初中物理自主探究学习方式的实验研究方案.doc

初中物理自主探究学习方式的实验研究方案一、 问题的提出由于受传统教学观念的影响，初中物理学习一直未能从根本上改变单一、被动和陈旧的学习方式。目前，在初中物理教学实践中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练、简单应用的状况仍然存在，学生接受性的学习太多，而自主、合作、探究性的学习太少，这种现状既不利于学生的个性和终身发展，也不利于学生的创新精神和实践能力的培养，已经成为影响课程改革和素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。为扭转这一局面，有效的医治这一顽疾，使学生从陈旧的学习方式中摆脱出来，凸显学生学习的主体性、能动性、独立性、独特性，促进每个学生的全面发展，在认真学习和深入研究的基础上，提出了“初中物理自主探究学习”这一实验研究课题。二、 理论依据1、 学生身心发展和思维发展规律。从学生的身心发展特点及思维发展规律来看，初中生正处于由形象思维向抽象思维的演变阶段，他们已不满足于只被动接受知识以及事物表象的描述，非常愿意探讨事物的本质和规律。而且，他们已具备了初步的分析、综合、抽象和概括的思维能力，在教师的指导下自主探索和获取新知的能力。2、 心理学依据。心理学认为，人的一切行为都是由需要所引起的。初中生正处于身心发展的关键阶段，他们对新鲜事物具有较强的好奇心和探究欲望。有趣的物理实验，奇妙的物理现象能把学生带入一个新奇无穷的物理世界，使他们产生学习的渴望，迫切希望去探索的心理需求，自主探究学习的出发点正是从学生的需要入手的。3、 现代建构主义理论。现代建构主义认为学习不是一种被动的“复制”活动，而是学习者认知结构的主动建立、重组、改造和发展的过程。自主探究学习就是把学生的学习过程看作是学生亲身经历探索、感受、体验新知，主动改善、建构自己认知结构的过程，二者的出发点和目的是一致的。4、 新课程和素质教育理论。素质教育和新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展，培养学生的创新精神和实践能力。本课题就是通过转变学生的学习方式，以自主探究学习为主线，培养学生的创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。三、 实验原则1、 自主性原则。就是以学生的自主探究学习为基础，充分尊重学生的个性和自主性。让学生独立观察、思考、自主表达、操作、自我设计解决问题的方案和实验，教师仅在必要时给学生以研究方法和学习资源的指导和帮助。2、 实践性原则。自主探究学习要以学生活动为主，让学生通过查阅资料、设计实验、动手操作、收集数据、归纳总结、写报告等实践活动，亲自经历探索新知过程，体验、感悟获取新知过程。让学生在操作实践中学，在探索发现中学，在研讨交流中学，在合作互动中学。3、 问题性原则。就是创设物理问题情境，在教师的指导、启发、帮助下，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。通过问题情境，使学生通过阅读、演示、观察等学习活动，自主探索、积极地去寻求解决问题的方法和途径。4、 发展性原则。教师要用“可持续发展”的观点看待学生，不能机械地、僵化地看待学生的现有学习水平，要着眼于学生的终身和个性发展，培养学生终身学习的愿望和能力。四、 实验目标1、 改变初中物理学习中，过分强调知识的传承和积累的倾向，建构以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主探究学习模式，使学生从被动和陈旧的学习方式中摆脱出来。2、 旨在促进学生在教师的指导下，主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生通过亲身经历探究新知，感受、体验获取新知过程中学会学习，独立思考和与人合作，为学生将来成为创新型人才及终身发展奠定良好的基础。3、 以培养学生终身学习的愿望和能力，形成良好的物理科学素养为基础目标，创新精神和实践能力培养为发展目标。五、 课题的基本内涵及操作要点自主探究学习是在教师指导下，以学生发现问题和提出问题为前提，以学生亲身探索、感受、体验物理新知过程，主动改善、建构自己认知结构为特征，以学生自主、合作、探究活动为核心，以促进学生学会学习、与人合作及创造思维发展为宗旨的学习活动。自主探究学习模式基本框架：设疑导学-自主探究-交流研讨-创新发展（一） 设疑导学。是以创设物理问题情境为切入点，引导学生从中发现问题和提出问题，促进学生积极地寻求解决问题方法和途径的过程。根据课程内容、课程目标、学生的学习水平，从日常生活、自然现象、实验现象等方面入手，利用实物、物理模型、图表、实验、谈话、多媒体等各种手段，建构物理图景，创设物理问题情境，引发学生思维冲突，使学生产生学习的愿望，迫切希望去探索问题的心理需求，进而引导学生观察、分析从中发现问题并用书面或口头表达问题。在此基础上，再进一步引导学生对提出的问题进行猜想和初步分析。（二） 自主探究。是在教师指导和帮助下，充分挖掘和利用物理学习的课程资源和条件，让学生通过查阅资料、制定探究计划、设计实验方案、动手操作、观察、收集实验数据、写报告、归纳总结等学习活动，亲身经历探究、体验、感悟物理新知，主动改善、建构自己认知结构的过程。自主探究阶段，教师要根据学生各自不同的基础，不同的差异，针对学生探究活动中出现的问题给予必要的指导和帮助。指导学生自我设计解决问题的实验方案，鼓励学生亲自动手操作、独立观察和积极动脑思考，让学生在自主操作实践中学，在自主探索发现中学，充分发挥学生的个性和自主性。（三） 交流研讨。是教师组织学生汇报交流各自探究的结果，引导学生对彼此间探究结果相互质疑、相互评判、相互补充，达成共识，形成合理的物理观点或结论的过程。交流研讨可采取全班议论，小组讨论，学生相互间评论、辩论等多种方式。学生之间可相互质疑、相互补充、纠正、完善，对彼此间探究结果的描述和解释进行评判，使学生在相互交流研讨中学，在合作互动中学。开展交流研讨时，教师应作好引导和穿针引线的组织工作，抓住讨论中问题的“难点”和“盲点”进行引导和疏通，把握好交流研讨的方向和进程。要给学生提供充足的交流研讨时间，克服为完成计划、赶进度，而使交流研讨流于形式的作法。（四） 创新发展。是教师指导学生由物理走向生活，走向社会，把获得的物理知识应用于日常生活、工农业生产、社会实际，培养学生应用物理知识分析、解决问题的能力，促进学生创造能力发展的过程。教师要引导学生用学到的物理知识解释生活中的物理现象，解决生活、社会中的实际问题。要根据学生和校外的实际情况为学生提供开展课外探究活动的机会，鼓励学生积极开展小实验、小制作、小发明等课外探究活动，让学生在应用与实践中学习，使学生从中体会探究与创造的乐趣。六、 课题的实施（一） 实验研究步骤本课题大约用三年的时间，分三个阶段：第一阶段：准备阶段（2003年5月-2003年7月）制定实验研究方案，形成年度实施计划，组建课题研究中心组，确立实验校及实验教师，组织实验教师学习、讨论、落实实验研究方案。第二阶段：实验阶段（2003年8月-2005年7月）1、 每学期召开一次实验交流研讨会，举行观摩课，解决实验中遇到的问题，进一步修正、完善实验方案。2、 每学期对实验校进行一次阶段验收，召开一次阶段性总结会，形成阶段性总结报告。第三阶段：总结验收阶段（2005年8月-2005年12月）整理实验材料，总结实验成果，形成实验总结报告。（二） 课题组成员：李天庆（教师进修学校 教 研 员）佟淑华（农安四中 教导主任）梁丹卉（农安一中 教 师）张玉东（农安三中 教 师）曲凤玲（农安四中 教 师）（三） 实验对象重点实验学校：一中 三中 四中 五中等学校主要实验教师：马修辉 冯振东 潘 岩 张岩伟赵 力 郑秀云 王 波 沙桂荣等教师。七、 成果形式经验论文集、典型案例集、实验总结报告等。初中物理自主探究学习方式的实验研究方案农安县教师进修学校初中教研室李天庆2003年5月