开发综合性学习资源提高小学生语文素养.doc

开发综合性学习资源 提高小学生语文素养内容摘要：在充分发挥学校课程资源的同时，研究和分析自然、家乡的背景和条件，充分根据地方自然条件、社会经济文化状况，在地方文化传统等方面的课程资源，开发出综合性学习活动资源。在确定活动主题时，师生共同构建一个超市资源库，让学生从中选择性汲收；根据开发出来主题的不同类型，进行不同方式的学习，有课题研究型、观察实验型、专题活动型、游艺活动型；结合小学阶段学生的身心特点和知识结构特点，初步设计出一套小学语文综合性学习评价量表，设立综合性学习存折，使每一个孩子都体验到成就感。这不仅提高了学生的语文素养，而且提高了教师的教学水平和研究能力。关键词：综合性学习 学习主题 学习方式评价体系当前的课程改革明确提出了综合性学习的话题，语文课程标准专列“综合性学习”的目标。所谓小学语文综合性学习，就是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。广大教师在实施新课程标准中，由于未能及时得到相关培训，在实施综合性学习过程中感到比较困难。特别是我们仍使用浙教版教材，这教材根本没有涉及到综合性学习内容。在这种背景下，我撰写这篇论文，意在充分利用周边的资源，优化语文学习环境，探索课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育方式，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式、渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，促进学生语文知识的综合运用和听、说、读、写能力的整体发展。一、综合性学习主题的生成策略在充分发挥学校课程资源的同时，研究和分析自然、家乡的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、地方文化传统等方面的综合性学习资源，归纳出四大板块学习内容，体现课程资源的地方性特色。具体包括：(一)自然资源1、名山秀水。兰溪的兰江、大云山、横山等孕育了一代代的兰溪人。开发并利用这些名山秀水进行综合性学习是非常有价值的。2、园林花卉。让学生在田野、果园、碧水蓝天中学着观察、试着感悟，去发现大自然的神奇，领略着自然的美妙。在接触自然中他们会产生许多疑惑，好奇心驱动他们去询问师长、去查寻资料，去了解和认识自然世界。(二)学校资源学校是学生学习的主要场所。我校是台湾同胞出资建设的，是民国时台湾政部长徐柏园的家乡。学校本身蕴含的这些丰富的资源，都值得学生去了解、去研究。(三)家庭资源1、家长资源。对于农村的孩子来说，“劳动的生活即是劳动的教育。”父母的劳作是孩子们亲眼目睹的，他们从中可以学到很多劳动的知识和技能；另一方面，有些家长本身是某一方面的专家。可以充分发挥家长这一特长优势，为孩子开设相应的选修课程。2、亲情故事。家庭是爱的摇篮，对家庭资源的利用首先在于“关爱”，在被关爱和关爱中，学生学会如何去爱。另一方面可以鼓励家长和孩子开展丰富多彩的娱乐活动。例如：猜谜语、讲故事、朗诵比赛等等。这些活动，不但可以提高学生学语文、用语文的能力，而且可以让学生真切地体验到家庭的温馨，受到潜移默化的亲情教育。(四)社会资源兰溪有着悠久的历史，有着灿烂的文化，兰溪的青山绿水，孕育着无数英豪，家乡的经济文化也是我们综合性学习的主要资源。1、乡史文化。在兰溪，到处都留有祖先勤劳和智慧的痕迹，到处都有一段难忘的故事。历史悠久的诸葛八卦村、古色古香的芥子园、秀丽神奇的地下长河到处都有综合性学习的资源。一页页记载着家乡文明的创业史、苦难史和荣誉史，都值得孩子们去了解，去学习。2、乡艺文化。教师结合课文的学习，有意识地组织孩子们欣赏农民伯伯自编自演的三句半、越剧文娱节目等有效地激发他们的生活情趣。走进农家的作坊、店铺，欣赏编织、石雕、缝纫等艺术，领略民家的创造过程和巧夺天工的艺术品。3、乡俗文化。以节日为载体的风俗文化，是综合性学习的开发宝库，蕴藏着宝贵的资源。兰溪在饮食上也有地方特色：如兰溪汤圆、兰溪凤凰蛋、馄饨面等小吃都是兰溪最有名的。研究与开发这一资源，可让学生感受创业的艰辛，培养他们的创新精神。 在语文综合性学习活动的主题设计上，不是先决定教师该教些什么，学生该学些什么，而是先要思考学生关心什么，对什么感兴趣。因此，综合性学习的主题设计要注重来自学生的问题。我们把超市的经营理念融入到综合性学习主题的构建中，提倡学习“内容”的选择，增加学生自主选择学习的机会。定主题时，学校教科室和课题组可以根据板块的内容和研究方向先确定部分研究主题，如在五年级名山秀水篇中我们老师提供给学生三个大主题：我当（ ）小导游，追寻四季的脚步，走近兰溪兰江，然后把这三个大主题下发个学生，再让学生填个建议单，“我认为（ ）值得研究，理由是（ ）”。为了能有效地避免学生综合性学习过程中的盲目性，在活动开展前，我们就让学生对选题进行了资源的分析和调查，记录在“活动资源卡”上，活动资源卡填写上可供查询的资料、对象，以备师生参考，并建立了活动资源档案。最后下发活动选题指南，让师生共同确定综合性学习主题内容。这样，展示给学生的不再是单一的课程文本、教科书、老师确定的的综合性学习主题，而是一个个充满诱惑的“货架”，有趣的民族风情、内容丰厚的校本资源和不拘一格的学习方式。在这当中，教师要对学生进行一定地指导，帮助学生安排适合他们的学习材料；创设他们感兴趣的活动情境；并协同他们找到适合自己的活动方式，让他们自己发现所学内容的乐趣和意义。当学生们怀着好奇的心情，挎着求知的提蓝步入这琳琅满目的超市中，他们会心情舒畅地去解读和感悟、体验和探究。这样的学习是有层次的，是学生个体生命自由成长的空间。二、综合性学习方式的多元在教学实践中，我们依据不同类型的主题，进行不同方式的学习。在这一过程中，我们着重引导学生自主合作地探究实践，让语文学科与其它学科、已有的学习经验、生活经验相综合运用，掌握学习过程和方法，在实践中获得体验，获得成功，由此体现语文课程的新价值。(一)课题研究型课题研究型学习是指模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的主题通过调查、测量、文献资料的搜集和整理等手段，收集大量的研究资料或事实资料，对课题展开研究，得出结论，从而解决问题的学习方式。课题研究型语文综合性学习是以语文学习为根本，以开发出来的课题为基础，把各个学科融合在一起的语文综合性学习。如学习完课文我爱绿叶后，我组织学生进行了一次以“我们的生态环境”为主题的语文综合性学习活动。（1）选择并确定课题。以学生自愿合作的方式，六七个人为一组，选择你们组比较感兴趣的话题作为本次活动的课题。（2）制定研究性学习方案。你们组将从哪个方面对课题入手，通过哪些方式进行研究，组内伙伴怎样分工合作（3）组织课题探究活动。制定好计划后，目标明确、分工清楚的课题研究小组，先利用双休日和节假日时间，进行社会实践活动（如走工厂、跑书店、拍照、采访、上网等一些有效的方式），然后共同撰写出一份实践总结。（4）进行研究成果的总结与交流。(二)观察实验型有些开发的主题综合性学习活动有体验性的特点，客观上要求学生要经常从事一些实地观察、实验等活动。如在我校生物科技启蒙教育的各种活动中，学生通过调查研究、动手操作、表达交流等活动获得生物科技知识，形成理念，培养情趣，习得方法。这时候我就采用观察实验学习，引导学生进行实验观察、实验操作，然后写观察报告、实验报告。一次，我们班学生进行了一次种植“飞碟瓜”的生物科技活动。为了让学生们更好地观察实验，了解“飞碟瓜”生成的全过程，我让学生们进行了观察实验型的综合性学习活动。（1）提出主题和目标。以三人为一组，确定此次活动的主题及提出需达到的种植目标。（2）准备必要的设备。如小铲子、瓜种、洒水壶、种植壶等。（3）活动。我带领学生们进入学校的生物基地，在生物科技指导老师的指导下，学生们进行了“飞碟瓜”的种植活动。在活动时，我先让学生认真观察种植过程；然后每隔一个星期观察一次，记录“飞碟瓜”的成长过程，同时，请生物科技指导老师讲解有关栽培时的注意事项。（4）总结与交流。等到“飞碟瓜”成熟时，我再次带领孩子们走进生物基地，让他们把自己的观察、记录的结果交流汇报给同学们听，最后总结出完成这种观察实验型综合性学习活动的方式。这一过程需在教师的指导下，由学生自主决策、自主活动，以真正达到丰富学生阅历、培养交往能力的目的，并指导学生学会撰写简单的实验报告，用不同的形式表现出自己的研究成果，达到运用语文知识和能力解决简单问题的目的。我们特别重视这一过程的指导和落实，力求让学生把观察、调查、访问、阅读、查阅资料所搜集到的所有资料信息，主次分明地进行梳理、归纳、撰写。撰写完实验报告后，研究小组成员在老师进一步指导下，再共同讨论，各抒己见，反复修改，反复锤炼，精雕细刻，就像三秋之树，枝蔓信尽，脉络清楚。(三)专题活动型。专题活动型语文综合性学习，是以一个个专题为纽带，把学生语文知识积累与社会生活实践有机结合起来。围绕专题学生观察生活、认识生活、创造生活，从中获得亲身经历、体验和感悟 。如秋天是水果成熟的季节，教师根据本地盛产的有名水果组织语文综合性学习，设计题为“正是桔熟飘香时”的综合性学习活动。(1)写桔。我组织学生到桔种植地区观察、描述蜜桔(写短文)。(2)画桔。我让学生为蜜桔写广告词，作广告画(广告策划、上街展示)。(3)访桔。我组织学生采访种植户，了解蜜桔的生长周期及经济效益(口语交际，写采访稿)。(4)看桔。我记学生实地察看种植蜜桔的环境及土壤，访问科委，提出改良蜜桔的建议(调查访问，小组汇报) 。 (5)致信。最后我又以“为了蜜桔更香甜”为主题，让学生写一篇致种植户的公开信(应用文)。设计这样的学习活动，既有内容的综合,又有能力的综合，活动步骤层层递进，环环紧扣。培养学生搜集、处理信息的能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力，听、说、读、写综合运用，全面提高学生的语文综合素养。(四)游艺活动型。这类活动主要通过生动有趣的表演、游戏、竞赛等有趣的语文活动，把语文知识融入其中，使学生在愉悦的气氛中综合运用语文知识，提高学生听说读写的能力。从语文学的角度进行“游艺活动” 学习，既要着眼学生个体的发展，引领学生关注文化，亲近母语，又要让他们在熟悉的系列活动中，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，使得语文素养在量的累积中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。 如故事叙述式学习。采用故事叙述式学习是指在学了一些写人、写事的文章后，搜集人物的故事，在班级里开展讲故事、写故事、比赛等，在活动时学生能以有趣和富有魅力的方式讲述故事，给同学带来愉快的学习方式。故事叙述具有很好的教育价值，因为故事具有一种力量，它可以进入我们心灵，调动我们的情绪，把我们带进忘我的境界。故事对发展小学生的思维很有意义，是信息和思想的主要组织者，是文化的灵魂，是民族的意识，是一个我们能够从中认识、记忆和理解世界的方法。如学习完江姐的故事后，为了使学生变成有信心、能激动人心的故事能手，提高叙述故事的效果，我有选择的指导学生采用以下的步骤：选择故事、估算时间、回应故事、记住故事结构、脱离书本讲故事、对听众讲故事。故事叙述完后，我又通过一些反思性问题培养学生从故事中学会思考的能力，如你从叙述故事的活动中学到了哪些观念或技能？你认为江姐这个人物的哪些品质值得学习？通过讲故事可以培养自己哪些素质？如果再给你一次机会，你主为哪些地方还可以改进？三、综合性学习评价体系的构建语文课程标准提出了语文综合性学习评价的六个着眼点，我根据这一理念，结合小学阶段学生的身心特点和知识结构特点，初步设计出一套小学语文综合性学习评价体系。(一) 形成评价表 我根据学生的身心特点，指导学生根据本次综合性学习的目标、过程监控、预期的成果、讨论的问题制定评价表，表格由三部分组成：学习的准备、学习的过程和学习的结束。学习的准备包括：自主确定学习内容、为解决问题搜集信息、找到了合适的协作者、设计了初步的学习计划。学习的过程包括这些内容：根据占有材料形成自己的观点或作品、是否针对主题综合运用语文知识和能力进行反复切磋、根据研讨情况对内容作合理的修改、与协作者分工合作。学习的结束：完成了成果的交流、演示、表演、是否有反思的。学习评价和学习活动是同步进行的，我让学生一边学习一边在评价表上评价相应的项目。(二)构建成果展示台活动告一段落之后，我就趁热打铁，及时引导学生交流与分享探究的成果。我们除了给物化的一个展示的平台外，更重视搭建一个主题活动展示的舞台。1、小学低中年级：“识字剧场”“识字剧场”主要通过设计一些趣味性的游戏活动，针对低年级的识字教学而展开的。在识字教学中，我们可以借助艺术，运用音画设境、表演展现等多种直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生用自己喜欢的方法、适合的方法去识字，从而激发主动识字的愿望，培养自主识字的能力，养成在生活中识字的习惯，使识字学习变得生动、活泼，生机勃勃。小学高年级 ：“焦点访谈”说起“焦点访谈”大家都不陌生，它是中央电视台家喻户晓的新闻栏目。在综合性学习过程中，同学们发现了一些学校、社会存在焦点、热点问题，而这些正是学生了解社会、认识社会的一个基本途径。因此，我就借鉴“焦点访谈”的形式，让学生充当小记者，用心观察、体验社会、校园的方方面面，在相互的访谈中增长知识才干，锻炼自信、自强的心理素质。(三)设立综合性学习存折每项活动结束后，把这一项所获得的分数填写在综合性学习存折上。其中设有一项亮点得分，就是自己在本次活动中最引以为傲的优点得分。比如在活动中，有学生编了一份优美的手抄报，我就让他在亮点这栏里填上制作手抄报，在亮点得分这栏填上分数。每半个学期，我就根据亮点得分情况对每个学生最闪光的一面给予恰如其分的命名，如“调查能手”、“创新大王”、“合作新星”、“探究勇士”、“考察之星”、“演讲之星”、“优秀节目主持人”等，使每一个孩子都体验到成就感。根据总得分到了期末给予各种奖励。 只要我们充分地开发、优化和利用各种学习资源，科学地加以整合，创造广阔的综合性学习空间，通过多元合作学习和成果交流，构建师生交往的平台，让学生体验到平等、尊重、信任，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，就能提高学生的策划、组织、协调和实施等各项能力，激发学生学语文的热情，学业成绩和学习能力将显著提高。小学语文综合性学习活动建设不仅提高了学生的语文素养，而且提高了教师的教学水平和研究能力。