初中英语阅读与写作的整合.doc

初中英语阅读与写作的整合摘要 ：在国际交流与合作越来越来越频繁的大环境下，很多国家都加强了双语或多语的教学，为本国与社会的交流与合作创造条件或环境。综合英语教学提出了综合英语教学要将英语的听、说、读、写能力进行适当的综合，全面提高学生的英语运用能力。为了达到英语听、说、读、写的综合，教师就要充分利用英语课本或课外的阅读材料开展各种教学活动，注重阅读与写作的整合，引导学生主动学习，把学习活动化，在活动中积累写作素材，在生活中提高英语的应用能力。关键词： 英语写作，词汇量，听说能力，英语阅读，多元化的评价英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。在中学英语教学过程中，学生有一定的听说能力后，教师应逐步发展学生的读写能力，有助于培养学生的交际能力；丰富学生的语言，总结知识，加快语言学习的速度；开拓学生的视野，发展学生的智力。因此，在初中阶段，在学生有了一定的英语应用能力时，教师应该有意识地培养学生的阅读兴趣。一、阅读与写作的关系俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这句话道出了阅读与写作的密切关系。中学课内外的阅读材料信息密度高，语言知识丰富，是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。美国作家德尔文.G.舒伯特在Reading is Writing 一文中指出，教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章载体的示范本。教师可以借助教科书中的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，学会学习，把阅读技巧运用到写作之中。同样，学生可以通过写作加深对所阅读文章内容的理解，拓展思维空间，提高语言的运用能力，形成阅读与写作的一种良性循环。二、写作在教学中的地位 当前，以计算机应用为标志的“信息革命”的浪潮，正在全世界范围内涌起。这个浪潮的兴起和发展，要求文化科学技术以前所未有的广度和速度传播。那么，人们是通过什么手段来传播科学知识和最新信息的呢？首先是写作，尤其是英语写作。虽然现代化的广播和电视等视听工具已普遍使用，但是专家、学者、教授、新闻记者，一般都不是直接使用现代传播工具，而是事先写成讲稿、新闻稿，然后才借助传媒进行传播的。可见，现代视听工具的普遍使用，不仅没有降低写作的地位，而且对写作提出了更高要求。由于写作在当今人类社会生活中占有极其重要的地位，因此引起了国内外教育界人士的普遍重视。有资料说明，我国不少文、理、工、农、医高等院校（尤其是重点院校）十分重视学生的英文写作，有的甚至开设了英语写作课。许多干部英语进修班、短训班也把英语写作课作为必修课。这都说明，国内越来越多的人认识到英语写作的重要性，因此，中学阶段对学生进行阅读与写作的整合是现代教学的必然趋势。三、英语阅读与写作整合后的教学模式（一）、读前活动积累词汇古人云“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础，大量的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，增强语感，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此本人常针对每单元所学的课题，指导学生透过网络了解相关的知识，教师也常帮助学生搜索相关的故事，儿歌，为学生提供了大量阅读的素材。同时还向学生推荐一些专门提供英语小故事的网站（如: www.xinzhitang.com, www.4english.com, www.englishcat.com等），为学生大量阅读提供了必要的条件。另一方面，鼓励学生到书店购买适合学生阅读的英语故事，引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性、趣味性，激发学生想学、想记的欲望。通过日积月累，学生在自然的习得的过程中掌握了大量的英语单词、句子，形成较好的语感。为学生更好地写作打下了坚实的基础。读前活动(pre-reading)也称导读，是教师在指导学生阅读前精心设计导入，提供阅读材料的背景知识，让学生提前接触大量的生词，排除在阅读中可能遇到的障碍。这一活动可为今后的写作积累词汇。例如，本人在教外研版初中三年级上册中Wonders of the World（世界奇迹）这一课时，主要把课文当作阅读与写作相结合的课型展开的。在上课前，本人先布置作业，让学生通过互联网，课外书或者百科全书来寻找关于世界奇迹的资料，这些信息既可以是英文，也可以是中文。上课时，本人会让学生在课堂上互相分享知识，这样，既开阔了学生的视野，拓展了学生的课外知识，又锻炼了学生之间互相合作的团体精神，同时也为学生将要进行的作文提供了很好的信息，真是一举三得，何乐而不为呢？（二）、读中活动感受多元化的体裁读中活动(while reading)可以分为跳读(scanning)、略读(skimming)、精读(intensive reading)和朗读(reading around)四个步骤。跳读(scanning)和略读(skimming)均是为了让学生了解文章的体裁，获得有关信息，这是阅读的最初阶段，也是必不可少的一个步骤。而精读(intensive reading)是让学生将外在的input转化为自身output的过程。朗读(reading around)则是吸取前者的精华，培养学生的语感，为他们将来的写作奠定了语言的基础。书本上的文章或阅读材料是写作的典范，也是对学生进行信息输入的主要途径；另一方面，写作本身是考查综合运用语言的能力，学生只有通过阅读才能进行有效的输出。因此，“阅读是写作的源泉，写作是提高阅读效果的最佳途径”（田德新，1993）。（三）读后活动提取精华读后活动(post reading)是在完成阅读活动之后要进行的学习活动，可以延伸为学生课文所进行的系列阅读。“阅读只是识字能力中被动所进行的一方，是写作这一主动表达能力的补充”（胡春洞等，1998：55）读后活动是变被动为主动的最佳方式，是读与写整合的最好体现。阅读者可以从泛读(extensive reading)和精读(intensive reading)两方面入手，鉴赏、汲取语言的精华，丰富自己的语言，提高自己的写作表达水平。（四）、延伸阅读，趣味写作，启发交流，共同提高教师可以选取合适中学生阅读的文章，并设计相关问题让学生回答；然后让学生加入适当的连词，将问题的答案串写在一起，这样便构成了一篇简单的小短文，这是为学生的初级写作奠定基础。基础好的学生可以在已知材料的基础上进行加工。以课文“Redcap”小红帽为例，学生在阅读文章之前先让学生进行想象“What have you known before you read the text?”学生们对这个问题的回答五花八门，有的说他们以前听过类似的故事，有的说这可能是关于帽子的事情。在他们互相交流的过程中，学生们无形中也获得了一种潜意识的输入。在学生读完文章后可以对文章进行简单的评价，同时也鼓励学生进行想象，给故事编上另一个自己喜欢的结局。（五）、写作输出阶段1个人思考写作前教师应给学生大约35分钟的时间对写作材料进行思考，在这几分钟之内，新鲜的想法或者早已储存在学生头脑中的图式将被激活。2小组活动小组活动是一种有效的学习组织形式，可以使学生通过交流互相启发，获得写作资源，如观点、想法等；可以激活大脑中储存的语言信息，使双方的想法或无序的原材料清晰化和条理化，并用英语口头表达出来，也可以用纸、笔记录下来。另外，小组合作可以让学生在自由、愉快、畅所欲言的环境中自由交流观点，并以此诱发集体智慧，激发学生的创造力和想象力，给学生一个想象和思考的空间，集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式，然后在激活的想法中选择有意义的内容，获得写作素材为写作做好语言准备。3全班活动全班活动是将集体智慧汇集在一起的集体性活动。这时，教师只是课堂的引导，教师可以以短语或词组的形式把全班学生想到的所有与主题相关的词汇与素材，不管用与不用都可以通过各种途径（包括投影或板书）呈现给学生，因为学生所获得的输入越多，选择的余地越大。然后有意识地引导、启发学生根据题目的要求及主题进行评价、比较，在此基础上，教师允许学生有自己的见解。例如，在讲解The Worm(蚯蚓)这一课时，本人在上课前先给学生35分钟的时间进行Brain storming（“头脑风暴”）,然后教师将学生通过各种途径获得的资料以口头汇报的形式在全班汇报。4写作阶段在经过写作前的素材、语言方面的精心准备后，学生对主题已经有话可说、有话会说，教师可以引导学生从以下几个方面进行写作。1）续编故事 学生们在听完或者读完一个故事候，很喜欢问接下来会发生什么事，教师可以利用学生的好奇心，让他们给故事添上一个特别的结局，这样既锻炼了学生运用言语的能力，又培养了学生的创造性思维。2）改编故事 学生可以根据课文加入自己本身的想法或者思维，或者根据课文的某个情节编出一个新的故事。3）利用单词编故事在学生学习生词之后，可让他们用故事或者其他形式将单词串连起来，将枯燥机械的单词记忆变得灵活有趣。例如课堂上的单词反馈，为了检查学生的单词应用能力，本人在给学生听写单词时让他们在规定的时间内编写一篇简短的文章，题材不限。如“meadow（草地）, up and down（上下的）, silly, at this time of the year（一年中的这个时候）, no wonder（难怪）, feed on（以为食）”有些学生利用这些单词描写了绵羊的生活：Hello, everyone! My name is Barry. I am a sheep. The big Inner Mongolia is my motherland. I was born and live there. We are all feeding on grass. I like spring very much. You can always see a little handsome sheep jumping up and down in the meadow at this time of the year. Ha, ha! The handsome little sheep is me4) 命题作文这种写作的方式就是教师给出一个主题，让学生进行自由的想象。相关的主题一般是他们生活中常见的内容，例如动物、人物、童话故事等。阅读是积累语言、理解语言，而写作则是运用语言。释放能力是指应用语言文字表达思想感情的能力，写作就是在训练语言释放能力，是英语阅读教学后的重头戏。写作时学生把在阅读中获得的零散知识进行整合，再从整体的观点出发，利用句型进行组篇。讨论阅读归纳写作展示 信息输入 信息加工 信息输出由此可见，阅读最主要是学生获得信息输入(input)的载体，学生在经过讨论后将这些信息转化为自己本身的知识，也就有了信息的输出(output), 而写作则成了检测学生获得输入(input)的重要途径。（五）、写作的后续活动多元化的评价在评价观上，李定仁等（2001）指出了“和谐发展是教育的崇高理想。作为教学活动的重要组成部分，教学评价在本质上亦应以此为理想。” 现在社会的发展也提倡我们要“以人为本，全面评价学生的发展与进步”（英语课程标准（实验稿）解读）。根据课程标准改革中所提出的新的评价观，教师在英语作文的评价上，应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，从有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。在评价方式上，教师要改变“教师评，学生看”这一单一的评价方式，尝试师生互评、生生互评、小组互评等以人为本的评价方式。师生评价的时候应该注重情感交流、合作协商（cooperation）。学生互评实质上就是一种同伴反馈（peer feedback），即同学之间互相批改作文。这种知己知彼、共同进步的方式更能为学生所接受。在同伴反馈中，学生一方面通过作文与人交流，更通过评判别人的作文和阅读他人评语使自己受益，得到进步。除此之外，还应该将过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，更多的关注学生自身的和谐发展。四、结束语书山有路“巧”为径，学海无涯“乐”作舟。对于中学生来说，巧学、乐学是他们喜欢的学习方式，对于教师来说，引导学生轻松、快乐的学习英语是我们永远要研究的课题。我们的英语教学不能忽视听、说、读、写的任何一方面，而阅读在语言习得中占有举足轻重的地位。在非自然英语环境中，英语学习者只有通过阅读才能接触大量的书面语言，也只有在足够量的输入前途下才会有输出。英语作文是对学生综合素质、综合能力的考验，因此，平时的阅读教学既要着眼于学生对材料的理解，还要引导学生从文章的整体上吸取精华，提高自己的写作能力，达到理性和实践的升华。阅读写作的融合体现了师生互动，创设了和谐与平等的学习氛围、通过参与课堂活动，学生从被动转为主动，获得了英语学习的方法和策略。