念奴娇 教学设计.doc

课题：念奴娇赤壁怀古 科目 语文 教学对象 高一学生 课时 1 提供者 谷开来单位 实验高中 一、教学目标 1. 知识与技能：进一步了解苏轼的生平事迹及本词的写作背景；背诵并默写这首词；能指出词中体现虚实结合手法的字眼。 2. 过程和方法：学习作者通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法；通过知人论世的鉴赏方法和反复配乐吟诵体会苏轼豪放词的风格。 3. 情感态度与价值观：体会作者仰慕英雄、感叹年岁将老壮志难酬的思想感情；感受词人寄情山水、怀古思人的情怀 二、教学内容及模块整体分析 此文选自人教版必修四第二单元苏轼词两首中第一篇，该教学模块属于宋词鉴赏，本词与前一课中柳永词的婉约风格相异，有助于学生感受词的不同风格，对于后面辛弃疾及李清照词有好的导向作用。学生在必修一已经学过苏轼的赤壁赋，对其生活经历、文学创作和思想倾向有了一定了解，这节课要联系以往所学内容进行参照解读。苏轼是豪放派的代表，学习这首词有助于我们初步了解豪放派的艺术特点。由于苏轼的思想比较复杂，儒释道杂糅融通，要重点体会词人丰富的思想感情。 三、学情分析 通过平时的观察和了解，我发现学生对苏轼有了一定了解，对于词这种文体也接触不少，但对于词的文字组合比如倒装等，仍有隔膜之处。由于学生人生阅历有限，对于词人感情的把握也会有一些困难，所以教学本词教师要提供一些相关资料，并进行适当的联系解读，帮助学生体会词人情感的丰富。另外学生的学习风格偏于被动，需要老师采取一些方法激发兴趣。 四、教学策略选择与设计 本节课我的设计理念基于有意义学习理论，即把新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的恰当位置。运用新知识解决有关问题，促进知识的巩固和迁移。同时借助多媒体的教学设备。 五、教学重点及难点 1. 知人论世，体会作者的思想感情。 2. 反复吟诵，体会豪放词的风格。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 1. 大家还记得赤壁赋中描写曹操的句子吗？我们一起来背诵：“方其破荆州而今安在哉？”一代英雄形象跃然纸上，今天我们学习苏轼写于同一时期的一首词。 2. 请大家欣赏三国演义主题曲，注意留心歌词。 1.学生回忆赤壁赋文段，听写明杨慎所写三国演义开篇词。 1.利用多媒体播放大浪滔天、乱石穿空的画面，及三国人物的图片，让学生感悟雄浑壮阔的氛围。听写歌词，便于下文内容的展开。 3. 对学生的概述进行补充，并用幻灯展示。 2.概述自己了解的苏轼及背景资料 2.检查学生课前预习情况，便于知人论世。 4. 对学生的朗读做适当点拨，尤其是字音方面。可利用幻灯展示“雄姿英发（發）f”和“早生华发（髮）f”中“发”字对应的不同繁体字。 提问：词中写到了三国时的哪些人物？“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”化用了“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，可否把其中的“风流”换成“英雄”？试着在词中找出依据。让学生明白从千古风流人物到周郎再到一时多少豪杰最终写到公瑾，视角不断变化。写到周瑜当年及小乔初嫁，照应“风流”，以“樯橹”代曹军暗写了曹操。 3.学生自由朗读后试读，整体感知后简要回答教师提问。 4.学生观察字形：一个和“弓”的发射有关，一个和“髟”（发丝）有关，更好理解字义和字音。 3.训练学生对词中字眼的敏感，把握词人叙写的线索。 4.利用古汉语知识巧妙解决文字上的问题。 5. 展开想象，用自己的语言描述赤壁景观，注意体会其中富有表现力的字眼。点拨“惊”（驚，马骇也，成语有惊涛骇浪）字义，用受惊之野马狂奔来比喻波涛汹涌，毛泽东“金沙水拍云崖暖” 6. 下阕虚写“遥想”内容从几个方面写周瑜形象。（气质、装束、神态、战绩，年轻有为、风流儒雅、指挥若定、功勋卓著。） 7.播放名家朗诵后设问：这首词抒发了作者怎样的思想感情？可联系赤壁赋中的水月比喻，体会“人生如梦，一尊还酹江月”中的情感。消极之中暗含一种超脱觉悟。（仰慕英雄，感慨年岁将老却壮志难酬，英雄豪杰人物会被淘尽，唯有江月千古，即使实现抱负也不过像一场梦而已） 5. 赏析其中关键字，写成散文化片段交流，能联系学过的诗句，如柳永望海潮中“怒涛卷霜雪”也是用雪状波涛，用动词“卷”。 6. 小组讨论交流。 7.聆听名家朗诵，讨论词作情感，并试着吟诵。 5. 提高学生赏析水平，训练想象及语言转换的能力。 6. 训练学生理解概括能力 7. 怀古词要能体悟作者借怀古人来抒写自己之情怀的特点，知人论世，词文互释。 七、教学评价设计 1.词中虚实结合体现在哪些字眼上。 2.对于词中有表现力的字眼你能举出其他的例子吗？ 3.通过学习，你能否以自己的方式吟诵这首词和其他学习过的词。 八、板书设计 见附件