学校心理学自学考试题.doc

学校心理学试题定义学校心理学研究领域学生的人格、身心发展，以及认知、学习、适应等为主，研究对象学生、教师、家长（根据学校教育工作内容和要求）目的进行适当心理援助和咨询实质一门关于在学校教育领域中如何开展心理辅导与咨询的学问。教育心理学学校心理学教育的含义广义上的教育，包括校内的教育，也包括校外的教育狭义的教育，仅指大中小学的教育任务学生的身心健康、全面发展及学生对学科知识能力的掌握学生的心理健康研究内容各阶段学生的发展变量、发展心理、学习动机的激发与提高；课堂教学的设计与教学的技巧、课堂的程序等儿童、青少年发展的心理基础，以及对其心理发展的偏差的矫正等。研究对象心理正常的人心理偏常儿童测量评价注重学习方面与教育成就方面注重性格、社会适应等方面临床心理学、咨询心理学学校心理学联系临床心理学、咨询心理学是学校心理学的两大支柱，学校心理学的许多理论都是从临床和咨询心理学中发展而来的。活动场所范围很广，企业、医院、家庭、社区等面向学校研究内容研究心理诊断与治疗研究学生心理卫生和学习问题对象包括任何有心理疾患的人 0老年人教师、学生以及学生的家长发展心理学学校心理学研究目标进行基础理论研究的基础学科，任务是找出并归纳一些基本原理一门应用学科，目标在于揭示问题、找出和解决问题研究对象研究个体从受精开始到老年死亡为止全过程中的心理问题研究学生阶段的人的精神生活、行为过程的变化研究重点注重身心发展问题，包括正常发展和发展障碍两个方面注重对学生中出现的心理偏差进行矫正所起作用着重研究智能、思维、认知的发展心理康复与保健分类理论性强应用性、实践性强学校心理学关系学校心理学在发展过程中吸取了学习心理学、认知心理学的大量理论成果学习心理学吸取的成果有：学习曲线，学习后的保持曲线及保持率，学习条件操作的问题等认知心理学吸取的成果有皮亚杰的理论：智能是对环境的顺应，顺应越好，智能越高研究方法定义观察法包括自然观察法和试验观察法面接也称面谈，是应用于心理咨询中的一种技术，由于很高的难度，被称为“最高的技术”。问卷法可用三种方式：口头问答、笔答、集体调查法作品法让心理患者通过日记、作文、自叙文或象征作品自由表现其思想、倾向、情感发展的内容。案例讨论法心理咨询过程基本技术1接受 2.反应 3.支持 4.提问 5.指导初次面接1. 建立相互信任关系2. 对问题概要理解,发现主诉问题的背后问题3. 注意对非语言行为方面表现的理解面接继续又称导入期咨询,在初次面接后的若干次面接,展开具体的心理咨询,进一步了解当事人问题的症结,针对问题制定相应的对策并加以实行.面接中断当事人产生心理抵抗和情绪转移反应等,咨询人员本人也可能会产生逆转移反应,如果不能恰当地解决这些问题,就会导致面接失败,这种情况称为面接的中断.导致面接中断的原因抵抗在咨询过程中产生与心理咨询人员主观意图相反的情况,引起咨询关系的不协调和矛盾,处理不当,可能导致咨询关系破裂,使面接无法继续.转移在咨询过程中,当事人将过去生活中所形成的人际关系或认知模式的特定印象,转移到咨询人员身上,以一种不合理的、非现实的态度，将其感情、空想和要求表现出来。如不能恰当处理，会是咨询陷入困境，导致中断。逆转移是指咨询者将自身的经验、感情、欲望或挫折等转移到当事人身上，这对于咨询关系来说也是很危险的，处理不当也会导致面接中断。面接终结咨询人员对于可能出现的问题都给予恰当解决，使咨询达到一定的预期效果，从而使面接顺利地结束，称为面接的终结。来谈者中心创立1940，罗杰斯首次使用“来谈者中心”这一名称核心理论1发展的自我成长观针对个人的成长、发展进行援助，或对个人将来可能产生的问题用一种较好的统合的方法来进行自我处理。2具体方法不给来谈者任何忠告、指导，认真倾听主要学派1古典罗杰斯学派 强调非指示性咨询，注重倾听2人格中心接近派 三要素：关怀、理解和尊重3体验过程疗法派 主体不在咨询师，而是来谈者在自我体验的过程中体验出来的。方法总结1咨询气氛：安定、安心，安全感2咨询关系：主体来谈者，咨询师是引导作用；无条件肯定关心、共感的理解、纯粹性精神分析法技术定义将当事人潜意识、无意识中的东西挖掘出来，使之意识化，即通常所称的“洞察”，这是咨询的关键所在。几种技术感情的发泄，又称为净化作用1 避免自我中心2 保守秘密3 共感性要强方法总结1是一种次数少、时间短、直接有效的方法，主要让当事人洞察无意识，净化内心世界的感情2倾听时，既要倾听语言，又要观察行为3解释时要注意尺度，有分寸行为疗法概念斯金纳提出，利用学习心理学和行为科学的原理解决人的不适应问题，使人的行为发生变化的一种心理疗法。常用技术1系统脱敏 2。渐进的接近 3。社会技能训练 4。参与造型技术系统脱敏法1、定义：是最早应用也是最为常见的行为治疗技术之一，主要使用与治疗当事人在某一特定情境中所产生的超出一般水平的不安和恐惧。2、方法：利用交互抑制原理，主要应用于社交紧张、恐怖症、强迫症、儿童或青少年厌学症和考试焦虑症，不适用人格障碍。3、步骤：1）弛缓训练 2）建立不安刺激阶段表 3）脱敏训练自律训练法原理是当人处在心理放松的自律性状态时，交感神经系统中的一些过度活动就会受到抑制，同时促进血液循环。在心理治疗和咨询中采用自律训练法可取得一定身心保健效果。暗示疗法是指在心理咨询场合中，通过语言和非语言的交流，使咨询者的认知、感情和行为发生潜移默化的变化。可消除心理不安和不良习惯，使心理症状得到缓解，使人的心理机能提高。基础理论构成关于学生成长和发展的心理学基础理论关于学校教育的基础理论关于心理健康教育、心理辅导和咨询的基础理论主要内容学习问题产生问题的根源，提出解决问题方案适应问题行为问题重大：自杀 轻度：性好奇人格问题严重：神经症 轻度：自卑感成长和发展问题德智体全面发展的问题三层次介入理论层次介入作用对象主要内容负责人第一层次发展性辅导全体学生1.教育资源的开发 2研究素质教育：如何在素质教育中进行心理保健 3入学指导校长、全体教师第二层次预防性辅导部分学生对学习、生活上可能有问题的学生进行心理适应性分析，进行学习能力基础训练、学习方法指导班主任、心理辅导老师第三层次治疗性辅导特定学生对心理、学习等已经产生问题的学生进行心理测量，弄清其问题产生的原因、问题的严重程度等，并对其进行辅导和行为矫正。心理辅导老师、特定专业人员来谈者中心精神分析法咨询目的针对个人的成长、发展进行援助或对个人将来可能产生的问题用一种较好的统合方式来进行自我处理将当事人潜意识、无意识中的东西挖掘出来，使之意识化主导者当事人咨询师区别心理诊断心理测量用语是心理治疗过程中的专业用语是教育用语对象针对部分有心理障碍的学生儿童青少年目的了解个人问题的本质，不适应症状的产生机制、种类、问题异常的程度，有无病理变化的可能性加深理解，包括对学生智力、学习能力、社会适应性等测量，同时对学生发展兴趣、特长、性格、价值观等作出综合理解。使用范围问题行为、异常人格等教育心理领域例子目的特点学习能力ITRA发现经由学校教育、学生自己获得知识机能发现部分有心理障碍或学习困难、厌学、学习不良儿童智力测量KABC、迷津测验发现智力与学习能力的关系以及智力和其他学习技能、适应等方面关系发现智力因素和非智力因素的关系，确定其非智力因素性格测量YG、MMPI调查学业不良的原因，发现有无自卑感或神经质及不安倾向调查学生人格各个侧面的表现掌握学生的心理健康状况适应性测量CMI、CAS、TAT对其问题行为产生的原因进行诊断发现学校、家庭环境对学生的情绪、社会生活、身体状况的影响发展性测量PEP判断有无发展性问题，即正常的或异常的发展以及发展停止或发展退化等可早期发现，即使进行心理辅导或咨询学校心理诊断5大因素身体因素有无脑器质性、身体机能性障碍智力因素有无弱智、智力发展迟缓现象人格、情绪因素有无心理异常状态环境因素家庭、社区、学校、社会环境体质的因素有无遗传性问题、过敏性体质、营养不良等区别心理诊断医学诊断着眼点着眼于问题或行为的异常着眼于身体或精神的疾患诊断是心理治疗的一部分诊断与治疗明确区分诊断是发展的、动态的、不固定的诊断有一定的基准，具有持续性和不可变性关系诊断者与被诊断者之间需建立相互信赖关系诊断者与被诊断者之间是权威的、专业的关系诊断从整个人格入手 诊断从身心一部分入手诊断以人格理解为核心诊断以疾病分类为中心学习心理的辅导发展阶段130年代前2二战结束后380年代后注意事项1协助教师做好学习辅导工作2对学生的学习心理辅导创新能力的学习辅导阻碍因素1认知上的障碍2文化上的障碍3感情上的障碍4人格上的障碍5教育上的障碍培养方法1 思考柔软性训练2创新思维的训练 KJ法、NM法、等价迁移思考法学习评价体系三要素1教学目标 教学目标决定教学活动方式2教学活动 教学活动又决定学习评价活动的内容与方式3评价活动诊断性评价是在教学活动开始前，对学生已具备的必要的学习能力、兴趣、态度、包括已具有的基础知识、技能等各种教学信息进行收集，使教学目标和教学方法建立在学生的适应性和能力的基础上，从而提高教学效率的教育手段。形成性评价在一定的教学活动中展开，对所期待达到的教育目标在教学过程中进行信息收集，并反馈给教师和学生，使教与学的活动自行调整与修正，以期达到最佳的教学效果，同时它对课程的构成和教材教法内容的改善也能起到促进作用。学习困难儿童一、缺乏学习意愿和学习动机(厌学症)二、学业不振(恐学症)定义：指有学习欲望，但学业成绩不高，常处于受挫状态，由此引起学习自信心丧失。最大可能原因是学习方法、技术缺乏或不妥当，引发情绪不适应，由此形成学习活动过程中的恶性循环而造成学业成绩不良。辅导方法：学科辅导、生活辅导、心理指导三、学习障碍（LD）定义：听说读写思考和计算等能力方面有缺陷，特别是在语言的表达、协作、理解和使用上，以及在心理上有一项或数项明确障碍的儿童。1因身心发展迟缓或障碍而导致的学习机能障碍。2认知信息处理过程的机能不全或缺陷。3掌握基本的学习能力明显困难。4具体各学科的学习困难表现5有学习困难而派生出二次性心理障碍情绪、行为方面的不适应状况。1 针对学习障碍儿童的特别教材、教学用具的开发，从教育环境上防止其注意力分散2在读写计算、认知等具体各学科长、设计特别的学习课程3在心理辅导、治疗教育过程中，改善不适应的认识、行为特点，积极调节他们的学习情绪4对LD儿童进行感觉统合治疗，改善他们的大脑反应机能5开发LD儿童的潜在学习能力，如绘画、音乐等适应问题学校不适应问题的处理1、对青少年的学校压力症要早期发现，早期诊断，从而使教育辅导和心理咨询工作取得较大效果2、当学生身心不适应，出现压力症状（如头痛、呕吐等），应让他们到学校卫生室避难，或回家休息，教师不要过分激励、促使学生奋发努力3、采用心理治疗，如儿童游戏疗法、自律训练法、系统脱敏法、渐进松弛疗法、自我控制法等学习不适应问题兴奋型考试焦虑症的表现一种特定的对学习紧张、不安、担忧的心理压力反应，集中表现为对考试情境的一种类似神经症性的紧张、担忧的反应，主要起源于日常学习过程中对学习目标把握不大因而缺乏自信，使学习动机和心理受到威胁。心理辅导1在考试焦虑心因性反应的初期阶段，及早介入学生的心理危机中，从身心两方面关心学生2进行情绪和认知方面的心理辅导3采用自律神经调控训练，松弛呼吸疗法及自我暗示法，对焦虑进行心理脱敏4对学习能力差的学生要指导他们调整学习目标，使之与目前水平相适应抑制型厌学症的表现1，丧失意志、毅力，无动力方向感，计划性和持久力2兴趣和好奇心低下，缺乏自发的行为3缺乏对事物的希望4强烈的消极感，回避人际交往心理辅导1早期发现问题2培养他们的自我效能感和成功感，多鼓励，少批评 ，肯定成绩，培养信心3制定适当的学习目标4调整学习环境问题行为定义在临床心理学上也称作行为障碍，是指在儿童和青少年中出现的那些：妨碍人格的良性形成、妨碍学习能力正常发展、妨碍身心健康成长、给家庭、学校、社会带来种种麻烦的行为。分类1、过失型2、品德不良型3、攻击型4、压抑型认识1、“麻烦观”2、“异常观”3、“不适应观”4、“错误学习观”5、“发展课题说”辅导1、倾听、接受、共感的理解，而不似乎批评、指示、约束、强制地进行教育2、感情的净化、明确化3、发挥学生的主体性，制定新的适应性行为目标矫治方法1、对家庭教育环境中不适应的亲子关系或病例现象的消除2、自我概念、自我认识的改变3、培养承受挫折、失败的能力，强化脆弱的人格4、适应行为的再学习5、发展的、预防的矫治情绪障碍定义自我身体以及心理存在方面受到威胁，而急剧地引起心理、身体方面的动荡、混乱状态主要表现为愤怒、恐惧、喜悦、悲伤、厌恶等情绪活动障碍即是感情、情绪因这些活动的混乱摩擦而引起的行为异常。类型1吸烟、酗酒2神经性摄食障碍3偷窃行为4吸毒或药物依赖自杀的心理分析1、一个人求死背后总是隐藏某种愿望，心理咨询中应努力发现当事人是否有价值观、愿望受挫2、求死反面是希望被救助，当被救助者道路被堵住，当事人孤独感更加强烈，更易产生自杀行为3、自杀是一种心理危机表现。若周围环境是温暖的，自杀率下降；反之，则上升自杀的心理咨询、指导方法1、 早期危机干预2、 发现当事人有自杀念头，咨询师不能遵守保密义务，要即使通知家庭、社会和各方面，做好协调3、 心理咨询中的战术，不要直接介入阻止其自杀念头，要采取迂回战术，运用心理上的转移战术4、 对其生活环境作出调整，尽量消除不利因素，降低当事人情绪压力5、 给当事人几个随时拨打的电话，便于紧急联系精神问题神经症1不安神经症2小儿歇斯底里症3恐怖症4强迫症5疑病神经症躁狂抑郁症精神分裂症家庭心理咨询原则1中立性原则2客观性原则形式1个人心理面接2并行心理面接3协同心理面接内容1儿童、青少年的身心成长、发展，在家庭生活中的适应问题2父母对子女抚养、教育问题3亲子关系类型的调整4家庭教育和学校教育的关系5对在学校或家庭中已经产生不适应问题或心理障碍的儿童、青少年进行咨询和指导。亲子关系概念特点1、概念：亲子关系是指父母与子女之间法定的血缘关系，同时也是指父母如何养育、对待子女，反过来子女又是如何对待、认识父母的这样一种互助的社会人际关系。2、特点是：互动性、阶段性类型拒绝的亲子关系指父母对子女的教养在感情上或态度上表现出拒绝倾向。分为：消极拒绝型：指对孩子所说的话不理睬、忽视、放任积极拒绝型：对孩子有体罚、虐待、威吓等支配的亲子关系父母对孩子支配过头，把孩子当作父母的所有物，想用绝对权力去统治子女。权威型：虽有爱，但严厉野心型：把自己的希望投射在孩子身上过保护的亲子关系指为孩子担心、不安、恐怖，经常想用过分的保护去消除这种不安感情。分为：干涉型：代劳不安型：对安全的不必要担心服从的亲子关系指对孩子的要求和意见，不管是什么都无条件接受，并以此感到满足的父母。溺爱型：对孩子过分喜爱盲从型：让孩子有一切利益享受矛盾、不一致的亲子关系指对孩子的教育态度前后矛盾或父母之间的教养态度不一致。可分为：矛盾型：父母缺乏教养的一贯态度，有时干涉、有时放任不一致型：父亲和母亲的教养方式不一致家庭类型与儿童不适应问题的关系心理辅导拒绝型（放任型）攻击性强，逆反性、反抗性大，欺负别的学生可能性大；不合群、性格孤立、有自卑感，对智力有影响1要求家长与孩子接触时间长些，多听孩子倾诉，少拒绝，多理解2要了解孩子兴趣、特长，尽可能抽时间陪孩子3有时要站在孩子立场替子女想一想过保护型儿童依赖性强，独立生活能力差，性格表现较幼稚，不安度较高；在集体生活中不适应，责任心不强，创造性不够，身体比较虚弱1要让孩子吃苦、长见识的思想准备2对孩子成长速度、程度、能力大小作适当判断，制定合适的发展目标3把尊重和宠爱分开，让子女多与同龄人交流支配型（野心型）表现为性格混乱或性格内向，情绪消极、低沉；容易冲动，承受挫折能力差，在青春期中一旦遭受心理挫折、失败，厌生、自杀可能性大；在集体生活中欺软怕硬或神经症性格倾向。1不要动辄使用命令，而是要运用静悄悄引导方式，采取对孩子无形调控的方法2培养孩子主动解决问题，提供尝试错误的机会3不要以大人尺度衡量，不要成人眼光评价孩子矛盾型（不一致）使性格外向的儿童说谎，言行不一，产生不良的反社会行为；使性格内向的儿童猜疑心较强，有恐怖感，对人有一种不信任1夫妻间对孩子教育一致，统一教育目标2对孩子表扬和批评要有一贯性，不自相矛盾3对孩子管教时，注意自己情绪4一个和谐气氛，不让家庭纷争迁移到孩子离异家庭儿童比较自私，自我中心强，没有责任心，产生强烈的攻击行为；情绪不稳定，心理成熟晚，缺乏忍耐心，自卑，神经质行为强；缺乏安全感，猜疑心强，为达到目的不择手段。溺爱型1立即停止溺爱，建立正常家庭规则2对待是否、对错，一定要分清，不能盲从孩子3家长不正确心态要尽早解决，不要把孩子当作个人的私有财产，或解闷的玩具。