五下12《司马迁发愤写史记》台儿庄涧头镇前马小学.doc

司马迁发愤写 一、教学目标： 1. 正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。2. 学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。3. 练习给课文分段，归纳段意。4. 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。二、教学重难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。三、教学评价设计 ： 1在检查学生预习环节，通过查看 、多种阅读课文的方式了解学生写生字及正确、流利读书情况。 2在精读感悟中采取默读、圈画、讨论交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文。 3借助分段概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。四、教与学的准备：学生：完成预习，查找有关司马迁及史记的资料。教师：查看预习情况，使教学更有针对性、时效性。五、教学课时：2课时六、教学设计 第一课时 环节一、整体感知-初读感知、整体把握一、揭课导入。1.同学们谁知道史记这部书。史记是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。2.谁知道司马迁。3.司马迁为什么能写成史记这部辉煌巨著呢？板书：12司马迁发愤写史记4.你看了课题想知道哪些问题？二、检查预习。 生字词过关课文朗读过关质疑三、全班预习反馈：1.自读课文，要求：（1）读准字音，划出生字及新词（2）查字典并联系上下文理解意思新词的。（3）这篇课文主要写了一件什么事？2.检查：（1）指名读生字，然后找出生字和由生字组成的词。（2）齐读、开火车读。（3）指名分自然段朗读课文。四、整体感知课文内容1、默读课文，思考：（1）司马迁为什么要写发愤写史记？（2）他是在什么情况下“发愤”写作的？（3）他又是怎样“发愤”写作的？（4）结果怎样？2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。3、交流：第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著史记。4、归纳课文主要内容。5、 指导书写生字老师示范：迁啸廷狱刑泰学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。五、拓展延伸通过今天的学习，你有什么收获吗？交流一下。 第二课时环节二、部分理解-精度感悟、重点突破1、 揭题导入今天我们继续学习司马迁发愤写 。1、齐读课题。提问，我们上节课围绕课题提了哪些问题？（司马迁为什么要发愤写史记？怎样发愤写史记？）2、下面我们带着问题来学课文。二、精读感悟，感受生物是人类的“老师”（一）讲读第一段1、自由读，想一想：这段主要写了什么？2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。（父亲司马谈是立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）3、受父亲的影响司马迁怎么做的？（努力读书、四处游历、广交朋友）出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但还)4小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成史记的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。6、过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？（二）精读第二段。1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？2、讨论：联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。齐读什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“”划出写想的句子？用“”划出写怎么做的句子。4、交流：a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到史记还没有完成，便打消了这个念头。我一定要写完这部史书！”b、理解：血溅墙头，了此残生。c、他为什么想血溅墙头，了此残生？（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以）d、他为什么打消了这个念头？（他想到史记还没有完成，便打消了这个念头。）e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。）f、感情朗读。g、他是怎么做的？（他重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱、痛苦”指什么？h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。5、齐读第二段。6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。（三）讲读第三段1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说史记是司马迁用生命写成的？2、讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。）3、朗读。4、感情朗读最后一段。5小结：同学们我们从司马迁发愤写史记的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。（四）复述课文1、指名朗读课文。2、说说课文的段落大意。3、同桌互相复述（要求学生复述尽量采用书上的词语和句式，不强调“用自己的话复述”）4、指名复述，并评价。环节三、回归整体-积累拓展、读写训练 1、司马迁是怎样“发愤”写作的？2、故事什么地方使你最受感动？我相信我们在座的在学了这篇课文，对生命或多或少都有了一些新的认识和思考，请大家结合司马迁的名言（多媒体出示）？想说什么，把你想说的话写下来，可以是一段话，可以是一首诗。 板书设计： 勤奋 不忘父命 司马迁 刻苦 发愤 忍辱负重 写史记 努力 坚持不懈 教学反思： 司马迁发愤写史记这篇课文是一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年的时间编写成史记的事，赞扬了司马迁为了完成父亲的遗志矢志不渝的精神。在这课上完后，我有这样的体会：一、注重围绕课题中的“发愤”一词，分为“司马迁勤奋刻苦著书”和“司马迁忍辱负重写史记”两条线路，抓住课文的重点语句进行分析、理解、品读。对反映司马迁精神品质的“忍辱负重坚持写史记”部分，文章仅用一两句话介绍司马迁的遭遇，这寥寥几语，学生不能很好的理解感受当时司马迁的处境，也就不能很好的理解司马迁的伟大精神之所在，于是，我深入文本，借助媒体，介绍当时的历史背景，司马迁被冤枉的事件及司马迁当时被处以的是怎样的刑罚，配上哀怨悲伤的旋律，学生的心灵受到了震撼，自然而然地感受到了司马迁忍受常人无法忍受的痛苦，坚持写书，需要多大的毅力，司马迁的品质也深深的烙在了学生们的心中。二、强调生命价值教育，司马迁的价值不仅仅是写了史记，更重要的是他对生命的思考“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，让学生明白人活着就要有价值，要对别人有用。三、在教学中，忽视了利用史记的历史价值感染熏陶学生。如果能从史记着手，让学生了解史记记载了些什么、有怎样的历史价值？如果没有史记会怎样等问题，用学生熟悉的“四面楚歌”、“背水一战”、“负荆请罪”、“完璧归赵”等史记历史故事导入课文更能激发学生学习的欲望。课后让学生阅读史记，认识为何史记被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”，对学生深悟司马迁更有帮助。 教案设计 褚夫忠 台儿庄涧头集镇前马家小学