规则在需要中产生知识在过程中生成位置说课.doc

规则在需要中产生 知识在过程中生成确定位置说课团风县实验小学 罗明霞一、说教材：1、教材分析:学生在一年级（上册）已经学会用“第几”描述物体在某个方位上的位置，还在二年级（上册）学习了用“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，获得了自然数能表示位置的经验。这些都是学生学习本单元知识已有的基础，本单元主要将学生已有的类似“第几排第几个”的方式描述经验加以提升，用抽象的“数对”来表示位置，进一步发展学生的空间观念，提升抽象思维能力，发展数学思考能力，体会数学与生活的密切联系。这部分内容也是学生在第三阶段（初中）学习平面直角坐标系的重要基础。2、学情分析:在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与，体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。二、说教学目标：1、知识目标：结合具体情境认识行与列，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。三、说教学重、难点：1、理解数对的意义及表示方法。2、正确地用数对描述物体的具体位置。四、说教学设计理念：根据高年级学生的年龄、心理、认知规律特点，利用现代化媒体的虚拟特点，呈现生活实际信息，让学生了解生活中的问题，围绕“如何用简洁明确的方法确定位置”，结合学生对位置的已学经验，通过观察、讨论、操作等方法，让学生经历用数对确定位置的操作过程，体验学习的价值和解决问题的乐趣。五、说教学过程：（一）游戏导入，揭示课题。谈话导入，明确游戏规则，激发学习兴趣。结合学习中的位置确定揭示学习的实质，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。但是用旧知得到的答案不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。教师适时揭示课题。（二）逐步抽象，掌握方法继续游戏，让学生对“规则与需要”关系有自身的体验，学生用不同的标准来确定某一位置，从而强烈的意识到“这样很麻烦”、学生自我产生“有必要统一规则”的需求。明确规则，认识列和行。这一环节的教学，教学预案的初衷以为“教室里的位置”是学生再熟悉不过的了，直接利用“教室里座位“这一现有的教学资源进行“认识列与行”的教学，在具体的生活情境中落实知识点应该效果不错。但是实际教学时，我们才体会到“列与行的认识”虽然不是定理，是人为规定，但一样要建立在学生充分的感性经验积累的基础上，并且一定要强调清楚观察的角度；尝试教学时，我们发现“面对面观察、列数是从左往右数、行数是从前往后数”这几个知识点教师光凭口说，学生难于接受，学生既是观察者又是被观察者，教师的“从左往右”在学生看来是他们的“从右往左”；鉴如此，我们设计了让学生“走进六（1）班教室”直接面对面观察大屏幕来认识列与行的环节。效果较好，学生结合实景用第几列第几行来描述张亮、王艳的位置就明确快速多了！再把具体的场景图抽象成点子图、方格图并在其中贯穿认识数对的抽象过程与理解过程。根据第几列第几行的描述方式，让学生创造更加简洁的数学地记录位置的方法，让学生大致创造出数对，培养学生的创造精神；并结合板书使学生理解数对的含义。在学生对用数对确定位置有了一定的感性认识后，通过观察、讨论认识其有序性。联系实际，加深理解。因为大屏幕上的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。然后通过用数对描述自己的位置，让学生结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。再利用学生写出的数对，找同行同列的几个数对，使学生认识同行数对和同列数对的特点。在此基础上，向学生提出富有挑战性的问题：根据在座的最后一名学生的位置数对，推算出今天参加学习的学生一共有几列几行，一共有多少学生？在解决问题的过程中，有效地培养了学生的空间观念。这些学习活动，进一步加深了学生对数对的理解，提高运用所学的知识解决实际问题的能力，更能激发了学生学习数学的热情，更提高了学生的能力。（三）反馈练习。（智力闯关）旨在通过趣味分层练习“1、找一找（根据数对找位置）2、智取金牌(根据位置写数对)3、想一想（练习一第3题:地名索引”的三个闯关题，检验学生对用数对确定位置的掌握程度，让学生体会到数学就在身边，增强他们学习数学的信心。四、课外延伸，思想教育：欣赏生活中确定位置的其他方法、介绍数对的发明人，拓宽了学生的知识视野，有利于学生充分体现数对知识的广泛应用，并向学生渗透了德育教育，有效地培养了学生的问题意识和自主探究的意识。整堂课让我强烈的意识到“规则在需要中产生，知识在过程中生成”的硬道理。一节数学课虽然结束了，但学生的思维没有终止，教者要想方设法让学生带着问号离开小课堂，走进生活的大课堂。