六步教学模式.doc

四小 “英语高效课堂六步教学法”分步实施要求与注意事项展示反馈导入总结归纳差异拓展汇报评价小组研讨自主学习创设情境1、创设情境(必选环节)所谓创设情境，是指教师在教学开始刻意创设一种情境把学生带入预定的意境中，从而与所要学习的知识遥相呼应，激发学生求知欲望，具有激趣、开启、承载功用，促使学生投身于教学活动中，使教学过程成为一个充满问题的活动过程。运用生动的语言描述，创设情境。教师使用抑扬顿挫，声情并茂的描述可以吸收学生的注意力。创设问题情境，提高学习兴趣。未知因素的新问题能刺激学生的认知冲突，也就是“激疑、设疑”的教学方式，能在学生中引起认识上的争论，促使学生进一步探究，使其产生一种内在的求知欲。教师有意识的创设一个问题情境，暂不解答，给学生一悬念和疑问顿然而悟，也给授课过程留下了一次高潮的机会。使用直观生动的教具、图片、实物、实验、表演、动手操作或引人入胜的故事，创设情境。复习旧课创设情境，从旧知识导入新知识，引导学生去发现问题，引入新课学习，创设学习欲望。生活现象创设，生活现象是容易接触到的，每个学生都有切身的体会，很容易激起学生兴趣被学生接受。注意事项： (1)培养学生课前准备习惯，一个课前混乱的班级，我们谁也难想象去创设什么情景，上课伊始还要下功夫组织课堂，就会失去宝贵的求知时间，这需要以班主任为主的所有任课教师共同参与教育养成。 (2)注意师生关系的培养，为营造一个和谐施教的氛围做准备，心理学研究表明，当师生感情融洽时，学生思维的大门成开放状态，思维活跃，反应敏捷。而当师生感情不融洽甚至对立时，其思维的大门成封闭状态甚至排斥从教师那里发出的信息。这就要求我们教师要从爱生出发，尊重，公正，平等对待每一个学生，保护和爱惜他们的身心健康，让每个学生都感受到师爱的温暖，这样学生才能以良好状态投入到学习中，教师应放下架子，蹲下身子，与学生一起去探究去发现，建立师生真正平等对话的平台，教师要由课堂的主宰者，操纵者，成为学生学习的组织者，引导者，参与者，为学生创设民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围。 创设情境不是目的，只是手段，所以在选择上要结合学生实际生活，选简单易懂、生动、精炼、蕴含学科问题及学科思想的，具有启发性，引发学生从中思考，服务于课堂内容，而不冲淡课堂内容。 1、展示目标（可选环节）教师通过课前制作好的课件或口述或小黑板出示，要学生在“自学”前，明确本节课的教学目标，激发了学习兴趣，调动了学习的积极性，能主动的围绕目标探索性学习，使教师的教与学生的学都有了针对性、方向性。 注意事项：（1） 文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、态度、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般下作为向学生展示教学目标的内容。（2） 要细致、准确的展示学习目标，在广度和深度上教材和课程的要求要保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的降低到“知道”的要求上。（3） 教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。教学目标课前要有所思考，要事先把握本节课的容量这个“度”。目标多了，自学不完，探讨不清，达标效果不佳。要在提高学生自学能力的基础上，不断提高课堂容量，直至学习的主动化、自动化。（4） 展示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于变换内容。（5） 展示目标时，老师要讲究艺术效果，注意感情投入，诱导学生认真明确要求，教师不要再节外生枝，做闲事，说闲话。3、指导自学（必选环节） 高效自学是“六步步教学法”落实的前提与关健点，指导有效自学是“六步教学法”的突破口。自学成功才能落实少讲精讲。创设情境后，教师要指导学生自学，学生自学前的指导一定要具体、明有确，尽量有问题呈现，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增加针对性，提高学习效率。让学生动起来，让课堂活动起来，指导自学是自学能力培养的必然手段，指导自学就是要使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快的通过引桥，上了自学的快车道。在这一阶段，教师要让学生达到四个明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（既自学后如何检测）。这样，自学就好比考试前的准备，有了压力，立刻紧张地思维，学生可以提高自学效率，学会自学方法，增强自学能力。注意事项： (1)自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生重点看例题中的列方程部分，对解方程部分可略看，因为解方程的方法已学过。教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。千万不可以随口一说，多大空泛，自学去吧。结果耗时低效，造成还须从头再讲。 (2)自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边与同桌讨论，解决疑难，怎样学好，就怎样学。一般先让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。 (3)自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成任务而不拖拉；时间不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。 (4)自学的要求。即告诉学生如何检测，这样使自学就成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张的思维。 （5）教师要流露出关心、信任学生的情感，这样使用鼓励性的语言，使学生愉快地、高高兴兴地自学，但语言要简洁，切不可计闲话、做闲事。 （6）学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，切不要转移学生的注意力。教师对认真自学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，促进他高高兴兴地认真自学。4、自学检测（必备环节） 采用提问、板演、演书面练习等手段检测，让学生自学的成果得以展示。自学检测的过程是为了落实最大限度地显露学生自学中的回生问题与疑难问题，搜集疑难问题，则认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“共同探讨”做好准备。 注意事项：（1）检测一般以口语练习为主，可以是课本上的问题，也可以是教师根据新课所提出的一些有针对性的问题，应该让学生独立去估。（2）尽可能让后进生张口说，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。（3）教师要巡视，搜集学生中有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意，这是次要矛盾，准备“共同探讨”的内容，这实际上是在进行第二次备课。（4）学生表达时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考，紧张练习的效果。 5、共同探讨，合作解疑。（必备环节） 在“共同探讨”这个环节，教师要做到三个明确： (1)明确共同探讨的内容。共同探讨的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的歹不须再重复一遍。实践证明：共同探讨的问题多数是知识的难点、易错点、易混点，也就是知识的细节，老师在有一定的预设与准备。 (2)明确共同探讨的方式。包括生生探讨（同桌合作、小组合作）、师生探讨，会的学生教不会的，快的教慢的，对的教错的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整”的教师要帮助补充。 (3)明确共同探讨的要求。要不折不扣达到课标规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的问题及小的细节，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。通过学生更正、讨论，各抒己见，教师帮助归纳总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。 这一环节帮助后进生解决基本问题，是“补差”，同时，尖子生通过帮助差生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，其实这也是“培优”的有效措施。这样，不同层次的学生都有提高。 注意事项： （1）自学检测中暴露出来的订的疑难问题或练习中的错误，先交给全班同学来做，学生解答不上来，老师相机点拨，直至完全解决。 （2）在“共同探讨”中，教师一定要耐心地让学生“兵教兵”，错了的，尽可能地让较多的学生一次又一次更正，教师不轻易地表态；讨论时尽可能的让大家畅所欲言，说个够。这样，教师就真正讲的少了，学生真正动脑了效果好了。教师切切不可，一人答了，不管对否，就迫不及待地滔滔不绝地讲，这样 ，学生的更正讨论流于形式。学生并没有真正动脑，效果就不理想。 6、差异拓展（必备环节） “差异拓展”的目的有二：（1）由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点，只有最大限度的满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。同时也是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。（2）是让学生运用本节课所学知识解决实际问题。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到 “堂堂清、日日清”都是极为有利的。 注意事项： （1）差异拓展时间不少于10分钟。开始可能应为探讨不精练，耽误了些许时间，逐渐的会提高学生效率，让学生有训练的时间。 （2）差异拓展内容要有体表性，适度和适量，确保下了之前完成。时间要注意控制，精心预设。 （3）要低起点，多层次，从每一个学生的水平出发，设计多个层次的拓展任务，以使相应水平的学生容易完成。（要充分调动短一层学生的学习积极性，使其都能够品尝成功） （4）要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。 （5）学生差异拓展时，教师不得辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地去准备，如有问题，待展示时间或课外辅导。（6）差异拓展既可以使不同水平的学生都能找到自己的最近发展区，从而全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）、又可以减轻学生课外过重负担必不可少的。既能够检测课堂教学的效果，又及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置作业、课外阅读、预习等少量的延伸，拓展性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。 以上6个步骤是互相联系，互相渗透的，不能截然分开。这是基本教学过程，所谓“基本”就不是唯一的，还有灵活模式、特殊模式。例如在课堂教学中以“少教多学”为指导，进一步完善课堂评价的内容，如：是否积极参与课堂上的活动，是否认真听别人的发言，自已是否踊跃发言等方面。另外，还包括小组活动情况，两人对话情况，听写情况，作业完成情况以及测验情况。利用课堂评价手段提高学生的学习效率，激发学生的学习热情，使学生体验学习的快乐，促进学生智力因素和非智力因素协同发展，全面健康成长。因此在应用时不要生搬硬套，必须领会精神实质，既要掌握操作要领，又不呆板机械，忌走偏道，事倍功半。 2013年11月