班级的主流文化建设.doc

班级的主流文化建设从某种角度上讲，班级就是一个“小社会”，所以，班级文化涉及的面很广，其内涵自然也就非常丰富了。但就班主任工作而言，一般可以归纳为三大类，即物质文化、制度文化和精神文化。一、创设班级物质文化建设班级的物质文化指的是合理地布置教室环境，优化教室的静态环境，表现在教室环境的布置和教室大小、光线、空气、桌椅等教育设施上，是一种表层实体文化。而良好的物质环境不但能提高学生学习效果，而且对学生的人格培养也具有潜移默化的教育影响力和感染力。1 学生参与，让教室“四角”说话教室是学生学习生活的重要场所，教室四角是孩子活动的天地，可以根据年级高低、学生的爱好和班级特色，发动、组织学生自己动手，设置“图书角”、“卫生角”、“植物角”、“手工角”、“益智角”、“展示角”、“新闻角”、“评比角”、“英语角” “图书角”的建立，能够给学生的课外阅读带来很大的帮助，是对学校图书室的有益补充。学生足不出户就能够读到适合自己阅读的读物，免去了到图书室翻检查阅之累。“卫生角”充分利用教室的空间，对教室内的公共财物进行合理安排，既能充分利用有限空间，也能形成一种美。比如各种卫生工具：扫帚、参箕、拖把、水桶摆放得当就能让人有一种美的感觉，而从这些极细小的方面就能对学生起到教育作用。“植物角”的开辟是一种多功能的教育资源。很多班级都在教室内摆设一些花卉盆景，既能美化教室环境、净化教室空气、陶冶学生情操，又能培养学生观察力，了解植物生长知识的一种途径，使植物角成为一种教育资源，在教育教学中发挥其独特的作用。“益智角”的创设，能激发学生对课外知识探究的欲望，拓展学生的视野，有利于培养学生的创新思维。“手工角”的布置，能使心灵手巧的学生也能品尝到成功的喜悦，折射出孩子们的聪明与智慧。“新闻角”的设计，能引导学生从小关注社会热点，关心国家大事，知晓形势发展，从而树立小公民的意识。案例让“每一块墙面都会说谬我们的教室虽然不大，但每一间却显得宽敞明亮。每间教室的四口入角（图书角、生物角、休息角、特色角）都经过老师和同学们的精心布翔砚私在二年级的“班级图书架”上，你可以见到一套图书卡片，是向孩子们介绍图书分类的，有“我什么时候出生”、“探索”、“作家手记”、“儿童启蒙读物”、“幻想作品”、“历史小说” 每张卡片上写着这些图书分类的标题，标题下有简明扼要的内容介绍和图书分类号，以吸引和鼓励孩子们主动去寻觅这些精彩的知识宝藏。此外，我们在班级环境建设的同时，还注意与时代相结合，让时代的风云吹进校园、吹进班级，让“每一块墙面都会说话”，黑板报的设计教室两块版面的内容班级名牌，名言的创作，使班级充满着生长的气息。引自陈琦 班主任手记 上海树德小学总之，充分利用教室的每一个角落和每一件物品，尽可能地挖枷掘其教育价值，是十分必要的，在班级主流文化建设中起到独特2 精心设计，使教室四壁生辉黑板的上方应有班训、国旗等，随时能给学生以提醒，知道自己是班级的一员，自己也是中华民族的一员，督促自己爱护班级，关心祖国。教室的两边应有激励性的标语或富有教育意义的图画等，让学生置身于一种教育的环境中。这些文字或图画不要过于五颜六色，因为这样会在一定程度上分散学生的注意力。这些文字或图画应是积极的，催人进取的，而不是消极的。雏鹰争章园地专栏，能使少先队活动与课堂教学、班级活动相整合，有利于形成一种由学生自我约束、自我管理的机制。“学生园地”的专设，能及时展出学生的学习成果，交流学习方法，营造浓浓的学习氛围。成长轨迹展示壁，教师有目的地引导学生在教室四壁墙面上展示自己的作品，使每个学生对自己都有着充分的自信。黑板报，主题鲜明、内容丰富，不仅能让学生尽情地发挥自己的各种才能与创造力，也营造了一种使人奋发向上的育人氛围。3 人人动手，使教室环境始终整洁在教室环境的布置上，讲求朴素、大方之美，在内容上追求哲理性和教育性。设立个人劳动岗位，张贴醒目、分工要求明确，使学生从小养成讲卫生的良好习惯。二、开发班级制度文化建设在班级集体中，把那些以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认可并能自觉付诸于行动的各项规则所表现出来的文化形态称为班级制度文化。它是在学校制度的基础上建立起来的，主要内容有：班级一日常规检查评比制度，小干部考评制；每日值日生负责制；学习规范评比制，卫生劳动检查制 班级制度的制定并执行有利于学生的自制力、自律能力的培养，这对学生来讲是终身受益的。一般来讲，一个班级的规章制度应该具备四个特点：一是合理性。一项好的规章制度必须是合理的，它要考虑到学生的年龄和行为，而且要能被学生理解。二是明确性。规章制度不能模棱两可，不是暗示做什么，而是清楚地说明做什么。三是可操作性。一项好的规章制度必须是可操作的，即必须让每位教职员在执行时，都能感到比较简便易行。四是灵活性。规章制度必须能根据不同情况灵活地加以处理。当然，班级制度的建立，并不等于已经形成了班级的制度文化，班级制度文化的作用和功能主要体现在斑级制度是否被全体师生所认同并实行。也就是说，只有当班级制度这种“外在文化”，转变为全班成员的“内在文化”时，才算真正发挥了班级制度文化的作用，只有当班级制度本身文化转变为“素质文化”时，才能真正成为班级制度文化。三、强化班级精神文化班级的精神文化可以通过班牌、班目标、班风、学风、班动物、班名、班花、班旗、班颜色、班卡通人物、班诗歌、班歌等标志和载体，得到很好的体现。班主任应当鼓励学生集思广益，最后，根据学生的投票来确定他们对每一项的选择，当班级精神文化象征确定后，把它贴在班里醒目的地方，以此，营造浓厚的、积极向土的班级精神文化的氛围，让班级的精神发扬光大。（一）班级精神文化一定要体现人文性1 全班师生共同创建班级主流文化创设班级主流文化的目的是为了发挥主流文化建设的导向激励作用，即统一思想，明确要求。因此，班级主流文化的建设应是在教师碱履下，师生共同参与创建的过程，没有全体学生的参与，班级的主流建设也就失去了意义。譬如，有一位班主任老师在布置班级主流文化时，首先与同学们一起商量大家需要什么？当同学们提出争章活风动羚渔升随时，老师便顺水推舟为同学们确定了班级主流文化的主题 “养日记、鱼跃章飞”。那么，材料哪里来呢？老师又同大家一起商量，过讨论，同学们都主动在爸爸、妈妈的帮助下收集了许多资料。值得一提的是在布置教室时，不仅是同学们与老师一起剪贴、美化教室，就连家长也一同参与了。如此的班级主流文化建设可谓是学生、教师和家长一起动手、共同发展，寓教育与活动之中。2 具有人性化的班级主流文化班级主流文化是全斑同学的精神支柱和主流价值观念的导向。所以，主流文化内容的设计，一定要充分体现人性化。如在班级设置留言板、荣誉栏、才艺展示区等等。在留言板上，同学间、师生间可以交流思想情感；荣誉栏中可以展示学生的每一点进步；才艺展示区甩户同学们可展现个人的才华，活跃班级主流文化。案例l 日玉 地图中的你我他某班有一个很特殊的情况，即借读的外地学生比较多，不同出严地同学之间的交往不太和谐。针对这一问题，班主任老师在教室中张贴了一张中国地图，并用彩色笔在地图上画出了全班同学的出生地省市，并让每个省市的学生介绍自己家乡的特色，贴在地图的下方。并且引导同学：“我们每个人的出生地，印记的只是我们来自祖国的不同地方，而不是身份地位的高低。”果然，班主任的苦心”渐渐地起到了教育效果。这样做不仅增进了同学间的了解，而且也消除了本地同学小瞧他们的心理，增进了同学之间的交往和友谊。这位班主任的创意，在于非常巧妙地利用了地图这一物质文化，作为引导同学们相互了解、相互尊重的载体，既美化了教室，又起到了正面引导学生的积极效果。当然，班级主流文化创设一定要以教育性为主，切忌“花里胡哨， ；应注意实用，适时更新，使学生不断感受到班级内部的生机。此外，“新闻发布窗”、“知识树”等栏目都能较好地发挥学生的主体积极性，发展学生的兴趣和特长。（二）班级文化建设要拓展班级文化网络由于班集体成员与外界密切的关系，班级文化建设不能不考虑到这些班级的周边文化因素。健全、拓展班级文化网络有利于班级文化更加健康地发展。1 拓展学生的家庭文化家庭文化是影响学生的基础文化，对学生起着至关重要的作用。作为教师，我们无力改变学生的家庭文化，但我们可以通过学生或利用家长望子成龙的心理适度调控学生的家庭文化。首先教师通过家访了解每一家庭的文化环境研究可能对学生产生不利影响的因素；其次，为每一个学生在家庭中争取一个独立的家庭空间，使学生在家庭有一个接近于教室的学习空间，从空间上排除家庭消极文化对学生的影响；最后，教师必须密切与家长的联系，协调对学生的教育问题，并针对家庭消极文化对学生的不利影响提出相应的调控方法，使家长懂得调控家庭文化对学生成长的作用。2 拓展学生的社区文化一个社区形成之际，便会产生一定的价值观，呈现出不同的社区文化特征。学生生活在一定的社区中，便会受到这种社区文化的影响。调适社区文化对加强班级文化建设也是很重要的。教师要与社区的核心组织 居委会、村委会加强联络。积极组织学生参加当地社区组织的文明小区、文明村创建活动，让积极、健康、奋发向上的社区文化进人到学生的社区生活中，并有效地利用社区教育资源，拓展班级文化建设网络。案例重视社会化环境的创设我校为学生提供社会性交往环境主要通过活动来实现。我们精心设计了各种丰富多彩的活动，提供生动活泼的活动环境，让学生在活动中学会生存所必需的知识、枚能和社会规范，发展社会性交往能力，从而促进学生的社会化。例如：让学生参加具有文化传统的中秋节、端午节、元宵节等活动，使学生受到传统文化的熏陶，创设具有社会仿真特征的“班级岗位轮换制”，使学生对社会性行为与社会角色获得感性认识和真实体验，让学生参与具有劳动服务特性的社会实践劳动，使学生获得各种人际交拄的能力与多种社会性情感的体验等。当今社会，学生一方面处于丰富多彩的物质环境之中，享受着现代社会的物质文明，另一方面独门独户的居住形式使他们失去了许多与外界接触交往的机会。因此，学生的健康成长，不仅需要增加智力知识，还需要增长社会知识和交往经验，向学生提供一种社会化环境。控，尽可能减少对小学生的负面影响。作为教师，要经常根据热点信息，组织学生进行讨论、辩论，及时纠正负面影响，始终让先进的文化占领学生的教育阵地。（三）班级精神文化主要活动班级的精神文化的活动可以是多种多样的，它不应当是一种班级文化建设的固定范式或一致样板，而是班主任和全班同学根据本班义体同学发展的共同需求而确定的，因此，它可以在全班师生的共同创意下，百花齐放。这里仅举一两个例子：1 班级年鉴写班级年鉴是帮助班级形成一个有凝聚力的集体的有效方法，是班级精神文化体现的一个载体。嗓写班级年鉴可以由4 一6 名同学组成固定年鉴编辑小组，鼓励所有的学生积极参与，提出自己的想法，提供具体材料。写年鉴的同学定期开会，决定将哪些事件、哪些活动、同学提供的哪些内容等等写到班级年鉴中去，然后，他们把所要写的内容进行分工撰写。到了年末，学生们的年鉴里就收集了一年里班级所发生的事情，班级年鉴能帮助学生树立群体目标意识，增强责任感，是班级学生值得纪念的财富。案食明“精灵小报”由于平时家校联系较少，家长很想知道学校、孩子的情况，于是，根据班级实际情况编制班级小报，既沟通了家校联系，又留下了班级工作的脚印。以下是其中的一份 精灵小报 ：精灵班口号：精灵总动员样样都神气“精灵总动员，样样都神气”，随着哈亮的珑歌唱起，精灵班诞生啦！转眼，一个学期将要结束，回顾几个月的历程，相信，每位家长和我一样，都会有许许多多的感慨！但，我们都能真实地感受到孩子们的成长。任何一个学生的心灵深处都有渴望自己能成为好孩子的愿望。精灵班的小岗位建设和小小班主任制度为每位学生提供了表现和展示自我的舞台。而作为班主任的我则退居二线，成了班级工作的指导者和组织者。管理让每一位学生都在自己的岗位上体验到了为他人服务的快乐，更让自己深切地感受到班级管理工作的不易。孩子们在集体中体验着自身的价值，也意识到了自己的职责和义务。他们还凭自己的实力，争得了一面面鲜艳的“流动红旗”。事实证明：一个学期来小精灵们在班级的日常管理中增强了集体意识；在斑级活动中锻炼了能力，增强了集体荣誉感，促进了整个班级良好班风的形成。瞧，以下是学生们在这学期取得的荣誉。 挑战星星榜科技节会标设计一等奖科技板报设计优胜奖科技节想像画三等奖姜岚获“小淑女”称号符成浩获“小绅士”称号赵尔宁获“岗位小能手”称号 教师心里话班主任陈老师：我是一朵小花，只为我所钟爱的学生们开放。副班主任葛老师：我愿精灵班的每位小精灵天天进步、快乐成长！引自陈琦 班主任手记 上海树德小学2 班级影集将班级日常活动中的场景都用镜头进行捕捉，设定班级影集册，班级影集是班级精神文化的一个缩影。影集可在家长会上或是家长来校联系时给他们欣赏，照片也可以在教室中设专栏进行展出。家长喜欢看到孩子参加学校活动的照片，照片能引起家长对孩子校园生活的兴趣，从而促进他们对教师工作的理解和支持。当拍一张特别有意义的照片时，老师再将它附上简短的文字，送给家长，家长会对教师这种体贴人微的行为十分感谢，由此会增加对了解孩子所在班级情况的兴趣，有助于孩子树立自豪感和责任感。通过看班级影集里的照片来回顾集体成长的轨迹是一种令人愉悦的事情，也是班级精神文化的一种育人功能。3 班级网站将斑级开展的各项活动制成专题网页，供学生与家长上网浏览了解。开设小专栏，如班级的光荣榜、我的建议、我的烦恼、我的难题、分快乐、好书推荐等。开设家校热线网站，讨论家庭教育中碰到的问题，交流成功的育验，便于家校沟通。开设心理咨询热线网站，便于师生相互了解，沟通。创建积极向上的班级精神文化，使班级成为学生健康成长的一方沃土，是班主任工作的一项主要任务。班级文化的创设，为学生提供快乐学习的课堂；班级特色文化的创设为学生构建身心愉悦的乐园， 为学生搭建了人际交往的舞台，学生们在班主任的引领下，在班级文化的潜移默化的熏陶感染下，潜能得到开发，素质得到提高，视野得到开阔，智慧得以展现，团队得以凝聚，人格得到提升，身心得以全面发展。4 开发活动课程促丰富文化班级文化是在班级活动中完成的，班级活动主要有以下两个方面： 一是课堂学习活动。是学生获取科学知识的主渠道，学生在课堂中不仅继承了人类的知识和文明，更重要的是培养了科学精神和创新的能力，教师也是在课堂活动中完成了传道、授业、解惑的任务。二是课外学习活动。活动是文化的载体，是学生品德形成的基础。学生的道德认知、情感升华、意志磨炼、行为养成、个性发展，都是在活动中完成的。课外学习是课堂学习活动的拓展和延伸，是学生获取知识的第二渠道，多元智能理论告诉我们，学生的智力、潜能是多元的，兴趣是广泛的。特长只有在兴趣中才能得到培养。构建多维型、开放式的活动课程体系，开辟立体的多元的文化环境，对学生潜能的发展，个体素质的形成具有积极的促进作用。( l ）活动课与学科沟通。为深化学科教学，拓展课外知识，鼓励学生利用一切可利用的时间去书林探秘，与大师对话。实验室的开放，为学生找到了学习的乐趣，化学观察、物理实验、使原本模糊的知识变得更加清晰，感性的认识也得到了理性的升华。多媒体教室和学校的电脑网站，更为学生打开了一扇了解世界科技的窗户，从这里他们既验证了课堂知识，又学到了书本所没有学到的东西。从而找到了自己的最近发展区和学习兴趣点。为营造良好的英语氛围，班级利用活动课时间开放“英语角”，组织“英语会话”、“英语一日游”、“英语文艺会演”，让学校处处有英语，人人学英语，事事用英语。活动课的开放并不限于课程表的安排，它具有较大的灵活性和可选择性。班级配合学校的重大活动安排活动内容，如开展“祖国在我心中”演讲比赛，“生态与环境”征文比赛，“英语会话”接力赛，电脑网上冲浪赛，队列操表演赛等系列化班级活动。丰富多彩的课外活动，为学生个性的弘扬、潜能的发展，提供了广阔的空问，也为学生架起了一座通往成功的桥梁。( 2 ）活动课与社会接轨。立足课内，辐射课外，是开展班级文化的另一重要途径。诸如开展各种形式的主题班会、民主生活会、班级文艺晚会、法制报告会、班干部竞选会、师生谈心会等。课外更是活动的大舞台，诸如开展系列周活动，如：学雷锋周、植树周、爱鸟周、助残周、科技周、环保周、创造周等。课外活动的开展要有创新性和序列性，要走出校门、走向社区，服务于社会，让学生亲身体验劳动与奉献的快乐。“当一天交通警察、做一天环保工”、“干一天家务活”，培养了学生的社会责任感和良好的行为习惯。“寻访恐龙的足迹”、让学生走近自然、走近科学，进而关心自然生态和环保。清明节，为烈士扫墓，瞻仰一大代表王尽美烈士纪念馆，让学生了解中国的近代史、革命史和创业史，帮助学生树立正确的人生观和世界观。活动课与社会接轨，就是让学生广泛地参加社会实践活动。引导学生到农村去，到广阔的天地里去，参加劳动、体验生活、观察改革开放后的农村新气象、新面貌、新变化。如到科技园、开发区，参观现代的工业基地，让学生感受祖国的繁荣与伟大。引导学生深人自然、深人社会，进行人口、土地、资源、生态与环保的考查论证，在社会实践中获取知识，增长才干。学生在“红领巾新闻发布会”上，在“人与自然”的演讲竟赛中找到各自的位置，一条条社会新闻、一篇篇调查报告飞向墙报专栏。( 3 ）活动课与艺体科技结合。活动课与艺体科技结合，为学生多元智能的发展创造了条件，而艺术科技活动又是范围最广、课题最丰富的素质教育课题。例如：从学校的实际出发，创办具有自己特色的艺术节、体育节、科技节、英语节、创造节、文化节。从学生的兴趣特长出发，参与学校的艺术团体。为开发学生的素质潜能，使其向多元化发展，各班级由学生自主选择各类兴趣小组，如：学科兴趣组、书法美术组、器乐舞蹈组、体育科技组、钢琴启蒙组、古筝演奏班、管乐队、民乐班。这些各具特色的活动和特长班组的开展，是素质教育成果的集中体现，是常规活动中优秀项目的大舞台。这些制度化、自主化、序列化的活动课程又像一个巨大的磁盘，吸引着学生在活动中学习、在活动中求知、在活动中学会创造。