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第一章一、职业:在社会生活中,为了满足社会生产和生活的需要,从事和对社会承担的具有一定社会责任义务（本质特征）的专门业务（外部特征）和工作。教师：通过教育活动为社会服务，或为一定阶级培养合格人才，以满足社会对人才需要而为社会服务的人教师职业：按照一定社会需要及标准，以培养人为目的，促使人发展的职业教师职业劳动特点：1、 长期性和复杂性：长期性：周期长、见效慢（a、学生成长过程；b、成长过程的不稳定性和反复性；c、劳动效果验证时间长）复杂性：任务（全面发展、教书育人）、对象（个体差异、因材施教）、手段（教材、设备、道德水平、知识能力、教法）、过程（传道、授业、解惑，复杂的脑力劳动，多元智力论）、结果（各行各业、教育过程终身化）2、 延续性和艰苦性延续性：时间、空间艰苦性：复杂的脑力劳动，学者、科研者、教育者、管理者3、 艺术性和创造性艺术性：课堂教学（语言、板书、提问、组织、设计、备课；吸引力、感染力、向心力、感召力、凝聚力）、德育（热爱学生、循循善诱）、创造性：因材施教、教育机智、素质教育4、 主体性和示范性：主体性：主导教学内容、方法、手段示范性：思想、品德、学识、情感、爱好、兴趣、言行等对学生产生深刻影响，并成为学生学习的榜样。向师性、模仿性、人的认识规律（有感性到理性，对学生的多方面影响）向师性：尊重崇敬老师、乐于接受教导，希望得到关注、关怀、鼓励、引导5、 个体性和群体性：个体性：教师劳动的基本方式，备课、辅导、课堂、课外群体性：全面发展、教育合力教师劳动的社会意义：1、 精神文明（直接）：a、人类文化的传播者、人类的延续和发展（承前启后、人梯）；b、开发人类智能，科学文化事业的进步发展；c、新一代成员思想道德素质提高；d、创造新知识、新技术2、 物质文明（间接）：生产的竞争、科技的竞争、人才的竞争、教育的竞争3、 引导个人成长发展2、 道德：有一定社会关系，特别是经济关系决定的，依靠社会舆论、传统习惯及内心信念维系，以区分善恶、荣辱、正邪等为内容的思想意识、行为规范和实践活动的总称。1、道在我国古代“道”与“德”原本分开使用。“道”从首从行，最初就是指道路，后引申为事物运动变化的规律、法则等。人之“道”即是人所应当遵循的具有必然性的规律与法则；也意味着做人的道理。：* 道路。“道不拾遗”；“道听而途说，德之弃也”（论语阳货） * 法则、规律。“道者，万物之所然也，万理之所稽也”（韩非子解老），指万物产生变化的总规律 2、德：，德既指人们内心的情感和信念，还指人们坚持行为准则的道所形成的品质或境界。 “德”字最初见于周书，指内心的情感和信念。许慎在说文解字中解释为“得”即“外得于人，内得于己”，就是说在协调人际关系时，一方面“以善德施之他人，使众人各得其益”“外得于人”；另一方面，“以善念存诸心中，使身心互得其益”“内得于己”，就是于人于己都有所得。 中国传统文化的精髓“内圣外王”就体现了“德得”相通的精神： 一种理想人格：“内圣”：内修圣人之德；“外王”：外施王者之政或外务社会事功； （1）“外王”必须“内圣”，即要想有“得”必须有“德”，“德”是“得”的条件； （2）“内圣”是为了“外王”，即有“德”是为了有“得”，“得”是“德”的目标； 3、道德：伦理学意义上的道德，指人的行为合于理，利于人。道通天地，德藏于己，“道者，人之所共由；德者，人之所自得也”。道指做人之道，即人之所以为人所应有的根本原则，德指修道有得，即人遵循为人之道所引致的收获、体验。 道德的特点（与政治、法律相比）：1、 非制度化；2、 非强迫性；3、 自律、内化的规范；4、 以必要和个人利益的节制和牺牲为前提职业道德：人们在从事某种职业活动过程中，思想和行为所应遵循的道德准则和道德规范，调整职业内部、职业之间、职业与社会关系的行为准则。职业道德的特征：1、 内在稳定性：主体因素稳定；职业兴趣、职业心理、职业传统、职业习惯稳定2、 形成和行为尺度多样性（外在表现形式）：规章制度、工作守则、行为公约等；不同行业不同标准，同一行业不同标准；3、 适用对象限定性教师职业道德：教师从事教育活动过程中，所应遵循的调节教师与学生、教师与集体、教师与社会之间关系的比较稳定的行为规范和所应具备的道德品质。是教育事业的根本利益和教育劳动客观规律对教师职业行为特殊要求的科学概括和反应。表现：理想、态度、义务、技能、纪律、良心、信誉、作风等。特点：1、 意识水平高层性（崇高的思想、情感、意志、信念）：道德认识（教育意义、教师职业价值、自觉遵守规范）、道德情感（热爱教育、热爱学生）、道德意志（从教信心）、道德信念（为教育奋斗终生）2、 道德境界高尚性：道德境界：是道德观念、对一定道德规范及实践状况、程度，对自己道德行为意义的认识等的综合反映。3、 道德意识自觉性：认识（责任感）、情感（热爱）、信念（内省）、意志4、 行为举止示范性：5、 道德影响深广性：广（社会风气和精神文明）、深（学生心灵、品质）、远（一生、未来）6、 道德内容先进性：原则（集体主义）、核心内容（为人民服务）、目标（四有新人）、内容（爱岗敬业、热爱学生、为人师表等）作用：指对教师、学生、学校、社会的作用1、 调节作用（关系）：教师与教育事业（爱岗敬业）；教师与学生（尊师爱生氛围）；教师与教师（团结协作的凝聚力）；与学校其他成员及社会其他成员（教育合力）2、 教育作用（学生）：学生品德的形成（示范）；学生智力发展、文化水平提高（推动）；审美情趣（培养）；心理素质（促进）3、 导向作用：激励（正确的）、控制（错误的）、调整、矫正（负面的）4、 促进作用：社会职业道德及从业者道德素质；家庭美德及社会文明；社会公德及社会风气第二章教师职业道德原则:一定的社会和阶级在一定历史时期根据社会或阶级和教师职业的实际需要对教师职业道德行为提出的根本要求,是教师在教育活动中处理各种利益关系/调节和评价一切道德行为的根本规则.在教师职业道德中居于主导地位,是整个教师职业道德体系的核心和精髓。是教师职业道德与一般社会公共职业道德区别的根本所在。与一般职业道德的关系：具有广泛的引导功能和规范功能。确定依据：1、 反应教师职业劳动的特点2、 符合一般社会道德原则3、 在教师职业道德体系中据核心和主导地位4、 符合当时社会政治经济的要求教师职业道德的基本原则：1、 集体主义:内容：坚持辩证统一，集体高于个人，尊重维护个人正当利益，冲突时以集体为重，必要时放弃个人利益，不断发展集体利益以满足个人的正当利益。本质：反映了社会主义公有制经济关系的根本要求；正确解决了个人利益和集体利益的关系；是构成社会主义道德规范体系的核心；是社会主义区别于一切旧道德的根本标志。具体要求：A、 正确处理个人与社会的关系：个人与社会相互依存，密不可分；个人与社会相互区别相互矛盾（相互联系相互制约，非对抗性，个人活动队社会活动产生影响，受到客观条件的制约，动机符合社会时成功，反之失败）B、 把集体利益放在首位：维护教师集体利益，珍惜学校荣誉C、 正确处理个人与他人的关系：尊重他人、关心他人、尊重他人的正当利益D、 正确处理贡献与索取的关系：个人对社会的责任与贡献，社会对个人的尊重和满足，贡献于索取矛盾时，客服不能斤斤计较2、 教育人道主义教育人道主义：在教育过程中教育者与受教育者应尊重对方作为人的价值与尊严确立依据：A、 教育活动过程中人际关系的特殊性：作为传播者居高临下；处理人际关系时要平等B、 受教育者与教育者之间关系的特殊性（这种关系用什么规范加以调节及调节的效果由教育者决定）C、 所有参与者都需要协调自我与其他参与者的关系具体要求：A、 尊重和理解自己的教育对象：尊重；在尊重的基础上努力了解；真正关心；用于剖析自己，敢于正视自己的弱点和不足，向教育对象学习以弥补不足B、 真诚的与其他教育者合作：相互尊敬，真诚合作，不嫉贤妒能，不文人相轻C、 对其他参与者提出相应的要求，以形成教育合力3、 教书育人（本质特征，基本职责衡量的根本标准）教书育人：传授知识，培育人才。具体要求：A、 处理好教书与育人的关系（手段与目的，密切联系，相互促进）B、 正确理解育人，树立全面育人观（多方面适应社会发展）4、 乐教勤业（核心）乐教勤业：乐于从事，勤奋努力的从事教育事业意义：A、教育实现自身效益和社会价值的内在需要B、从教者工作的基础和动力，C、胜任工作的首要条件具体要求：A、 热爱教育：深化对教育价值的认识，增强责任感；深化对教师作用的认识，增强荣誉感；增强热爱学生的社会责任感B、 勤业敬业，勇于探索5、 教育民主教育民主：在教育过程中以平等友善的态度对待学生、尊重学生、引导学生、激励学生发展（没有民主就没有教育）具体要求：A、 尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格B、 以平等、宽容、博爱、友善、引导的心态对待学生C、 营造是学生平等交流、主动参与、自由探索、大胆创新的民主氛围（以学生为本，鼓励学生做自己力所能及的事，平等合作）6、 教育公正教育公正：通过合理的教育制度，恰当分配教育资源，使每个人获得与其相适应的教育，满足个人学习需要，实现个性化发展教育公正的意义：是教师高尚人格和美好品质的体现；是为人师表，以身作则的重要内容。如果能公正无私，则。反之。具体要求：A、 尊重学生的人格和受教育的平等权利B、 因材施教（实施素质教育，实现学生全面发展的基本要求）C、 赏罚分明：赏罚有据、赏罚有度、赏罚有节。公平合理。7、 人格示范（主要特征，向师性、模仿性）人格示范：通过自身高尚的人格力量给学生以良好的榜样示范具体要求：A、 教育者先受教育B、 良好的仪态C、 在实践中锻炼形成良好的道德人格8、 依法执教依法执教：在教育过程中依照国家法律制度从事教育活动，保证教育的合法性、正确性，促进学生的发展意义：也是教育发展的需要具体要求：A、 依法执教，模范奉公守法B、 模范执行国家政策法令C、 向学生进行宣传教育D、 遵守社会主义纪律E、 廉洁自律，抵制社会不良风气（案例）第三章范畴一、教师良心:教师个人在教育实践中,对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识,是教师个人对学生、教师集体和社会自觉履行其职责的道德责任感以及对自己教育行为进行道德控制和道德评价的能力，是多种教师职业道德心理因素在教师个人意识中的有机统一。教师良心的社会基础：1、随社会生活的发展而发展；2、是对教师道德关系的自觉反应；3、是教师接受职业道德教育，自觉进行师德修养的产物（自我体验、自我教育、自我修养）。在行为过程中的作用：1、 指导行为选择:通过假设，假如我这样做会有什么后果2、 监控行为过程：外部件力量小，所以良心的监督作用更重要3、 评价行为结果（主要作用）：二、教师公正：教师在教育职业活动中，公平合理地对待和评价全体合作者（领导、学生、学校其他工作人员、家长） 教师公正范畴的确立：1、 受社会历史条件和社会教育制度、教师职业劳动特点的制约2、 取决于教师对教育规律和每个学生情况的认识水平：尊重与严格要求相结合、普施爱心与因材施教结合3、 取决于教师觉悟的提高：社会主义教育事业教师公正的作用：1、 形成良好教育教学环境、保证教育任务的完成：团结进取2、 调动每个学生的积极性。3、 教师威信的形成孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”。上海师大曾有一次对4500名学生进行调查，结果有84%的被试认为“公正”是“教师工作重要的职业品质”，92%的被试认为，“偏私和不公正”是“最不能原谅的教师品质缺陷”。4、给学生的道德心灵以良好影响：感到社会公正、平等，积极向上，乐观问题如果每个学生都获得了大致相同的学习条件，你认为教育公正是否实现了呢？答案是否定的。“人尽其才，才尽其用”才是教育公正的真正含义，因此教师职业公正的实质是“因材施教，长善救失”。作为一名教师，如果我们无法为学生提供大致相同的教学条件，却可以在因材施教方面大显身手。教师义务：社会向教师提出的，在从事职业活动中遵循的道德要求的总和；教师在职业劳动中自觉意识到社会要求的合理性，把遵循教师职业道德规范和要求看做是个人的内在道德需要，是对社会、对教育事业应尽的责任和使命。教师义务的特点：善于从对社会教育事业有益或有害的观点来评价自己的行为。把需求和现实可能性加以对比，服从教育事业的根本利益，合理使用自己的教育工作权利。教师义务的社会基础：1、 根源于社会主义教育劳动的内在关系2、 由社会主义道德规范决定：道德义务与道德规范的区别：外在要求（规范）内在需要（义务）；个别形式（规范）具体、总体、本质概括、更深刻更准确、是规范的信念化、内化（义务）教师义务的作用（在教育教学过程中）：1、 减少和协调冲突情势2、 自觉进行道德综合判断，选择正确教育行为3、 自觉培养高尚师德品质教师荣誉：社会对教师劳动的价值作出的供人的客观评价及教师对自己行为价值的自我意识教师荣誉的内容：1、 光荣角色称号：教育艺术家、灵魂工程师、建设生力军2、 无私的职业特性：人梯3、 崇高的人格形象4、 丰厚的劳动回报：物质、精神正确对待荣誉的要求：1、 处理好集体荣誉与个人荣誉的关系：集体是个人的基础和归宿，个人是集体的体现和组成2、 自尊和谦逊的关系：珍惜荣誉、保持谦虚、看到不足教师威信：广义：教育行业在社会中的到的信誉狭义：教师在职业活动中建立起来的众所认可的道德声望内涵：1、 在教育环境中，学生集体中2、 教师的人格力量：教师能力的整合3、 社会、教育环境中的人对教师的低位、道德影响力的承认、褒扬、赞赏意义：1、 开展教育工作的道德基础2、 直接影响教育劳动效果：无形教育力量3、 自我完善、自我进取的积极精神因素形成条件：客观：1、 教师在全社会的政治经济低位2、 全民族的道德文化素养及尊师重教社会风气3、 教育行政机关及学校领导对教师工作的信任、关心、支持4、 家长的态度主观：专业素质（专业知识、专业技能）、人格魅力（热情和蔼、谦逊等）、评价手段（对学生评价的时机、场合、手段、强度等影响学生对教师评价的接受程度）、师生关系形成途径：1、 教育教学实践（教师对教育事业态度：热爱、负责、服从、不安心）2、 日常师生交往（身教重于言教）3、 第一印象保持：思想品德、心理素质、业务能力积极发展状态教师职业道德规范: 教师职业道德态度/情感、行为等方面的约定成俗，一句道德原则调整教育过程中的各种利益关系、判断教师行为是非善恶的具体道德标准教师职业道德基本规范：在教师活动中经常表现的、最重要的、具有一般指导意义的道德规范爱国守法（基本要求）：意义：1、 促使教师在教育活动中的劳动有法可依2、 加强了法制对教育事业的保障和促进，确保了教师职业的纯洁性，有助于纠正不正之风爱岗敬业（本质要求）：强烈的责任感和深厚情感；爱岗：热爱自己的事业，热爱自己的岗位；敬业：对工作的责任感和使命感关爱学生：是爱岗敬业的具体表现，是教师做好教育工作的感情基础和前提，也是教师完美人格的要素。关爱学生的要求：1、 尊重学生，不讽刺挖苦，不歧视、不体罚、不变相体罚学生2、 关心学生，时刻为学生着想，关心他们的全面发展3、 爱护学生，保护和维护学生的合法权益4、 公平对待学生，与学生保持民主、平等的师生关系，善于与学生交往5、 用严爱约束和引导；用慈爱感染学生；教书育人（核心）：是判断教师道德是非善恶的最高道德标准，是教师的本质特征，是对教师基本职责的概括为人师表：思想、知识、智慧、道德、意志、情感、个性品质、言行举止深刻影响学生。必须时刻检点自己的行为，严格要求自己，凡是要求学生做到的，自己先做到，凡是要求学生不做的，自己绝对不做。终身学习：时代发展的需要；学生思想发展的需要各个规范彼此联系，相互影响教师在教育职业中的道德规范：1、 热爱教育，乐于奉献A、 热爱教育是对教师的基本要求B、 乐于奉献是人民教师的本色2、 教书育人，尽职尽责A、 教书育人是教师的根本道德责任教书育人：指教师要根据社会的发展需要和学生的身心发展规律，在教育教学过程中，自觉把教育和教学结合起来，尽职尽责，及传授科学文化知识，又进行思想品德教育，把学生培养成德智体全面发展的人B、 兢兢业业，扎实练就基本功教学基本功：贯穿教学过程各个环节最基本的教学能力，也是做一个合格教师最起码的要求，是进一步提高自身素质的基础，其核心是认真教学过程：1、 备课：专研教材、了解学生、设计教法、编写教案2、 上课：中心环节3、 布置与批改作业严谨治学，提高水平严谨治学的意义：1、 培养学生良好学风：学会学习，教师的严谨和严格（克服马虎的毛病）；求真务实钻研精神（勤奋钻研、思维严谨、操作规范）；学而不厌、博学多才（善于质疑、崇尚超越）2、 提高教师素质3、 提高教学质量严谨治学的基本要求：1、 好学不厌，精通业务2、 把握规律，科学施教3、 严于律己，精益求精4、 不断探索，勇于创新教师在师生关系中的道德规范：热爱学生：1、 爱是学生的需要：健康发展，大多数时间和老师在一起2、 爱是教育的桥梁：3、 爱是培养学生崇高社会情感的重要手段热爱学生的基本要求：1、 全面关心学生的成长：罗森塔尔效应2、 保持对学生稳固而持久的爱：不因自己情绪变化和学生的变化而变化尊重学生：尊重学生的意义：1、 只有尊重学生，才会自尊、自信、自强不息2、 调动学生接受教育的主动性和积极性尊重学生的基本要求：1、 尊重学生的自尊心2、 尊重学生的个性：兴趣爱好3、 尊重学生对班级工作的意见了解学生：了解学生的意义：1、 是培养爱生之情的需要2、 是教育学生的客观需要了解学生的基本要求：1、 努力成为学生的朋友：信任、成为全方位的老师2、 克服某些心理效应，深入了解学生：第一次效应、成见效应、定势效应、光环效应、自己人效应公正对待学生：公正对待所有学生，不偏袒，不委屈任何人；公正、是非分明的看待学生的各种行为，既要看到缺点、也要看到优点；公正、一视同仁对待学生，并不否定因材施教，因材施教是公正对待学生的基础严格要求学生：严格要求学生的意义：1、 是爱的体现和学生成长的需要2、 是冲锋发挥学生潜力，促进其成才的需要严格要求学生的基本要求：1、 循循善诱，诲人不倦：耐心细致，不厌其烦，不怕反复，坚持引导；不断增强教育的针对性，寻找新的方法和途径2、 严而有度严而有法：以对学生高度负责促进其成长为前提，对学生提出的严格要求，是学生的思想水平，认识程度所理解和接受的，经过一定努力可以达到3、 合理要求，持之以恒教学相长：相互促进1、 不断从学生的学中汲取营养改进自己的教：反思2、 真心实意的欢迎学生指出错误并用于公开承认错误3、 鼓励、支持学生提出不同于自己看法的见解4、 要有欢迎学生、鼓励、支持学生超越自己的胸怀教师在教师集体中的道德规范:尊重同事：尊重同事的意义：1、 是尊重人的道德要求在教育中的具体体现2、 有利于良好教师集体的形成要求：1、 每一学科：相互学习、共同探讨，宽容精神2、 不同学科：全面关心学生的要求，学科无轻重之分3、 不同年龄：经验；活力4、 暂时优秀或后进：不嫉妒，不苛求；尊重后进教师的人格，发现身上的优点，用发展的眼光看他们5、 领导：服从支持；体谅；维护领导威信；尊重教师价值选择的权力；个性；事业心；民主权力6、 不同学术观点：办好学校的必然要求；利于教师自身素质的提供；科学事业发展的需要团结协作：意义：1、 实现教育目标的客观要求2、 教师人格的必备要素3、 提高教师自身能力4、 形成良好校风方法和要求：1、 谦虚为怀，有自知之明2、 严于律己，以诚待人3、 相互学习，相互帮助4、 培养自己的竞争意识公平竞争：必要性：1、 社会经济发展的内在需要2、 教育事业发展的内在需要3、 促使教师奋发向上的内在动力要求：1、 竞争手段符合道德：不能无原则迁就学生，诋毁其他教师，剽窃2、 处理好竞争与协作3、 开拓进取，敢于创新：社会的变化，学生的变化，科研的需要维护集体荣誉：是集体凝聚力的来源，集体荣誉感的组成因素：对其他成员的信任；得到其他成员的信任；对所在集体的深刻认知教师在自身建设中的道德规范：依法执教：意义：1、 强化教育社会功能2、 普及义务教育3、 教育规范化、有序化4、 保证教育人道化要求：1、 宣传马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论2、 拥护基本路线，全面贯彻教育方针3、 自觉守法，爱岗敬业：意义：1、 保持教师队伍稳定2、 乐教勤业的动力3、 爱岗才能有所作为：自觉履行职责；自我完善；提高工作效率基本要求：1、 热爱教育，乐于奉献2、 教书育人，尽职尽责3、 学而不厌，诲人不倦4、 认真工作，不敷衍塞责5、 勤奋钻研，科学施教6、 淡泊名利，育人为乐廉洁从教：意义：1、 社会择师的首要人格条件2、 为师立教的根本3、 树人的根本条件4、 培养学生良好情操5、 培养学生正确道德是非观6、 转化社会风气基本要求：1、 保持廉洁自律，坚守高尚情操：根本，知情意行2、 抵制不良风气，保持教育公正：公平合理对待学生：尊重学生人格，平等指导学习，全面那关心发展，对学生的评价符合公认道德准则保持教育公正：明确是非标准，增强辨别能力；敢于抵制不良风气，恪守公正；自觉培养公正品行3、 发扬风奉献精神，淡薄功名利禄4、 接受外在监督，增强廉洁意识为人师表：教师用自己的言行做出榜样，成为学生学习、效法的楷模和表率，即学为人师，行为示范必要性：教师职业点点；需要教师威信，教师自身品德和行为基本要求：1、 语言规范健康：纯洁、文明、健康；准确、鲜明、简练；热情、诚恳、富裕激励性；含蓄、幽默、富于启发性2、 教态高雅自如：站态端庄而富有活力；手势简洁适度准确有力；表情丰富自然亲切3、 仪表朴实大方：美感；性格特点；职业感4、 身教重于言教：言行一致，表里如一；以身作则；坚持身教教师职业道德培养:根据社会对教师这一职业的道德要求所开展的道德教育,道德修养与道德内化活动.通过外部的教育、督促以及个人的努力，是教师在教书育人的过程中，将外在的职业道德规范内化为教师的个人道德品质并付诸行动的过程。意义：1、 是教育发展，教师队伍建设的需要：教师对自身职业的低认同与社会对教师职业道德的高要求的矛盾；教师公平观念缺乏与学生渴望尊重的矛盾；教师为人师表的示范作用于教师实际言行失范的矛盾；教师职业道德培养不够重视；没有想成有效的岗前培养模式。2、 是教师实现自身价值，完闪人格的需要：需要符合社会的要求，由他律到自律，人格自我完善的需要3、 是学生健康成长的需要基本任务：1、 提高教师职业道德认识：对道德原则、规范及其意义的认识2、 陶冶教师职业道德情感：是在不断提高道德认识的基础上产生的，在教育教学的实践中不断强化而形成，包括教师对教育事业的责任感、异物感、荣誉感及对教育对象的热爱3、 磨练教师职业道德意志：在道德实践中克服内部心理障碍和外不困难的毅力和能力4、 坚定教师职业道德信念：信念是对道德理论发自内心的信仰和履行道德义务的强烈责任感5、 培养教师职业道德行为：在认识基础上产生，受教师职业道德情感和意志的支配和调节，信念是认识转化为行为习惯的关键教师职业道德教育：党和政府、教育行政部门、师范院校及师资培训机构、学校领导按照一定社会的要求，有目的、有计划地对在职教师及在校教师施加系统的职业道德影响，使他们遵循职业道德规范、自觉履行应尽义务，养成良好职业道德品质的活动。意义：1、 培养社会主义师德品质的重要环节2、 纠正不良校风、教风的有力手段3、 加强教师队伍建设的需要特点：1、 职业针对性：与教师职业活动的实践相结合，针对特点和规律，提出有针对性的教育目的、教育内容和手段，解决特殊矛盾，增强教师处理有关关系的认识和能力2、 自教互教性：对学生进行教育的过程也是自己教育自己的过程3、 同时多端性：知情意行同时起作用，同时进行，顺序不限4、 渐进重复性：反复。逐步提高的过程原则：1、 传授知识与实践锻炼相结合2、 组织教育与自我教育相结合3、 正面教育与批评疏导相结合4、 严格要求与尊重信任相结合5、 个人示范与集体影响相结合6、 榜样引导与正确舆论相结合7、 理论灌输与多种活动相结合8、 道德教育与其他教育相结合方法：1、 说理疏导法：说服教育，包括讲授、报告、谈话、讨论、辩论（原则：实事求是，以理服人；讲究针对性；尊重教师的人格）2、 榜样教育法：代表性人物的先进事迹，具体化，人格化。吸引力和说服力。榜样的力量：激励作用、矫正作用注意：大张旗鼓宣传榜样；提出明确学习要求及步骤；及时反馈；榜样选择要具有代表性；要真实；有针对性；探讨榜样的内在因素3、 实践锻炼法：理论实践、活动实践、教师结合自身教学实践4、 对比教育法：纵向对比、横向对比5、 情感陶冶法：潜移默化（三种途径：情感互动，激发教师情感；以美育情，丰富教师情感；以爱为本，提升教师情感）教师职业道德修养：教师根据社会主义教师职业道德原则和规范所进行的改造自己、教育自己、锤炼自己的道德品质，提高自己的职业道德境界的实践活动及其所达到的程度或水平。修养与教育的练习与区别：组织的教育、群众的帮助自我锻炼、自我陶冶、自我教育、自我改造，修养是内心信念形成的途径。两者相辅相成。意义：1、 教师人格不断发展完善的需要2、 完成教师崇高职责和历史使命的需要3、 教育应届新世纪挑战的需要4、 从应试教育想素质教育转变的需要5、 做好教育工作的需要基本原则：1、 坚持知和行的统一2、 动机和效果的统一3、 自律与他律相结合4、 个人和社会结合5、 继承和创新结合途径：1、 强化意识，发觉修养动力：强化我是人民教师的意识；意识到自己的言行举止对学生的影响；提高自觉性2、 学习理论，明确修养方向：学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表、科学发展观：学好教师职业道德理论：有助于深刻了解修养的必要性和重要性，明确修养标准，愤青实践中的是非善恶，自己抵制不良影响，提高自觉性生化道德境界3、 注重实践，提高修养水平：双文明建设；教育实践方法：1、 致知2、 内省：学会认识自己；善于发现不足；严格要求自己；善于控制自己战胜自己。自我批评，严格剖析自己的形式是自省、自讼、自律3、 慎独：内在约束力和高度自觉性，教师职业特点决定的4、 学习：实践学习；榜样学习；向学生学习5、 践履：实践内化的意义：理论、原则、规范知识外在的客体力量，外在约束力，需要把其转化为内在的道德品质，最终做出准确行为1、 教师个体道德品质形成的重要条件2、 由他律向自律转化的需要3、 教师到人格完善的重要环节4、 实现教师现代化的需要过程：1、 提高认识：感性到理性，再到实践，循序渐进的提高2、 培养情感：对于他人和自己的行为是否符合道德要求产生的内心体验。情感的作用：调节作用；评价作用；信号作用教师职业道德情感的表现：A、 对教育事业的热爱、眷恋和对学生的关怀、爱护：普遍的爱、严格的爱、全面的爱B、 教师的自尊心、责任感和荣誉感：自尊心（维护教师声誉，保持良好道德形象，自觉按规范要求自己，不做任何有无损于教师道德形象的事）责任感（对学生、学生家长、教育集体和社会负责）C、 对同志的尊重、友谊和热情3、 坚定信念：核心和主导地位，对正当性、合理性发自内心的信念4、 磨练意志：自觉性、坚持性、果断性、自制性（不因意外成功得意忘形，不因意外打击萎靡不振）5、 培养行为习惯：在教育活动中对他人、集体、社会做出的可以观察到的客观反映，主要体现在政治思想、个人品德、文明习惯三方面内化的条件：1、 社会道德教育：历史继承和外部输入2、 个体道德修养：注意的矛盾：社会要求与修养这个体道德选择能力、实践能力的矛盾；自身受消极道德影响而形成的地下的道德品质与先进的社会道德要求的品质间的矛盾。要解决矛盾，应注意：A、 认真开展批评和自我批评B、 严于律己、防微杜渐C、 有闻过则喜的精神3、 道德评价：人们在社会生活中，依据一定社会或阶级的道德原则规范体系，对自己或他人的行为所做的善恶褒贬的道德判断教师职业道德评价：按照一定道德评价标准，运用规章制度、校内外舆论、教育传统习惯和教室内心信念等形式，对教师的职业行为做出的善恶褒贬评价，目的是改进教师行为。行为结束之后进行。作用：1、 保障、维护教师职业道德理想、规范2、 使理想、规范转化为行为3、 对教师个体思想、行为的道德价值起评判作用4、 调节教育人际关系的杠杆5、 改善教师职业道德氛围功能：1、 评定功能2、 分析反馈功能3、 预测功能4、 导向功能标准：1、 善恶标准：历史性和阶级性；相对性和绝对性2、 职责标准：评价对象承担责任和完成任务的情况3、 素质标准：具备的条件依据：1、 动机与效果统一2、 目的与手段统一3、 理想与现实统一评价的外在形式：1、 学生评价：师生关系的特点（人格权利平等性；根本目标一致性；尊重热爱双重性；相互影响长久性）2、 他人评价：同行、学生、领导、专家、家长3、 社会评价：4、 传统习俗：批判继承评价的内在形式：自我评价外部评价的具体方法：1、 相对评价：以对象内部的中等或一般师德水平为参照2、 绝对评价：以对象集合之外的目标和准则为标准3、 定向方法：统计调查，分析行为动机、行为效果、行为目的、行为手段的正确性；依据行为中存在的问题在道德中的重要性，就该行为对职业道德的影响程度评定4、 定量方法：自我评价的具体方法：1、 参照法：以别人对自己的评价为参照2、 量表自测发：表格3、 横向比较法：与学校里职责、条件与自己相同或相似的教师进行比较4、 期望值比较法教师职业道德经典案例评析四,案例分析题1.某学校一位实习老师,教数学.他上课很有趣,但对学生很严格,如果有上黑板演示题目做不出题,就会骂人.最严重的一次是,一个学习不好的男同学被教了好几次还做不对,他一怒之下就把人家的头往黑板上撞,用非常粗俗的话骂他.那个男生受不了这样的刺激,最后厌学,不肯再读书了,连高中都没上.(1)这位数学实习老师的做法错在哪里 为什么 (2)产生了怎样的严重后果 答:这位数学实习教师辱骂,体罚学生是严重违背教师职业道德的行为.分析:教师对待学生的道德,从理想层面上看,教师要热爱学生;从原则层面上看,教师要平等,公正,民主地对待学生;从规则层面上看,教师不准以任何借口歧视,侮辱,使用威胁性语言体罚或变相体罚学生.案例中的数学实习教师,要让学生学好数学,对学生的严格并不错,但必须严而有度,严而有方.可是这位教师,对演示不出数学题目就要骂人,甚至对教了几遍还不会的学生,使用威胁性语言体罚甚至体罚学生.这种做法是错误的.严重结果:造成了这位学生厌学甚至弃学;其行为严重违背了教师职业道德,对教师的师德形象造成了恶劣的影响.2.一次公开观摩课上一位二十多年教龄的女教师,在课堂上并没有频频去叫那些反应机灵,学懂会用的好学生,而是善于捕捉那些不敢大胆发言,没有勇气回答问题的差生的一闪之念.一位女孩刚把有信心的眼睛抬起的时候就被老师叫起来回答,结果是心理过于紧张,老师启而不发满头大汗,不知所措.这时老师让她坐下来,平静一下语气温和地说了句:没关系,老师知道你会了.只是过于紧张而暂时想不起,以后经常锻炼就好了.这堂课使人感到,女教师用自己的爱在点燃胆怯者的智慧之火,让学生受到我有被爱的权利.(1)为什么说这位教师的爱是公正的,无私的 (2)给了我们怎样的启示 答(1)这位教师公平地对待所有学生,把每一个学生都视为自己的弟子,对所有的学生一视同仁,不厚此薄彼,不凭个人好恶,偏袒某些学生或冷落歧视某些学生.她既看到了那些反应机灵,学懂会用的学生,更善于捕捉那些不敢大胆发言,没有勇气回答问题的学生.所以说她的这爱是公正的,无私的.(2)这个案例给了我们许多启发: 对在道德,智力,体能,运动,交往和情绪上,特别是家庭背景各有差异的学生表示普遍的关切;对学生的看法公平公正,没有偏见,避免个人感情色彩的影响;批改作业尺度一致;给每个学生提供均等的发展条件,能较好地控制课堂上不同学生的发言机会;与不同学习水平的学生谈话时,语气一样;不夸大学习成绩差的学生的错误,不掩饰学习成绩好的学生的错误;不根据学习成绩的差异去处理学生做错的事;学生之间发生矛盾时,先调查清楚,不急于下结论,不偏袒一方;要尊重学生的个别差异,在教育教学中尽量缩小由社会不公正给学生带来的差异;辨证地看待学生的优缺点,不绝对化,不同的学生犯了相同的错误,要考虑不同的动机与原因进行处理.3.某市第二十中学有一批复习资料投放阅览室让学生查阅,可是第一天就少了6本.有的人主张严肃查处,可是校长却不然,他写了几句话贴出去:作为校长的首要责任是,要使全校师生明白,二十中人的人格是无价的,然而朋友,你信吗 投放的书少了6本.第二天有人送回了一本,校长又公开写道:你送回的不仅是一本书,你送回了人格,送回了二十中良好的校风.第三天,其他5本也都送回了.根据案情说明这位校长的做法 谈谈你的认识.答:这位校长的做法是情感育人. 分析:案例中的校长,面对学生拿走了图书阅览室里的几本书的事件,不是严肃查处,而是动之以情,晓之以理,写了几句话贴出去.这几句话语重心长,道出了二十中人的人格,二十中良好的校风,感化这位学生,激起了学生积极情感的反映,于是这位学生就放回了书籍.在这里,校长既严,又爱,既有集体荣誉性的教育,又有人格尊严的启发.校长的情感很有感染力,渗透力,表现出对教育的忠诚,对学生的爱护.认识:教师的劳动对象是人,人非草木,孰能无情,教师与学生的相互交往,不能没有感情.教师的职业劳动需要丰富的情感,教师的情感同样是其劳动的工具.当学生有了缺点,有了错误时,教师要善于以情感去感化人,教育人,激励人.教师情感育人需要有智慧.教育没有情感,就像磨坊没有水.4.有人曾问三个砌砖工人:你们在做什么 第一个工人说:砌砖.第二个工人说:我在赚工资.第三个工人却唱着歌说:我正在建造世界上最富有特色的房子.结果,前两个人终生都是普普通通的砌砖工人,而第三个工人却成了有名的建筑师.三个人的劳动说明了什么道理 为什么 联系教育劳动实际谈谈其重要性.答:简短的回答,使各人的工作态度跃然纸上:第一个工人是为工作而工作;第二个工人是为赚钱而工作;第三个工人则是为创造目标而工作.据说到了后来,前两人一生都是普普通通的砌砖工人,而第三个工人则成了有名的建筑师. 三个人的回答都道出了每个人对这一工作意义的认识:第一个工人把砌砖看作毫无目的的工作,当一天和尚撞一天钟,他认为自己就是砌砖的,不干这个干什么 他认为砌砖工作单调,平板,索然无味,有时会把砌砖看成负担,工作时自然敷衍塞责,缺乏责任感与进取心. 第二个工人是为了赚钱而工作,把砌墙看作谋生手段,养家糊口的营生,砌砖的价值就在于挣钱,这样,就自然把自己摆在被雇佣的位置上去了,自然是给多少钱干多少活,不思改革,不求进取,人的主观能动作用就难以充分发挥出来.这两个工人当然江山依旧,不会有什么发展.有人这山望那山高,轻视本职工作,认为低人一等,没出息,大材小用,这种人在他的岗位上是不可能干出成绩的.而王进喜钻井,郝建秀织布,张秉贵卖糖果,倪志福研制钻头,雷锋开车,他们热爱本职工作,孜孜以求,精益求精,练就一身过硬本领,他们当中许多人都成了专家.很多很多人都在干一种相同的工作,在这相同的工作中有的人因为所追求的目的不一样,导致了他们的成败与态度.一个人不论做什么,只有志当存高运才能在平凡中看到伟大.一个亲近伟大的人,他会具备伟大的雄略.5.为改变对教师的评价方式,突出学生主体地位,真正体现以人为本的思想和课改要求.某校创造性地拟定评价方案和表格,让学生对教师的教育教学行为逐条审核,逐项打分,以此来判断教师的教学行为是否符合学生的实际和具体需求,美其名曰学生参与评价.请对学生参与评价的做法阐述您的见解.答:我们要以平和的心态去面对学生参与评价的做法:从学生的角度来看,教学是以学生为主体的活动,教育是为学生的发展而服务的事业.因此,作为教学主体的学生,有权评价甚至有权要求教师改正不恰当的言论或行为.而且,作为教育产品的直接消费者和教学成果的直接感受者,学生最了解教师的教学水平,工作态度,学生应该是最了解教师的教学水平,工作态度,学生应该是最有发言权的评价者.本人认为,由学生评价老师教得好与差,是合情合理的.从教师的角度来看,教师究竟是为谁执教 毫无疑问,是为了学生的终身发展.无论是作为传道,授业,解惑者,还是作为学生学习的指导者,引导者,服务者,教师服务的主要对象就是学生.如果学生对他(她)不满意,不喜欢,能说是一个好老师吗 水能载舟,亦能覆舟,古人尚且能够以人为镜,作为人类灵魂的工程师,是否更应有以学生为镜的肚量 学生评教有可能会不公正,面对这种情况,老师要做的不是发脾气,使性子,而是以平和的心态面对这一切,静下心来好好反思自己在教育过程中的得与失,对照学生的要求去改变自己不恰当的做法,把自己对学生的关心,爱护和严格要求以一种学生能够接受的态度表达出来.学生心中也有一杆秤,让学生接受自己,自己的苦心才不会白费.6.小学语文课上,老师要求学生用活泼一词造句,学生甲站起来说:李华同学性格开朗,在体育课上表现得很活泼.老师点评道:很好.学生乙站起来说:河里的水很活泼.老师沉吟了一会儿,评点说:说水活泼不合适,这个造句不贴切.学生乙狐疑地坐下了.请对这位老师的教学行为发表评价.答:剖析:活泼一词的主要含义是生动自然;不呆板.学生乙的造句很富有生气,也符合活泼一词的含义,正反映了学生乙具有丰富的观察力和想象力.善于观察和想象是儿童的心理特征,是儿童智力健康发展的体现.教师对学生乙的造句没有给予积极的肯定,必然会限制学生乙观察力和想象力的发展.教师应注意保护和培养学生的观察力和想象力.只有这样,学生长大后,才能具有蓬勃的创新精神和创新意识.教育的艺术在很大程度上就体现在教师敏锐地捕捉教育细节,科学地处理教育细节上.如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注,那么我们的教育就一定会变得更美丽,更迷人.中小学教师职业道德教育案例精选1、现代伟大的人民教育家陶行知先生，留学回国后拒不当国民党的教育部长，立志办学育才。他从教30年，终身安于“粉笔生涯”，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚情怀，献身教育事业，鞠躬尽瘁，死而后已。鲁迅先生这样描写他的教诲生涯：“在生活的路上，将血一滴一滴地滴过去，以饲别人，虽自觉渐渐瘦弱，也以为快活。”这就是“俯首甘为孺子牛”的奉献精神的生动写照。2、全国优秀教师、青海省互助土族自治县东山乡什巴小学校长刘让贤原是天津人，后响应党的号召随家迁居青海，在青藏高原的七沟八梁穷僻山村当小学校长。这个学校20多年先后分来38位教师，走了32位，最长的干了两年，最短的只呆了半年。而刘让贤却成了这个学校的长期守望者。他甘守清贫，为山村教育事业默默奉献自己的一切。有人说他是傻子，他说为了孩子们我甘愿当傻子。面对贫困闭塞极其恶劣的环境，他没有怨天尤人，而是从一点一滴小事做起，脚踏实地地进行教育教学工作，把穷乡僻壤的孩子们引入了知识的殿堂，取得了显著的成绩。他家境贫寒，穿的是补丁衣服，吃的是开水泡馍馍，他太需要钱了。可当他获得“柏宁顿孺子牛金球奖”奖金十万元时，他一分不留，全捐了出去，设立了全县教育奖励基金，他说，我在物质上是贫乏的，而在精神上是富有的。他的精神打动了人们的心，他受到了大家的爱戴。3、开学第一天的第一堂课，因一只被李小明放在一个学生书包中的青蛙窜出来“呱呱”直叫，影响了上课，班主任当着全班同学的面狠狠地批评了他。可是，第二天，教室里出现了一只小猫，接着又出现了小狗、麻雀、老鼠有一次，李小明竟将一条蚯蚓放到了讲台上。班主任对他批评、监视、处罚，都没有使他转变，认为他是不可救药的“皮大王”。进了初二，李小明依然是那样调皮。新来的班主任仔细地观察他，不久发现他喜欢上生物课，于是找他谈话，非但没有批评他，还告诉他班上要成立一个动物兴趣小组，准备让他当小组长。他非常激动，向班主任表示了决心。半年后，李小明从观察昆虫的活动中，懂得了学好各门功课的重要性，对学习产生了浓厚的兴趣，也逐渐改掉了散漫的坏习惯，认真学习，有了很大的进步。他写了蚯蚓在农业生产中的作用科学小论文；在全市昆虫考察比赛中，动物小组制作的标本还得了奖。4、美国心理学家罗森塔尔和雅可森曾做过一个有名的实验：1968年，他们在一所小学一至六年级中各选三个班，对这18个班的学生进行名为“预测未来发展”的实验。实际上，他们任何实验都没有做，只是随机从学生名册上抽取一些名字，宣布他们是“具有最佳发展前途者”。八个月后，他们又来到这所学校，经过调查、观察、测试，发现凡被列入名单的学生，智力发展都达到较高的水平，平均超过了其他同学，而且个个性情活泼，充满了幸福感，并和任课教师建立了良好的感情。他们把这个实验结果称为“皮格马利翁效应”。5、上海市优秀教师毛蓓蕾在谈教育学生的“法宝”和“秘诀”时说：“其实，我什么法宝也没有，只是像其他老师一样，有一颗炽热的心。我用这颗心去温暖孩子们，体谅他们的甘苦，同时根据他们的年龄特点去引导教育他们，促使孩子们一步一步上进。正因为我爱他们，所以我的精神生活始终是充实的，总感到浑身有使不完的劲。征途中我也碰到过各种各样的困难，有时甚至为找不到恰当的方法而苦恼，但我一想到孩子，就有了力量，就有了方法，就感到苦中有乐，其乐无穷。6、殷雪梅是金坛市城南小学二（1）班的班主任，2005年3月31日12时10分，在确认没有车辆的情况下，殷雪梅在护送学生沿校门口的斑马线由南向北穿过时，一辆疾驶的汽车由西向东冲来，当示意停车无效的危急关头，殷雪梅奋不顾身张开双臂冲上前去，将正在马路中间的6名学生奋力推向路边，学生脱险了，自己却不幸被撞出了20多米，身负重伤，经全力抢救无效，于4月5日凌晨1时以身殉职。 殷雪梅今年52岁，小学高级教师，曾先后在五所小学任教，教学认真，爱护学生，深受学生和家长的尊敬。1991年被评为市优秀教育工作者，1994年被授予市先进教育工作者称号，并在老师节表彰会上代表优秀老师发言。殷雪梅的同事告诉记者：殷老师经常利用中午休息时间为后进同学补课，一个同学不慎跌进水桶，衣服湿透，殷老师把他抱进传达室，找来取暖器，又解开外衣，把学生的双脚放到胸前取暖。有不少同学在她抢救时写给她的短信和画的画，记者录下两则：“您一定要醒过来，给我上课，让我们快乐，让我们欢唱，我们一起度过这快乐时光”；“人们说老师像蜡烛，但我觉得老师像灯，因为，蜡烛只能照亮很小的局面，而灯的光芒能照亮整个屋子”。为表彰殷雪梅舍身救学生的壮举，江苏省人民政府授予她“见义勇为英雄”荣誉称号，省妇联授予她“三八红旗手”荣誉称号。7、重庆市有位中学语文教师，以前与班上的一名后进生关系很紧张，主要是他挖苦、憎恶这个学生，因而师生情绪对立。后来，教师转变了思想，由衷地关心、爱护、尊重这个学生，终于使这个学生受感动了。这名学生后来与教师谈心说：“以前当你在训斥挖苦我时，虽然我没有开腔，其实心里是很恨你的，根本不服你。你把我从教室里推出去时，我心里真是气愤极了，不是想到你是老师，我真想用拳头打你一顿。你以前挖苦我，说我脸皮比城墙还厚，指责我朽木不可雕，你可能以为我什么都不懂，其实我感到非常伤心。我也有思想，也有自尊心，对老师也有评价。现在你改变了对我的看法，亲近了我，尊重了我，我知道你是真心爱护我的。我也是有感情的，我不再恨你了，你的话我也听得进去了。”8、一位有30年教龄的语文教师在钻研初一教材草地晚餐时，着意收集了两方面的资料：其一是其他教师教这一课的经验体会，如教学参加资料、教材教法分析、广播稿、备课教案、教学辅导材料以及有关的评论文章；其二是有关背景材料，如革命史中有关红军长征过草地的记载，伟大的道路中史沫莱特对朱德的描述以及宋之的的草地颂歌等。前者用于启发自己的思路，深钻课文；后者帮助自己了解当时的历史背景和地理条件，进一步加深对课文的理解。他反复研读之后，才精心编写了教案，接着，他又根据听课时的反映及时对教案作了补充修正。如有的学生误把红军艰苦跋涉的草地当作了好玩的草坪；有的学生在教师讲到红军过了最艰难的水草地之后，战士提议杀吃仅有的一头牦牛时，竟脱口而出：“他们太馋了”。教师没有简单地训斥学生，而是从上述问题中发现初一学生完全不了解红军当年的艰苦斗争，立即对教案作了相应的补充。使学生对课文内容有了深刻的领悟，但由于增加了内容，导致拖堂5分钟，受到了值日领导的批评。9、卢嘉锡是我国著名的化学家，20世纪30年代曾兼任省立厦门中学的数学教师。他为人诚实正直，教学认真负责，许多学生都喜欢听他的课。有一天，一个学生对他说：“卢老师，我有一道几何题做不出来，帮我解答一下好吗？”卢嘉锡一看题目，似乎很简单，可一时又做不出来，于是他对学生说：“我留着做做看。”课后在图书馆里，卢嘉锡翻遍了中外杂志和有关参考资料，费了九牛二虎之力，才在新出版的一本外国杂志找到这道难题的答案。原来，这是该杂志的悬赏题目，是一项最新的研究成果，那个学生找来给卢嘉锡做，是有意为难他。当卢嘉锡知道这件事后，他生气了，不过他还是心平气和地向学生详细介绍了解题的方法和具体过程，直到那个学生完全弄懂为止。接下来，卢嘉锡又真心诚意地对学生说：“闽南有句老话，叫只有状员学生，没有状员先生。我现在虽然教你们，但还有许多东西自己也不懂，要进一步学习。”学生听了大为感动。10、河北省永清中学的谢老师，
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