出色，特别在数学运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺憾在于不善于提出问题，缺乏创新精神。这就成为我们教育所面临的一大问题，因此在倡导素质教育的今天，培养学生的创新精神和实践能力成为我们关注的焦点。随着对新教材的不断实践，在数学课堂教学中，探究性学习成为师生们应用比较广泛的一种新的学习方式，它要求学生从生活入手，结合自己的经验，从数学角度分析问题，获得亲自参与研究探索的积极体验。“探究性学习”这种学习方式注重的是让学生经历研究、探索的过程，不断积累实践经验，学会研究探索的方法，培养创新意识和解决问题的能力。课堂采用探究性学习，教师首先要更新教育理念，敢于大胆将课堂放手给学生，体现学生的主体性，为学生营造一种宽松和谐的学习氛围。在探究过程中，成为学生学习的引导者、合作者，把他们引入到“情境展现分析问题探究规律发现结论解决问题”的主动学习过程中去，让他们以探究者的姿态进行合作学习与活动，从而自己发现规律、总结结论，解决问题。这就要求教师在教学中注重对学生思路与探索行为的引导，以学生感兴趣的问题情境或者层层铺垫的问题串引领学生，参与学生的探究活动，从孩子的角度思考问题，以学生的眼光看世界。教学相长，师生不断积累探究经验，使数学源于生活又应用于生活。以九年级上册第六章第四节池塘里有多少条鱼为例，“我想知道崂山水库有多少条鱼，也想知道虎山上有多少只鸟，你们能帮我估计一下吗？”问题提出贴近学生的生活，几个生活经验比较丰富的孩子马上想到方法，捕几只做标记。做好标记后，怎样估计数量呢？孩子们陷入沉思，感到无法解决。“为解决刚才的问题，我们先做一个小试验，这个袋子里有8个黑球，其它全是白球”。老师向大家展示袋中的球，“不许倒出来数，估计一下袋中的白球数”。学生们的讨论极为热烈，大家各抒己见，有的戏说有手捏捏，挨个数。那袋子如果很大，有几千个球怎么办？他的想法立即被组内同学否定了。有的组提出：可以把全部球和其中一个球的重量称出来，再算数量。“你们的方法正确，但很遗憾我们没有称和天平呀！”我无奈的摇摇头。老师，可以摸球吗？“可以”。孩子们又进入组内探索交流中，最后，学生探索出三种方法，除书上两种常规方法外，有的孩子还认为：因为是估算，可以忽略每次取出球的总数，以黑球数占总球数的比例的平均数，作为整袋球中黑球数的比例来估计。孩子的潜力是巨大的，他们的想法也很新奇。在整个探讨过程中，教师只是投放疑问，并参与学生的探究活动，学生们则根据自己的想法，不断调整方案，设法解决问题。在这一问题方法的探索过程中，我给予学生较大的思维空间，以多样化的语言评价，激励学生自主探究的热情。在方案的选择上，更关注其合理性、可行性，让学生切实感受到数学的应用价值。因为情境一学生根据已有经验，经历了不断调整思路，探索方法的过程，所以孩子们理解得比较透彻。当引入情景二全是白球时，学生能轻而易举的找到方法，从而类比得到，估计池塘的鱼、山上的鸟、以及其它种群数量的方法。本节课诚如学生所言：新教材让我找到自己学习数学的动力与兴趣，数学知识的得到不再是被动的，而是自己积极探究得到的，让我很有成就感本节课留给学生的印象是深刻的，课后，学生将反思，想发表的感想，都以小论文形式进行成果展示。其次，实施探究性学习要引导学生学会观察，所谓：善观察者，可以见常人所未见。教师在教学过程中，应引导学生对所学内容进行全面、深入、正确地分析，寻找知识间的内在联系，探寻隐含的规律。比较典型的是七上第三章第六节探索规律这一节课，教材中呈现数字、图形、以及数形结合的变化规律，题目设计得开放性很大，每个学生看问题的角度不同，教师除引导学生观察规律时，要注重方法总结外，还要培养学生的求异思维，潜移默化的渗透多元思维、发散思维，培养学生的创新精神，鼓励学生解决问题时，不墨守陈规，不满足于知识的接受，更重要的要经历知识的由来过程，进行方法的创新。教师要重视培养学生学习数学的自信心，善于发现学生思维的闪光点，并及时予以引导和肯定。第三，鼓励学生质疑，善于发现问题，提出问题。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。科学家的创造都是从问题开始的，“学起于思，思源于疑”，疑问是获得知识的前提，只有存在疑问，才会产生深入学习的需要，才能主动探究新知。我们不光要鼓励学生大胆的问问题，还要给学生创造“问”的机会。八年级上册第二章第一节数怎么又不够用了第二课时，在回顾上节课面积为2的正方形的拼法后，得到式子a2=2。“对于这个式子，你还想知道什么？”“我想知道a等于几”一男孩说。“他的问题就是我们这节课要探索的内容”从而自然引入本节课对a的值的探索。数学知识学习的过程，就是提出问题、解决问题的过程。因此，在数学教育中教师应把质疑、释疑作为教学过程中的重要组成部分，在鼓励学生质疑的过程中让学生展开探究性学习，启发想象，培养学生的猜想能力，从而为学生创造性的形成，打好基础。在教学设计中，可以通过对学生进行一系列具有逻辑因果关系的猜想活动的训练，来扩充学生的思维空间，实现认知能力的飞跃和突破，从而促进学生想象能力的不断增长，促进学生顺利地展开探究性学习。最后，在新教材中，注意学生的动手能力的培养，以及书本知识与生活实践的联系，引导学生将探究由课内学习延伸到课外实践。在探寻新知识的过程中，教师要努力为学生营造宽松的环境，给学生自主支配的时间，让学生亲自经历探索、猜测、试验、实践的过程，积累总结结论、解决问题的经验与方法。例如，在学完七上第五章第五节打折销售后，作业是让学生做一份调查报告打折对利润的影响，在分组调查过程中，让学生体会到商家的“打折”、“甩卖”、“清仓”不过是一种促销手段而已，不可能赔本。这种课内外知识的有机结合，积累孩子们的生活经验，拓展思维空间，培养学生的综合能力，使学生体验到探究未知领域的成就感与乐趣。总之，新教材的改革是以一种以学生的持续发展为目的的教学改革，改变了以往学生死读书，读死书的情况，使学生学会学习，而不仅仅是学会知识，充分体现课堂的自主性、开放性、拓展性。学生在自主探索、合作学习的过程中，发展自己的个性，形成适合自己的学习风格和学习策略，表现出思维的灵活性和开放性，并注意尝试多向思维，敢于发表与众不同的见解，发展求异思维，创造性地解决问题，在探究学习与实践中发展自己、成就自我。（本文获山东省2009年中小学教育科研优秀成果评选二等奖）