幼儿语言认知的规律.doc

幼儿语言认知的规律一、 首先，我们来明白一个概念，言语和语言的区别。 语言，是社会性的语言，使人们交流的工具，因此语言具有强烈的社会性，它所传达和表达的内容具有普遍的规律；而言语，是指个人的，完全表达个人的意志，孩子刚出生，所接触的指示周围那一些人，它所知道的就是表达自己的想法，所以确切地说，孩子的语言应称其为言语。但这里因为习惯的用法仍用语言代之。其次,我们来分析一下什么是幼儿! 心理学上关于幼儿的划分有很多说法,比如01岁,02岁（会说话和不会说话），03岁等等。但现在有很多心理学家都更倾向于03岁的划分，从生理和心理上，3岁前的孩子，和后来的孩子都有较大的差别，而3岁后发展没有之前那么明显。可以说，3岁前十人一生发展最重要的时间。我们这里采用03岁的这种说法，认为它更具合理性，更能体现幼儿的认知规律。婴儿语言发展：第一阶段 1岁前 言语的准备时期（言语前期）第二阶段 13岁 词汇发展和表达能力发展 第一阶段（一）掌握语音1、 语音定向反射的出现，是一个从复合刺激中分化的过程，是一个从音调的感知逐步到词义的感知的过程。一、 活跃，生动情景定向二、 亲切之情的积极定向“妈妈语”（motherese）也称“儿向语言”是母亲（及一般成人）指向婴幼儿的特定言语形式，有语速慢、声音高和音调高度夸张等特征。妈妈语具有某种强烈的“起伏”感更可能吸引婴儿的主意。妈妈语的作用不仅在于提高了婴儿对言语信号的兴趣，而且当这种言语以妈妈语的形式出现时，婴儿更容易进行各种辨别。三、 单独语音刺激的积极定向 1011个月开始“懂得”词义2、语音模仿 612个月 模仿，语音扩充（由单音节单元音复合元音辅音和元音混杂单纯的辅音） 大约9个月起 放弃外域音 声音集中到即将出现的词上人类的言语实际上由连续的声音流组成。就婴儿学习语言而言，最重要的言语特征是音位属性，即能够引起言语内容之意义改变的语音对比。按照平克（Pinker,1994）的看法，不同语言所使用的因为数可能在11个（玻利尼西语）到141个（澳大利亚丛林土著人的一种语言）之间。而婴儿在该领域的熟练程度令人称奇，从很早开始，他们便表现出范畴知觉能力，即对两个声音是表示两个不同音位还是属于同一音位范畴的辨别能力。个月的婴儿便已在一系列语音上表现出这种能力，并且还对出现于他们从未听过的语言中的一些音位对比也表现出范畴知觉。婴儿对某种语言接触越多，则他们对该语言的因为辨别就越敏捷。相反，缺乏接触，则可能使婴儿的这些能力变得迟钝。例如，由于日语中没有和这一音位对比，因此日本人往往不仅难以发出这些音，而且难以辨别这些音。但日本婴儿则不难辨别这一音位对比。这表明学日语的儿童可能是由于不需要这种能力，从而使这一音位辨别能力逐渐丧失。就美国婴儿来说，个月对重读音节没有任何偏好，个月则偏好听第一个音节重读的单词。(二)丰富词汇 理解词（言语理解的开始）说出词（符号交际的开始） 约7、8个月 懂一些话，作相应动作 （再见，摆小手） 由包含词的情景积极定向，是词逐渐从复合情景中分化。 10个月后 此作为信号，引起反应 12个月左右 理解，表达相联系，促进言语发生 出生后一年内 说话积极性不高 词汇20左右第二阶段（一）词汇的发展 很大程度上直接取决于婴儿生活条件和教育条件 1、词汇数量增加 916个月 说出第一批有特定意义的词语 1岁左右20个词2岁末 300500个词 3岁末 近1000个词2、词类范围的扩大 名词、动词 增加；关系词较贫乏3、词语概念的获得与应用（1） 在第一批词的基础上，继续掌握在某些场合限定性较强的词单词的学习通常是儿童将某一具体名称赋予某一具体客体时，将其延伸到同一类事物的其他例子过度扩展和过度缩小；单词的联合向单句子一样，但仍不能摆脱情境（2） 已掌握的词开始摆脱限定，获得初步概括的意义（3） 开始直接掌握一些具有概括性和指代性功能的名词和非名词性词语、个别差异情境化的差异指示型发展模式（referential style）名词领先模式表达性发展模式（expressive style）词型复杂，多“固定短语” （二）语言表达能力发展 一、理解语言（11.5岁） 二、掌握合乎语法规则的语句，开始积极语言活动阶段 （1.53岁）由单词的联合=过度规则化 1、“以词代句”现象 教育得法，1.5岁婴儿已能看图画和听成人讲故事了（情感态度反映） 2、（1）多词句出现 （2）能使用各种基本类句子