《泉水》第二课时说课稿.doc

泉水（第二课时）说课稿【说教材】泉水是人教版二年级下册第二组第一篇课文。泉水是篇很美的课文，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。全文共7个自然段，课文用优美的文字描述泉水从山间石缝里冲出来，流过山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷，最后欢快地流向大海，展现了一幅幅美好的画面，其中第2到第5自然段是4个并列段，它们结构相似，语言特点鲜明，是很适合学生进行语段积累和仿写的。【析学生】对于二年级的学生来讲，已经有了欣赏美的能力，他们能从优美的字里行间感悟到泉水的乐于奉献、团结协作的精神。但是，反问一句，是从课文哪里感悟到的？又是怎么感悟到的？却是很多学生难以说清的。那么，就需要教师引导学生自读自悟，通过朗读，收获独特的情感体验，在深刻的体验中，不断内化课文语言，丰富想象，促进个性化思维和创新表达。【说目标】关注本组课文的主题品味爱心的情感目标，结合本课特点，从学生实际情况出发，努力培养学生独特感受和体验，个性思维和表达的语文素养。因此，我制定了泉水第二课时的教学目标及重难点：1、有感情地朗读课文第二到第五自然段，体会泉水一路奉献的精神。2、背诵自己喜欢的段落。3、摹仿课文并列段写法，想象说话。4、书写指导教学重点：有感情地朗读课文第二到第五自然段，体会泉水奉献的精神。以读促情，以情带读，背诵喜欢的段落，主动积累语言。教学难点：捕捉课文空白点，打开学生想象之门，模仿课文写法，表达个体的个性思维。【说理念】语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。”个性化不仅需要在理论的天空中打雷，更需要在实践的田野里落雨，让我们把它带进课堂、带给学生，来共同分享个性化教学的魅力。当然，在课堂上，我们也不可能把“个性化”当饭吃，只是把它由“贵族”变成了“平民”，将它悄悄地渗透在课堂的细节上，不是说“细节决定成败”吗？【说教学】下面我将从五个板块来简单呈现泉水第二课时的教学过程：一、课后小诗导入，承上启下。二、听第2到第5自然段，理清线索。三、读第2到第5自然段，读出感情，体悟精神。四、背诵喜欢的段落，内化语言。五、想象说话，运用语言，拓展课文。首先以课后一首小诗导入，“泉水泉水你到哪里去？我要流进小溪里。溪水溪水你到哪里去？我要流进江河里。江水河水你们要到哪里去？我们都要流进海洋里。”这首小诗介绍了泉水一生的经历，放在开篇，意在发挥提纲契领的作用，让学生站在一定高度来学课文，为课堂精彩的个性化展现埋下种子。接着教师配乐范读第到第5自然段，让学生边听边记泉水流过的地方，意在理清文章线索，体会这四个并列段之间的联系。其中又以图文结合的方式理解了“山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷”，并用“泉水流进（），流过（），流到（），穿过（）。”进行说话训练，培养学生的语感，亲近语言，咀嚼语言。随后，进入本课的主体环节。引导学生读第2到第5自然段，读出感情，体悟精神。这山腰的水池山间的平地山坡的果园静静的山谷里先给予学生充分的时间去读去实践，让他们边读边划出泉水遇到的朋友，以及对他们说的话。反馈之后，重点指导学生读好泉水的话。“来吧，来吧！我的水很多很多，天上有一座天然水塔。”“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，能结出更大更甜的果子。”“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”让学生挑一句读好，思考该读出怎么的语气。反馈中，把学生说的语气词“热情、大方、高兴、欢快、开心”等等即兴打在大屏幕上，再引导学生找找句中哪些词语能体会能这些感情。学生可能从“来吧，来吧！照吧，照吧！喝吧，喝吧！唱吧，唱吧！”和“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”这些词去找，先指导他们读好这些词语，而后放到句中读好，最后来读整段话，先调动学生整体的、模糊的体验来“读”出感情。紧接着回归整体，反问学生泉水为什么会这么热情大方、这么开心呢？以此，让学生“说“出理由，也做到了真正的“悟”出感情，我想学生这时的情感应是具体的细腻的。接下来，让学生选择自己喜欢的段落，运用自己喜欢的方式来背课文，及时内化课文语言，为个性化种子发芽创造了条件。此时，趁热打铁，我利用音乐渲染气氛，让学生展开想象，运用语言摹仿课文拓展课文。说说泉水一路上还会流过哪里，还会遇到谁，又会对他们说些什么呢？每个学生都是精彩的，有了前面一步步的铺垫，相信他们的回答也会是精彩的，此时的个性化种子一定能破土而出，茁壮成长的。最后，带领大家静心练两个字：瓦、然。课后让学生从“完成摘录卡，摘记文中的好词佳句。”和“你还喜欢课文哪几个自然段，再背背。”两个作业中选择一个完成。一路聆听，相信细心的老师已经感受到了个性化教学在细节上，在点点滴滴上的影响和作用了。下面，我想对本堂课在个性化体现方面再作几点说明。一、尊重学生主体，自主选择学习内容和方法。要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就要求教师尊重学生的主体地位，在细节上最大限度地尊重学生的选择和感受。教学中，指导学生读第2到第5自然段时，我就让学生“挑一句你最喜欢的把它读好”、“选一段你最喜欢的读出感情来”。在背诵环节，我也让学生“请选择你最喜欢的一段用你最得心应手的方法来背一背”。还有，在作业设计上，其实做摘录卡和背诵课文，都是积累的过程，我让学生选择喜欢的一个去做。我想这样做，为学生开阔了选择的空间，创设了和谐的学习氛围，在点点滴滴更好地发挥学生的主体作用，也让学生独特感受和个性思维有了展现的可能。二、不断激活学生相似积累，张扬学生个性。大家一定会问，什么叫“激活相似积累”，简单地说就是激活学生大脑里与文本内容相连贯的生活经验和知识积淀，使他们能与文本找到一个契合点，很快投入文本，对文本进行创造性阅读，把课文的“符号语言”，成为学生“感于内而发与外”的现实语言。在教学设计中，我利用简笔画勾起学生的生活经验来帮助理解“山腰、山间、山坡、山谷”，存储了新的知识经验。要强调的是，我利用课堂几乎三分之一的时间来读第2到第5自然段，因为我相信读是最好的感悟文本的方式，在一次次不同形式的朗读中，学生就在与文本进行一次次对话，对话的中心就是学生与文本的个性对话。又从词到句子再到段落的一层层朗读中，学生的感悟也在层层递进，逐渐形成自己的独特感受。特别在而后的一次回归整体中，学生之前已经体会到泉水一路上奉献他人的精神，但我还要反问学生为什么泉水会这么热情、欢快呢？使学生的感受一泻而下。此时，学生不仅激活了以往的生活经验和已有的知识积淀，同时在个性对话、个性思维和个性表达中建立起了新的生活经验和知识积淀，这为下面的想象说话铺垫了坚实的基础，课堂的行进也是那么顺其自然，学生的思维和表达则也一气呵成，水到渠成。下面让我们来看看三为学生在课堂上的的精彩发言。第一位，是认真地摹仿：泉水流到绿油油的田野里，他看见麦苗们在大口大口地喝水，泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能长得更高更结实。”第二位，是巧妙地摹仿：泉水流到小溪里，看见小鱼在游来游去，泉水说：“游吧，游吧！我的水很软很软，游累了，就躺在我的怀里休息一会儿。”第三位，他这样说：泉水流到一棵快枯死的老树旁，他看见老树快枯死了，泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很好很好，喝足了，你又会变得年轻力壮。”显然，这位学生不仅内化了语言，同时也领悟到了泉水一路奉献的精神，这不正是个性化最好的体现和证明吗？三、多元评价，提升学习品质。实施个性化评价，就是针对每个学生的学习潜能进行富有激励性的评价，使每一位学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习作为一种精神享受。在教学设计中，我将学生说出的语气词“热情、欢快”等即兴打在大屏幕上，这就是一种个性化的评价，虽然我对他们的回答没有作出口头评价，却能使他们深切地体会到内心获得成功的快乐和喜悦。另外，书写指导时，我也力求做到个性化评价，牢记因人而异，从不同角度来评价，评他写得好不好，进步大不大，态度认真不认真，姿势好不好。同时运用不同形式评价，比如师生评价、生生评价。我想像这样的多元评价、发展评价、个性化评价，一定能逐渐提升学生学习的兴趣和信心，从而提升学习品质。【说效果】通过学习，学生能比较自主地去亲近语言、感悟语言，体会语言文字带给他的情感体验，不管是“泉水热情大方”的，还是“泉水欢快高兴”的，都是他们自主体验的所得。学习中，学生能大胆地说出自己内心的独特感受，不断享受学习带来的成功与快乐。让我们把个性化教学，放在心中，也拿在手上，让它能在我们的课堂上悄悄生根发芽，在细节上慢慢渗透。个性化教学，其实就是一股清泉，它潺潺地流淌着，洒下一路精彩，只有细心的人，才能品尝出它甜润的滋味。