老人与海鸥(第一课时教学设计和反思)-zyy.doc

教学设计课题老人与海鸥（第一课时）学科语文年级六年级上册授课教师郑媛媛1.单元专题分析本单元的主题是“人与动物”，选编了发生在人与动物、动物与动物之间的一个个真挚感人的故事。学习本组课文要继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的情感，并揣摩作者如何把这种感情写真实、写具体的。2.教学背景分析1、课文简说这篇课文讲述是一个清贫的老人与翠湖边的海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，老人与海鸥便相约在翠湖之畔，风雨无阻。老人视海鸥为儿女，海鸥视老人为亲人，老人与海鸥之间结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们令人意想不到的举动让人们看到了海鸥竟然和人一样有着自己强烈的情感，并用自己的方式表达着它们的情感，让人为之震撼。2、学情分析：六年级的学生经过五年多的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。能够质疑并根据问题在文中找到答案，能够通过朗读课文感受课文的内涵及情感。面对新学生，新课文，我期待呈现学生从无到有，从未知到已知的学习提升过程。 3.教学目标(含重、难点)教学目标：1、把握故事的主要内容。2、自主批注关键词句把握文章情感，通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。3、在理解课文情感的基础上，通过多种方式入情入境、有感情朗读课文，体会海鸥对老人的情感。重点：练习用较快的速度阅读课文，通过重点词句的理解和有感情的朗读，感受老人海鸥无私的爱。难点：学习作者如何抓住老人神态、动作和语言的描写将老人对海鸥的感情写具体的。4.教学过程教学过程方法策略师生活动备注（一）课题导入（二）初读感知（三）研读学文（四）收获小结作业布置1、由课题导入，引发学生的思考，引起学生的有意注意。2、图文资料的补充为学文做铺垫。1、“读”是学文的法宝。引导学生放声朗读、快速阅读、潜心默读读正确、流利，小结快速阅读的必要性和方法。2、带着问题读文，学会概括课文的主要内容。（相机引导概括主要内容的方法）1、结合课后第二题读文质疑，引起学生进一步深入学文的兴趣。1、通过研读，突破重点：在自主合作的基础上，通过重点词句的理解，感受老人海鸥无私的爱。2、发挥团队合作，通过汇报和有感情的朗读，攻克难点：读出自己的感悟，学习作者如何抓住老人神态、动作和语言的描写将老人对海鸥的感情写具体。强化本节课教学目标，小结阅读和表达的方法。1、全班齐读课题，课题传递给我们哪些信息，故事的主角是？（“老人”“海鸥”）2、对照课题，提出问题。问：老人与海鸥之间发生了怎样的故事？（一）读文提示：出声朗读课文，读准字音，读通句子，难读之处可多读几遍。（标出自然段）1、问：说说读完后的第一感受？2、扫除字词障碍。正音：后背 盘旋 模样 应声跃起 背着 旋涡 变调 应声而来读词（在书中圈出）塑料 节奏 乐谱 吉祥期盼 急速 抑扬顿挫 相依相随 翻飞盘旋 连声鸣叫 肃立不动 白翼天使 有声有色（二）读文提示：请快速阅读课文，同桌合作简要概括故事的主要内容，并写在小表上。1、师生交流快速阅读的必要性和方法2、同桌说说主要内容。4、写出并汇报。（一）学文提示：请快速默读文章后一部分，结合课后第题的要求，用“”画出在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，并想想为什么会发生这样的事情？1、指名读意想不到的语句。2、探讨：海鸥为什么会有这样的行为？（缘于老人对海鸥的“爱”）（一） 学文提示：请用“”画出能体现老人爱海鸥的句子，细细体会，写出感受，做好旁注。小组合作，凝聚集体的智慧，完成大表，挑出一处精华准备汇报。（注意：控制音量，既要组内听得清，又不干扰别组的讨论）1、汇报交流，有感情的朗读。2、互补独特的感受。3、小结：就是这样一位老人，就是那样深爱着他的海鸥们，那些面对老人的遗像海鸥种种“意想不到的事”的原因揭晓了。海鸥不是冷血，他们在用自己独特的方式表达自己的情感。1、师生合作小结学法：快速阅读的方法，概括主要内容的方法，用具体事例，抓住人物言、行、神表达情感的方法，语言美等等。（归纳完成笔记）2、作业：将这节课所学到的阅读和表达方法，归纳整理记录在小表上（书中粘贴）。把今天收获的故事讲给家人听。课件出示图文资料课件出示字词自学思考勾画批注合作探究归纳总结做笔记板书设计无私的爱21.老 人 与 海 鸥 震撼的情老人与海鸥第一课时教学反思老人与海鸥一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。老人与海鸥是开篇第一课，对学生走进本组至关重要。 这一节课下来，我自己感觉没有达到预期的效果，不能算是一堂成功的课。如果要说成功之处的话，我觉得在教材处理方面比平时要深入。常态课教学，我一般立足于教材的理解与感悟，而这一次的公开课，我是以这一课为引子，主要教会学生阅读长篇幅文章的方法。1、 抓文题。上课一开始我让学生围绕课题质疑，学生的问题提得很有价值：海鸥原本是怕鸟的，为什么课题要将他们并列在一起？老人与海鸥之间是什么关系？他们之间发生了什么故事？我相机板书了几个问号，然后让学生带着问题读课文，读完后，学生再来解答刚才提出的问题。小结时，我进行方法的点拨，告诉学生，阅读文章要先从题目入手，围绕课题多问几个为什么，题目是文章的眼睛，抓住了文题，也就抓住了文章的灵魂。这一环节，让学生对文章有了一个整体的认识，也知道了以后阅读要从题目入手。可是，由于这篇文章篇幅很长，学生读的时间太长，读一遍大概花了8分钟左右，这也是导致这堂课的教学前松后紧，后面的品读时间不充裕的原因之一。现在想来，这篇课文学生在课前已经充分预习，那么教学时，只要快速默读就行，这样既是对“以较快的速度阅读课文”这一单元目标要求的落实，又为后面教学节约了时间。2、抓文路。即文章先写什么，再写什么，最后写什么？这就是文章的文路。在学生概括文路时，教师教会学生用的字数越少越好，这样才能抓住文章的主旨。在提炼的过程中，用换词、辩词、品词等方法潜移默化地教给学生概括语言的能力，提高学生对语言文字的鉴赏能力。3.抓文眼。“文眼”一词在平时的学习中学生接触很少。一开始，我先让学生猜什么是文眼，一开始学生猜不准，我没有直接告诉他们哪个是文眼，而是告诉他们文眼能够揭示文章的中心，这样一提示，学生很快找到了“亲人”这个词。然后我引导学生根据亲人这个词梳理出文章的两个版块，并让学生从课文中找出能体现“老人对海鸥像亲人”的句子。学生迅速抓住了老人喂海鸥的那一段。4. 抓文采。 老人喂海鸥的一段，有很多生动的动词运用。通过对这些动词的体会，如“小心地放”“退开一步”“撮起嘴唤”，可以感受到老人的细心，对海鸥的呵护。但当学生提出“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”这个句子弄不明白时，我本想抓住关键词“乐谱”“节奏”引导学生理解的，可是由于引导不够，学生最终还是没能明白。这个时候恰好又下课了，于是我也就这样放过去了。在后来的第二课时教学中，我又再次落实了这个知识点。教学永远是一门遗憾的艺术！在教学过程中，我存在很多不足：1、对学情把握不足，有些措手不及。2、教学前松后紧，时间把握不好。3、整堂课读得太少。在以后的教学中，我会继续努力！