幼儿美术活动的特点是形象.doc

幼儿美术活动的特点是形象、直观、生动，实际操作性强，这与幼儿思维和情绪特点相吻合，对幼儿有很强的吸引力和独特的教育作用。幼儿园美术活动是幼儿喜欢的一种艺术活动，是幼儿认识世界、探索世界的重要手段。幼儿把自己关注的热点、感兴趣的事物和幻想的美好世界画在纸上变为现实。因此，活动中教师要通过各种途径，运用灵活多样的教学方法，让美术教育发挥更大的作用。一、启发幼儿自愿接受学习,有时也可以用故事启迪幼儿的创造力首先，要用幼儿喜闻乐见的形式去激活他们的创作欲望，让他们内心产生创作的冲动。其次，配合教学要有丰富多彩的认知活动。如春天来了，让幼儿观察迎春花、桃花是怎样由含苞到开放的，花丛中的蝴蝶长着几只翅膀，翅膀上有什么样的花纹等。另外，还要配合教学开展游戏活动，让幼儿在玩中增长知识。如把所画的人物、动物都做成活动教具，让孩子可以通过活动教具掌握其结构，自由变化出各种动态，增加对所画内容的体验。如:大班的孩子们绘画美丽的森林，我们先给幼儿讲述大森林小动物的故事，激发幼儿创作兴趣,然后让孩子们尽情地将自己认识和喜爱的小动物表现在画纸上。有一个叫陈思的男孩子画了只小白兔，在长长的耳朵旁边多画了两只尖尖的角。当时，我根本没有从创造性这个角度去考虑，只是觉得这个孩子画错了，不但没给机会他解释为什么这样画，而且还当场批评了他。第二天，孩子的母亲找到我，告知我陈思在家里同她讲的话：妈妈，你知道我为什么给小白兔画上两只角吗？因为小白兔太善良了，在森林里老让别的小动物欺负，如果它头上有角的话，谁欺负它，就用角去顶它，不就可以保护自己了吗？我听了之后，深为昨天自己的言行感到惭愧。当时，我为什么就没有给孩子说话的机会呢？如果我当时也问孩子一个为什么这样画？就不会说出那番扼杀孩子创造性思维的话语，相反还会当着全班孩子的面表扬和鼓励他。所以，在以后的美术活动中，我转变了传统的教育观念，十分注意发展幼儿的创造性，鼓励孩子们创造性地表现出作品的内容。”二、鼓励幼儿自我发现、自我创造,老师有时也利用了发现法利用幼儿的年龄和心理特点，让他们充分发挥想象力，给所画物体注入生命、感情，用拟人化、主观情趣化的手法去画一些人物、动物，使幼儿感觉就像在画自己。在作画过程中，要为他们画出的新颖有趣具有丰富想象力的作品加油，为他们感想、求异的精神鼓掌。教师的教育观念要转变，只有这样,孩子们的作品内容才能更加丰富和具有创造性了。如在大班太阳宝宝的绘画活动中，教师问一个孩子为什么将太阳画成了三角形，这个孩子说：“我长大了要造出一个三角形的太阳，下雨了，圆圆的太阳躲起来时，三角形太阳就出来了。”教师及时肯定了这个孩子的想象和创造，并引导孩子们大胆想象。结果孩子们眼中的太阳，不再只是红红的颜色圆圆的脸，而是五颜六色、千姿百态：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、长头发、短头发、卷头发等等。又如有的小朋友用泥塑造的蜗牛有四只脚、鱼有四条腿，老师问幼儿：“为什么给蜗牛和鱼做上脚呢？”孩子们说：“昨天，我在公园看见一只蜗牛慢慢地爬过小路，差点给行人踩死了，我给这只蜗牛做了四只脚，是想让它走得快点。”“鱼生活在大海里，离开了水它就会死掉，如果有一天海浪将鱼抛到岸上了，鱼儿就可以用脚走回到海里去。”多么丰富和奇特的想象！幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣、独特的想法往往给人新的启迪。 三、教学内容、方法要具有科学性和系统性幼儿园阶段，美术教学内容要特别强调绘画基础知识、基本技能、创造意识的启迪和审美情趣的培养。从绘画造型能力来说，主要掌握线、形、色和简单的绘画工具、材料以及简单的组织画面的能力。根据幼儿年龄特点和难易顺序来说，线由涂鸦期的乱丝线、圆弧线、曲线到垂直线、水平线、斜线；形由圆形、方形、三角形到组合形；色由三原色（红、黄、蓝）到三间色（橙、紫、绿）；人物画要让幼儿逐步了解人物、动物的主要结构、简单动态，在画面中有主次、大小的进行构图。绘画是一种智力活动，是一个完整的创造过程，既有思维，又有表达。强调先教幼儿会想再会画，是因为思维在先，表达在后，“意在笔先”，两者不能偏废。老师们都会启发孩子们想想：可以用什么材料装饰画面？孩子们有的说“用颜料”、“碎蛋壳”、“锯末粉”、“火柴棒”，也有的说“纸绳贴画”、“橡皮泥粘贴画”等等。接着老师会鼓励孩子们：“你们真聪明、真能干，就按照你们的想法，选择自己喜欢的材料来装饰这幅画吧。”如我们开展的锯末画、立体彩绘、水果网套拼图等就是新颖有趣的装饰画。在活动中，教师首先教会幼儿使用一定的作画工具，掌握制作锯未粘贴画等技能技巧。然后通过让幼儿欣赏、讨论、演示、提问、思考等方法，充分发挥幼儿的想象力。最后让幼儿用各种线条或图形来设计图案，自由创作，结果孩子们绘制出来的锯末画、立体彩绘等作品各具特色，有好多种不同表现形式的作品，创造性明显体现。 四、客观、公平、合理评价幼儿作品 评价幼儿的作品是一个提高幼儿审美能力、集思广益的过程，要让幼儿人人参与，积极发表意见、看法。通过品评、交流，幼儿的自信心逐步增长，他们的创造性会更强，画画更有动力。幼儿园美术教学方法（一）示范 示范是教师在美术教学中以自己的正确动作向幼儿传授美术知识和技能，使幼儿通过直观的过程获得有关绘画和制作的具体方法和技能技巧。教师当场表演一种绘画和手工的表现方法对幼儿学习美术是十分重要的，尤其对技能性较强的内容时更是如此。有人认为，幼儿绘画既然是要发展幼儿的创作性，就不应教幼儿摹仿，因此忽视示范的作用。这种观点是不对的。因为幼儿美术虽然对幼儿来说是他们表达形象思维和想象的一种活动，但是这种表达要依靠美术的语言。试想，一个人如果连词都不能掌握，怎样能用语言表达好意识呢？而且，对于经过几百年艺术教育积累下来的经验和适合幼儿特点的绘画、手工制作方法完全有必要教给幼儿，而没有必要让幼儿自己慢慢地摸索。这样才能使幼儿的绘画语言丰富起来，才能运用这些学会的语言表达出自己的想法，才能使其创造性更好地发挥出来。幼儿教师在示范中的基本要求是：要面向全体幼儿，注意选择站、画、做的位置和姿势，使全班幼儿都可以看清楚。在示范过程中要伴随语言的说明和解释。要抓住其中的要点、难点和关键处，反复交待清楚。示范中使用的纸张或物质材料要大一点，示范动作要明确，稍慢一些，还可以伴随着提问，以便集中幼儿的注意力。示范有三种基本形式，可以根据教学内容和幼儿年龄的特点和实际情况灵活运用。一、分步示范分步示范是指教师把绘画和手工的绘制过程分成若干步骤，教师演示一步，幼儿跟着作一步，这样一步一步地进行下去，直到全部完成。一般来说，技艺性越强的活动步骤分得越细。例如，折纸教学就必须分步示范才能使幼儿掌握。二、连续示范连续示范是把绘画或手工制作的全过程，一次性连续、完整地向幼儿演示完。它既于教师操作示范和支配时间，有利于幼儿从整体上去把握物象的绘画过程，形成完整的印象。如果教材难度不大、幼儿基础较好的情况，教学中就可以尽量采用连续示范，如泥工课和水墨画教学。这样，幼儿既有整体感受，又知道最后的效果是什么样的，目的明确。三、重点示范重点示范是教师只演示绘画和手工制作中的一部分重点内容，而对幼儿学习和已经掌握的不再示范。另外就是对教学中的突出难点和重点、画和制作的关键部分、幼儿难以完成的部分，反复进行示范，一般常作为巡回指导时的示范。为了保证上课时示范的顺利进行，教师应该在课前作好充分的准备，设计好分步的次序，熟悉演示的过程，准备示范的有关工具、材料等用品。四、范例范例是指用来向幼儿演示的直观教具，如图片、模型、画册、教具、实物以及教师画或做好的样品等。范例的运用在幼儿美术教学中具有很大的作用，可以帮助幼儿认识和表现对象的形状、颜色、 结构以及细节，也可以帮助教师完成教学任务。对范例的要求是：（1）形象明确、清晰，能够反映事物的基本特征，篇幅要大一些，使全班幼儿都能看清楚。（2）富于美感，有一定的艺术水平，能够激发幼儿的兴趣与情感。（3）描画方法和制作方法易于被幼儿所理解和接受，在绘制程度上是大多数幼儿通过努力能够达到的。在使用范例中应注意的是：（1）要对范例有明确的使用目的。（2）运用范例要和示范、讲解相结合，因为幼儿不仅看范例，还难以知道它的绘制过程。（3）有时，范例应有一定的数量，能从各个角度反映事物，启发幼儿的思路也为其创造性地表现事物提供借鉴和参照。（4）正确处理好运用范例和创造表现的关系。范例是为幼儿学习提供的参照物，而不能机械划一地作为统一的范本，要求幼儿画和做的范例有所不同。（5）要掌握好出示范例的时间。一般在交待课题后才出示范例，在上课前可以用白布或白纸将它们遮盖好。（6）范例并不是每一节课都使用，在教师的影响下，幼儿的观察力越强，表象积累越丰富，技巧越熟练，他们的创造性就越强，而范例的地位就越小。相反，美术活动中创造的成分越少，利用范例的机会就越多。在美术教学中，教师应该创造一切机会让幼儿亲自观察，丰富感情，提供想象和创造，补之以适应得范例，为幼儿在美术活动中发展创造才能提供条件。三、练习法练习法是在教师的指导下，通过反复学习和操作，以使所学的知识和技能更加巩固和熟练的方法。练习法在幼儿美术教学中是必不可少的。因为美术知识和技能是在日积月累、反复不断的学习和操作中逐步掌握和形成的，对幼儿也是这样。如果要他们掌握一定的美术技能，仅仅通过一二次作业是完全不可能的，必须通过反复的练习才行。因此，练习法在美术教学中不可忽视，尤其是对于技能性要求越强的内容（如幼儿水墨画）越需要经过反复练习。幼儿美术练习，可以分为基本练习、模仿练习、分步练习和创作练习四种。1、基本练习基本练习是使用工具和简单技能的练习，如执笔、运笔、划线、涂色、剪贴、折叠团泥、搓捏泥等的练习。2、模仿练习模仿练习是根据范例或模仿教师的示范动作而进行的练习，如画熊猫、画小鸡、折飞机、捏小动物泥塑等。3、分步练习分步练习是对比较复杂的形象，分阶段、分步骤地练习其重点或难点，有时可同教师的分步示范相结合，同时进行。4、创造练习创造练习是根据教师的命题让幼儿自己进行构思、想象和表现的练习，是幼儿独立性较强的练习，如意愿画、命题画、想象画、 装饰美化等。以上四种练习的目的、内容是不同的，教室可根据教学纲要的要求灵活安排练习的时间。幼儿美术的练习不同于成人的美术练习，枯燥乏味的重复练习会使幼儿感到厌烦、失去兴趣，而是当地采用练习与创作相结合，则容易达到较好的效果。例如在绘画练习中，在学过的基本形象中加以改进和变化，就可以变成新的有趣的形象，如学画小鸟，这样就可以使幼儿产生兴趣。这样练习一方面巩固了已学过的知识和技能，另一方面又有创新的成分，使幼儿感到有意思，达到较好的练习效果。为了取得较好的练习效果，教室应注意：（1）要帮助幼儿明确练习的目的和要求。(2 )要采用生动有趣的方式增强幼儿的练习的兴趣，如游戏、竞赛等。（3）要从不同的角度对幼儿的练习提出要求，并使幼儿通过每次练习有所进步。（4）在练习中要注意发挥幼儿的积极性，给幼儿一定自由表达的机会，从而使幼儿既巩固了所学知识和技能，又保持兴趣，而不至感到乏味和厌烦。幼儿美术教学法复习提要 幼儿美术教学法幼儿美术教学法是中专幼师专业的一门专业课，该课具有较强的实践性；因此，除 平时教学要注意联系实际外，期末复习时，在掌握必要理论和知识的基础上，注重幼儿美术 教学实践，如教案的写作和实施教学。 考试题型是：填空题、名词解释、简答、教案写作。现将各章节复习要点提示如下： 第一章 幼儿园美术教育的意义和任务 一、重点掌握 1幼儿园美术教育的意义。 2幼儿园美术教育的具体任务。 3，教幼儿掌握简单的美术知识技能所包括的内容。 4培养幼儿对美术的兴趣和应注意的事项。 第二章 幼儿园美术教学的内容和美术课的类型 一、名词解释 命题画、意愿画、装饰画、命题画、意愿课 二、重点掌握 1幼儿园美术教学的内容包括的三个部分及每一部分的具体内容。 2从工具材料和表现技法上，绘画分成的形式。 3幼儿园美术课的类型及关系。 第三章 幼儿园美术教育的原则和方法 一、名词解释 观察分析法、讲解演示法、游戏练习法、形象比喻法。情境激励法、丰富联想法。 二、重点掌握 1幼儿园美术教学遵循的教学原侧。 2幼儿园美术教学常用的教学方法。 3讲解演示法的三种形式。 4选择范例作品具备的条件及运用时应注意的问题。 5演示画法的类型。 6游戏练习法的四种方法。 第四章 幼儿园各年龄班美术教学的内容要求与组织领导 一、重点掌握 1培养小班幼儿绘画兴趣的方法。 2小班泥工教学的内容及幼儿学习的主要泥工技能。 3：中班绘画教学的内容与要求。 4教幼儿装饰画的步骤与方法。 5中班纸工教学的内容及粘贴的几种形式。 6中班美术欣赏的内容。 7组织领导中班美术欣赏教学时应注意的问题。 8大班纸工教学的内容。 9组织大班幼儿自制玩具教学的方法。 第五章 幼儿园日常美术活动 一、名词解释 1综合美术活动 2创造性美术活动 二、重点掌握 1幼儿团日常美术活动的特点和内容。 2开展创造性美术活动的形式和方法。 3、组织日常美术活动应注意的问题。 第六章 幼儿园美术教学计划的制定与效果分析 一、名词解释 教学重点、难点、教学准备、教学要求 二、重点掌握 l如何制定学期美术教学计划。 2如何备课的三个步骤。 3教学过程的五个环节。 4处理幼儿美术作业的五种方法。 5教学效果分析的方法。 6评价一堂幼儿美术课的五点标准。 7设计、编写一个年龄班的美术课教案。 模拟试题 名词解释（ 一、名词解释（20 分） l装饰画 2讲解演示法 3创造性美术活动 4教学重点 填空（ 二、填空（20 分） l从题材和内容上看，绘画主要可分为_、_、和_三种。 2.纸工包括：_、粘贴、_、剪粘和_等。 3游戏练习法一般可用四种方法：添画游戏、_、_构图游戏和_。 4正确的画画姿势包括：_、_、_画画的姿势。 5小班幼儿学习记工的技能主要是_、团圆、_、_粘合等。 6粘贴主要分为：_、_、_。 7染纸手工的制作方法。主要可以合成、_、打开、_四个步骤。 8教学过程一般可分为以下五个环节：提出课题、_、 布置作业、 _和讲评小结。 简答题（ 三、简答题（36 分） 1选择和绘制范例时，有哪些要求？运用范例时，应注意哪些问题？ 2中班小班绘画教学应进行哪几方面的训练？ 3 组织领导幼儿美术欣赏教学时，应注意哪些问题？ 4处理幼儿美术作业的方法有哪几种？ 教案写作（ 四、教案写作（24 分） 。 设计、编写小班绘画教案一份。内容： 按照绘画教学中教师新授课的要求编写一份教案。 附：内容。春天的花（手指点画、小班）幼儿故事教学活动的组织方法和注意要点 组织儿童故事教学，可以将情景游戏、课堂表演、口语交际、环境沉浸等多种形式贯穿于教学中，其具体方法有： (一)提问法 提问法是故事教学中应用最多的一种方法。提问法主要在以下几种情形中运用： 一是故事教学开始时，以提问引出作品，为讲述故事内容做铺垫。二是帮助幼儿理解作品时，采用提问的方法，帮助幼儿层层深入地理解故事的主要内容。在这个过程中，教师的提问应能引起幼儿对作品内容的回忆，如故事中的主人公说了什么话?而后又发生了什么事?最后怎么样了?也可以通过提问帮助幼儿领悟故事的主题，如为什么会这样?你是怎么知道的呢?教师还可以采用提问的方式引导幼儿将自己对作品的内心体验表达出来，如喜欢故事中哪个人物，为什么喜欢?等等。三是引导幼儿复述故事或续编故事时，为保证幼儿将故事的主要情节讲述出来，教师可以采用提问的方法帮助幼儿回忆作品中的主要内容。此外，在续编故事中，教师还可以采用创造性提问的方法，以启发幼儿的想像。例如，在著名故事狼来了中，教师可以这样问：男孩的羊被狼吃掉了，为什么没有任何人去帮他。这时男孩一定后悔说谎话，欺骗人们。如果他当初不说谎话，真的有狼来了，会是什么样子呢?不过，创造性提问只适合于年龄较大的幼儿，对小班孩子，一般采用回忆性和体验性的提问，以帮助幼儿理解并体验故事的主要内容。在使用提问法时，教师要注意以下两点： 第一，幼儿故事教学的主要目的在于让幼儿理解欣赏故事中的主要内容，同时获得审美愉悦，领略作品的教育意义。因此，教师在教学中不应过多地提问，尤其不要过多地运用回忆性的提问。因为这种提问很容易千篇一律，如果按照故事里有谁，他们在于什么，结果怎样，这个故事告诉我们什么道理这种公式提问，幼儿很容易对生动、有趣的故事产生厌烦心理，进而对故事活动失去兴趣。因此故事教学中，教师要将回忆性提问与体验性提问、创造性提问结合起来，尽量少用回忆性提问，将单调、机械的模式化问题转为启发式问题，从而保证教学过程的生动、活泼。第二，教师还要注意提问法使用的时机和技巧。一般说来，在教师讲述故事时不要提问，尤其是对那些内容丰富、情节紧凑的故事。若教师在讲述中发现某个幼儿不认真听讲，可以采用注视或手势暗示的方法，也可以提高声音或突然停止讲述以引起幼儿的注意，但不要因此而停下来问这个幼儿几个问题或让他把前面的故事复述一遍。这种做法不但无效，还会使其他幼儿对故事的兴趣降低，破坏故事的完整性。教师在提问时也不要连珠炮式地在同一时间向幼儿提出几个问题，而要按顺序统筹安排。在第一次讲述完后向幼儿提一些问题，这些问题一般是回忆性的，问题不可太多，23个即可。第二次讲述完后再提一些问题，这些问题主要是让幼儿体验故事的主要情感，但同样地，问题也不要太多，最多34个，否则故事教学课就变成了单调乏味的提问课。(二)讨论法 讨论法也是故事教学运用较多的一种方法，一般在中班和大班使用。讨论法一般运用于理解作品阶段和续编故事阶段。在幼儿已基本理解故事的主要内容后，为进一步调动幼儿情绪，以深入理解作品内涵，教师一般可采用讨论的形式，让幼儿积极地动脑筋思考故事中的重点及难点问题。讨论中，教师要鼓励幼儿充分地发挥自己的想像力，设身处地地替故事人物出主意、想办法，使幼儿在积极动脑筋参与的同时加深对作品的理解。例如，童话故事小老鼠做蛋糕，教师在讲完故事后可以引导幼儿讨论：小老鼠是怎么想办法做蛋糕的?蛋糕做好后，小老鼠是怎么吃的?你喜欢故事里的小老鼠吗?为什么?如果你是小老鼠，你用鸡蛋做什么?而在续编故事阶段，教师运用讨论法是让幼儿就故事的情节发展做一个简要的分析，然后再运用自己的想象力进行合理性的续编。讨论有助于幼儿拓宽自己的思路，加深对故事情节的理解，从而在续编时能做到故事结构完整，结尾与中间、开始部分形成合理的呼应。教师在运用讨论法时要注意以下两点： 一是幼儿讨论后，要引导他们进行归纳、总结。仍以小老鼠做蛋糕为例，在幼儿讨论之后教师要引导他们归纳出几个问题：小老鼠看到鸡蛋想到做蛋糕-聪明的老鼠；小老鼠将蛋糕分给大家吃-热心肠的老鼠；小老鼠用两个半圆的碎蛋壳做汽车-敢于想像创造的老鼠。一旦幼儿归纳出以上几点，那么幼儿对这个故事的主要内容和基本结构就有了更深入的了解。二是讨论中要充分发挥所有幼儿的积极性。如果有可能，教师应该让幼儿分组进行讨论。对那些不擅长言辞的幼儿，教师要给予积极的关注，鼓励他们将内心的感受讲出来。(三)中断法 中断法可运用于中、长篇故事的讲述中。这些故事由于篇幅较长无法一次讲完，因此教师在情节扣人心弦处有意停下，且每次中断时巧妙设置疑问、悬念，让幼儿猜想，可以发展幼儿的思维能力。短篇故事讲述中也可以采用这种方法以引导幼儿进行思考、联想。比如，教师可以就故事的情节提问：这是怎么回事呢?这是为什么呢?然后作短暂停顿后说：听我讲下去就知道了.也可以就后面要讲的情节提问，如猜一猜，接下去会怎样呢?让幼儿简短地议论后说：是这样吗?听我往下讲就知道了. 教师在运用中断法时，要记住这种中断是在需要的时候做暂时中断，而不是随意中断，中断的目的是为了提高教学效果。因此，中断法的运用要适时、适当，要少而精，不宜频繁使用。开展儿童故事教学应注意的几个问题 (一)如何选择故事 在选择用于教学的故事时，教师需要考虑这样三个方面：故事的可读(听)性；教学主题；幼儿的年龄层次。可读(听)性涉及故事语言的难易程度、语言结构的复杂程度、故事内容的精彩程度和故事的长度等因素。判断故事的语言难易程度应以幼儿的现有水平为依据。根据维果茨基的最近发展区理论和克拉申关于第二语言习得理论中的输入假设，幼儿是通过理解略高于其现有水平的语言输入进行语言习得的。因此，故事语言的难易程度应控制在幼儿的语言水平之内，又要包含新的语言知识。如果幼儿理解不了故事中大部分语句，再精彩的故事也会令他们失去听或读的兴趣。此外，图片和体态语言也是帮助幼儿听懂有一定语言难度的故事的有效手段。从结构和内容上看，应选择逻辑清晰、内容浅显、有趣的故事。从小班到大班，故事内容的复杂性应该是呈梯度上升的。从故事的长度采看。用于课堂讲述的故事不宜太长，因为听故事是一个紧张兴奋的过程，幼儿能集中注意力的时间有限，太长的故事会使他们疲倦，失去听讲的兴趣。书面阅读的故事可以稍长一些，因为幼儿可以重看前面的内容。另外只有情节突出的故事才具有可读性，正如英国教育家安德鲁莱特(Andrew WrisLt)所说，大段的描述是运用故事教学时所忌讳的，用于幼儿教学的故事尤其如此。教学主题是教师选择故事的重要依据。教师应根据本单元的教学主题选择相关的故事，这样，既能降低故事的难度，又能扩大幼儿的知识面。选择故事时，教师应选择线索清晰的故事，以便于孩子根据故事线索理解、复述或转述故事的内容。幼儿的年龄也是选择故事时必须考虑的因素。对于低龄幼儿，宜选择重复率高(包括词、句与段落的重复)且朗朗上口的故事。这对幼儿牢固掌握基本的词汇和句型结构以及形成正确的节奏感很有帮助。(二)如何设计故事教学中的活动 活动的设计是故事教学的关键。语言教学环境下的讲故事不同于作为娱乐消遣的讲故事。后者的主要目的是乐，除了听或读以外，一般没有其他活动；而前者可以说是寓教于乐，教才是目的，围绕故事所展开的各项活动是达成教这一目的的途径。准备活动：准备阶段的活动一般在呈现故事内容前进行，主要有两个目的：一是清除幼儿理解障碍；二是让幼儿对故事的内容有一个大致了解。扫除语言障碍的准备工作主要是针对影响理解故事内容的关键词和句而言的，对不影响幼儿理解或图画中可以猜测出意义的生词不必解释。需要注意的是，即使是教幼儿生词的活动，也要既有意义又有趣，并尽可能与故事内容相关。在讲述故事过程中，教师还可以设计出如下活动：在幼儿听故事时，教师向他们出示相应的教学卡片，帮助他们理解；让幼儿通过画面猜测故事的大意；将打乱顺序的图片按自己的理解重新排序；结合故事的关键词猜测故事内容等。富有新意、手脑并用的活动是具有趣味性和挑战性的。比如，边听边做出相应的动作；根据故事情节找出相应的图片，或拼图；根据动作或描述做出判断，等等。这些活动的目的不是评价幼儿答案的对错，而是激发幼儿的兴趣，引发他们思考，同时降低听的难度，提高故事的可听(读)性。讲故事时教师身体语言的运用可增强故事的感染力，提高故事的理解度。讲故事比读故事更具个性特点，教师可观察儿童的反应，并随时采取相应的调控措施，如重复和辅以动作等。讲故事要求教师有较高的口语水平和较高的表演才能，对于口语水平一般的教师，应在讲完故事后，多让幼儿听录音磁带，这样有助于培养幼儿的倾听能力。在理解的基础上，教师可以设计表达活动。例如，可让幼儿根据图画复述故事或简单描述人物或事物、为故事添加一些内容、根据故事内容分角色表演等。这些活动都有利于提高幼儿的听说能力，也有益于训练幼儿的推理和想像能力。为降低活动的难度，激活幼儿的创造性思维，当幼儿试图复述故事时，教师可以给予一定的提示。这些活动应尽量以小组为单位来进行。此外，幼儿是喜欢表演从录像中看到的短剧和故事的，通过表演他们将从中获得一种成就感。(三)引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情 任何一种活动形式，时间久了，孩子都会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题便会迎刃而解。竞争能激活幼儿潜在的能力，能激起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，可采用激励机制，并配以各种形式的奖励，对优胜者给予赏识，对进步者给予鼓励。有时是几句鼓励的话，有时是-朵小红花、一颗小星星，这些都会使孩子们获得一种成就感，始终保持对故事的兴趣，将听、讲故事作为一件快乐的事情。总之，在幼儿园开展故事教学活动，要以幼儿为主体，以兴趣为中心，从幼儿的心理和生理特点出发，遵循幼儿语言发展的规律，改变传统的学习方式，让幼儿通过体验、参与，生动活泼地进行学习。