《清平乐.村居》教案设计曾晓红.doc

清平乐 .村居教案设计 佛山市南海区丹灶镇中心小学 曾晓红一、【教学背景】1、面向学生：小学五年级2、学科：语文3、课时：一课时。4、学生课前准备：自由读课文，读准生字词。了解本词大意。5、教师课前准备：多媒体课件、清平乐.村居在线朗读、清平乐.村居在线歌曲。教学理念要结合我校语文申报的省级子课题“学生走进古诗文世界有效途径的研究”；采用我镇教育局推行的“语文单元化读写合一”教学模式。教学设计从整体入手，重点处相机点拨。在破解文义的设计中，抓住关键字眼“醉”，让学生在“读、思、悟、写”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古词的意思，品味古词的意蕴，感受古词的意境，体会词人的情感。二、【教材分析】清平乐村居是人教版小学语文第十册的一首词。这是南宋爱国诗人，豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。 这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情。三、【教学方法】主要采用阅读法、讲授法、实践法、自学辅导法等。本首词分上、下两片，上片写景，下片叙事。作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教师应尽可能地让学生自主感知、感悟全词。真切地领会词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。四、【教学目标】1、初步了解词的有关知识；理解词意，想象词中描绘的情景。2、有感情读词，感悟田园生活的意境；背诵课文。3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美的熏陶。【教学重点】1. 指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。2. 喜爱宋词（能融入课文，感受村居生活的宁静祥和之美）。【教学难点】理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景，能看图描述。五、【教学过程】一）、开门见山，导入新课1、同学们，“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，它就像一位好朋友陪伴着我们成长。这节课，我们就来学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词。（板书课题：清平乐村居）谁来读课题？2、正音：乐（yu） 齐读课题。（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间的间隔号注意停顿，再一起读一遍。我们学过的词牌名有满江红虞美人卜算子等。3、课题“村居”是什么意思呢？（居住在农村的人家/农村人家的生活）；读到“村居”，我们就会想到农村，在你的印象中，农村是什么样的画面呢？（指名说）师多媒体课件出示一组农村图片。http:/image.jike.com/so4、设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。二）、初读感知，诵读正音。1、课件出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。2、听课文录音：听准字音听准节奏。然后模仿录音朗读。注意：剥的读音。http:/360kan.youku.com/kan/play3、指名2-3名学生读新词。（同学们注意听了， 老师请一个同学读的时候，你们也要在心里跟着读）相机正音：翁媪 莲蓬 卧剥4、指导朗读：（1）词和诗一样,要读出节奏来，只有把节奏读正确,才有独特的音韵美, 这首宋词有上下两阕，两阕之间的停顿要长一点，咱们一起来试着读一读。（多媒体课件出示划分节奏的词）（2）此也可以排列成诗的格式来读，你看（多媒体课件出示），请男同学和女同学来比一比，看谁读的节奏感美。三）、精读课文，品悟词意。过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。会读以后，我们还要理解这首词讲了什么意思，以前大家有什么好方法？1、 生汇报后（多媒体课件出示理解方法：参考注释和插图；展开想象；体会作者的感情；联系实际。）2、 请同学们按以上学习方法思考每句话都写了什么。（多媒体课件出示课文插图与句式提示）哪些词语、句子你自己能读懂？你从中看到一幅幅怎样的画面？请结合这个句式，发挥你们的想象：读着 ，我仿佛看到（听到、想到） 。 3、生自由品读，一边读，一边看着图想象每句话的画面。4、生汇报（预设）：感悟人和大儿、中儿的勤劳孝顺（1）古诗词的语言和现代语言不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是豆田里的杂草。（2）中儿是指？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？（3）表达训练：如果用上多么.多么 .这个词，你会怎么夸？小儿调皮可爱。（1）品“亡赖”“亡”与现在的“无”同音同义，是古汉语的读法。这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“亡赖”是什么意思？（相机板书：亡赖）具体表现在哪里？（卧）从“卧”字你感受到了什么？这个顽皮的小儿子剥莲蓬时还会有哪些姿势？从剥莲蓬的姿势中可以体会到小儿子怎么样？（无拘无束 自由自在 天真活泼 调皮可爱）练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样子，剥莲蓬时的表情、言语，用自己的话说一说。（相机板书：人）(3)指导朗读：小儿那无拘无束 调皮可爱的样子实在让人喜欢，那就把咱们的喜欢之情读出来。感悟景美（1）读到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？（相机板书：景）（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？（3）指导朗读：如果你就是溪边的一棵小草，潺潺溪水从你身边流过，读出你的感受。小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！感悟情真（1）理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？（一对年老的夫妻）。（2）理解“吴音”师相机讲解“吴音”：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。这老两口在用当地方言聊天呢。（3）理解“相媚好”边看图边想象，他们会聊些什么呢？听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗？（相机板书：情）（二）提炼“醉”字，渐入词境。引导学生感受“醉”之“陶醉”。（师：多么温馨、悠闲自在的生活！老两口怎能不感到满足和幸福呢！这儿的“醉”仅仅是喝酒后的“醉意”吗？它还指什么意思？（陶醉）这老两口为什么而陶醉了？请一位同学再来读读这首词，其他同学联系上下文一边听一边想。（5）交流（6）指导朗读：这对老夫妇醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，（相机板书：醉）我们读书的时候，是谁在陶醉? 让我们一起陶醉在村居的情景中。4、朗读整首词。质疑解难1、学习交流后，你还有哪些地方不理解的？提出来大家讨论。2、把整首词的意思串起来说一次。指名汇报。四）、简介作者，深悟词情。过渡：是啊！这户人家住的虽是“茅檐低小”，但是周围的环境很美“溪上青青草”，翁媪之间“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。看到这一家幸福安宁的生活，其乐融融的场景，作者辛弃疾也深深陶醉了，这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的热爱、向往、羡慕（相机板书！）。创作这首词的作者辛弃疾大家了解吗？1、出示作者资料，介绍词人辛弃疾以及他的生活经历，帮助学生领会作者对农村安宁生活的向往之情。http:/www.dzwww.com/2006wbh/rwls/t20051213_1292385.htm2、师：我们也被眼前的村居生活陶醉了，请你选择一个恰当的词语，来点评这是一个怎样的“村居”吧！生：温馨的村居。和谐的村居。无忧无虑的村居。充满亲情的村居。美好的村居。温情的村居。令人向往的村居。富有诗意的村居。清新秀丽的村居。和睦的村居2、师：村居生活多么安宁和谐！田园风光多么清新动人！用一个字来形容，村居生活怎么样？生：美！静！和！师板书“美”。师：是啊，村居生活美、人美、景美、情更美。我们读了这么多遍，我想那惬意、悠闲、和谐的村居生活也一定记在我们心中了。古时候，词是用来配乐歌唱的，请欣赏歌曲清平乐 村居！http:/www.top100.cn/album/index-skcadgptugeauycbogy.shtml师：同学们学得真好！五）、展开想象，描述词境。1、人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这种方法是值得我们运用到讲话和写作中的。请同学们拿出小练笔本，选取课文中描写的一个情景（人、景、事、情），结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到或想到什么写出来。2、生写。3、师生共同评价。六）、课后小结，巩固延伸。1、同学们谈谈本节课的收获！2、希望同学们通过今天的学习，更加热爱祖国的传统文化。记住一句话：腹有诗书气自华！3、出示课后作业1）、回家把这首词有感情地吟诵给爸爸、妈妈听。2）、熟练背诵这首词。 3）、想象课文所描绘的情景，写完后，修改并抄正。七）、板书设计：清平乐 村居 景美 情美 （热爱、向往、赞美） 人美 醉六、【教学反思】也许是多年的教学经验，本课设计的时候我认为会有很好的效果，课下来之后，就发现每一个环节，基本是原来想象的，预期的目标较好完成，课堂热烈，学生们能融入诗歌的意境中去，这和我校开展语文科组申报的省级子课题“学生走进古诗文世界有效途径的研究”各项活动分不开，和我的自已的教学积累有很大的关系。我的许多设计还是很不错的，我能抓住某一点，某一线来规划，所有的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔着中心去，这课就应该水到渠成的。比方说，我们围绕“醉”字大做文章，谁醉了，醉是高兴的醉，是伤心的醉，还是想一醉解千愁却不得解的醉？在本首词中，他们醉的是什么？分别从自然环境层面、人文环境层面、词人个人经历及近况层面、整个历史背景和社会背景层面等进行深入思考，逐层逐次地去体会这首词，体会词人的思想感情。近来，总是在尝试着“语文单元化读写合一”教学模式，虽然，对于我们乡村小学的学生来说，有些难度，但是，如果我能够引导到位，找好契合点，我想，无论从什么层次上出发，总能让学生们在语文的教学中，有所获益的。课堂小练笔后，抽查了好、中、差三位学生的练习点评，觉得本节课教学效果较显著！最后建议在“精读课文，品悟词意”环节中，主线要更清晰，注意多音字的教学，欣赏歌曲清平乐 村居时不要打节奏，以免影响听的效果。