小学一年级学习状况研究.doc

河南师范大学基础调研报告 学号：1009114058辉县市冀屯乡中心校一年级语文学习状况研究 学院名称：文学院 专业名称：汉语言文学 年级班别：2010级3班 姓 名：邓珍珍 指导老师：刘安娜老师 2014年3月辉县市冀屯乡中心校一年级语文学习状况研究摘 要：以实习中与小学生零距离接触以及在此过程中对小学生心理状况的了解为依据，阐述一年级学生在学习中普遍存在的“学习不能专心”现象。并以语文教学为例分析来自于家庭、社会、学校等方面的原因，提出了有助于小学生专心学习的一些对策。关键词：一年级 语文学习 分析 对策一、调查概况我于2013年9月份，根据学校安排在新乡市辉县市冀屯乡中心校支教实习，在此期间，对我执教的一年级的学习状况有了一定的观，通过调查研究，对一年级学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前一年级学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。二、调查的具体目标和方法(一)具体目标、调查一年级学生的学习现状、调查当前一年级学生的学习特点、研究当前一年级学生的学习心理成因及对策(二)调查方法一年级共三个班级，一共有学生78人，调查中由教师口述问题，由学生举手回答，教师统计记录，所提问的问题切合小学生的学习特点和兴趣，学生积极配合回答。三、调查结果经过对学生的回答进行统计和分析，发现一年级学生的学习状况具有明显的时代特征。(一)一年级学生的学习现状分析、注意力不集中调查显示，大部分小学一年级学生没有明确的教育价值观，尚未从幼儿园的角色中转换过来，在调查中发现，90的学生不知道上课的主要目的，10的学生对上课的基本要求不了解。学生尚未有基本的价值观，对课堂的基本意识尚未有基本的理解，在课堂的基本表现为注意力不集中，习惯性左右摇摆，走动等许多的在课堂上不能集中注意力的表现。此外，有50的学生认为小学和幼儿园是一样的，并且表现在课堂之上。、学习态度调查结果表明，30的学生对学习的热情较高，51的学生对学习的热情中等，9的学生害怕学习。这与他们“学校”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，许多的学生不喜欢一些课程的主要原因是对任课老师有害怕或者敌意。有的任课老师讲课枯燥，这也加剧了小学生的反抗情绪。有的则因为害怕老师，但是又不敢和老师作对，就选择了在课堂上不认真学习。还有一部分则是因为是留守儿童，在家里主要是跟着爷爷奶奶，而爷爷奶奶的照顾不能满足孩子的需求。这些都造成了学生在学校的学习态度不端正，有的甚至沉迷游戏。3、学习需求调查表明，小学一年级的课程多为儿歌之类，学生在幼儿园已经是通过学习儿歌来学习知识，所以80的学生误以为小学和幼儿园的学习需求是一样的，只重游戏性，不重知识性。并且表现在长课文的学习时更是表现出极大的排斥感，不愿意去学习。、学习目的调查结果表明，小学一年级学习还是没有目的性，仅仅是因为家长的要求，或者是同龄的孩子们都在学校，所以就选择了学习。还有一部分甚至产生了厌学情绪，不愿意到学校去，上课迟到早退，尚未有纪律性，还未从幼儿园自由的角色中转变出来。此外，有的家长对学习不重视也造成了学生的厌学，不知道学习的目的。(二)当前小学一年级学生的学习心理特点调查显示，当前小学一年级学生的学习心理与以往的小学生一年级学生的学习心理相比，有明显不同。、 注意力的集中在很大程度上要靠“外力”经调查发现大部分学生不知道上课是做什么的，以为上课就是游戏和玩耍。不知道上课要有一定的注意力，一定的纪律性。有的学生甚至选择和老师作对，老师越是反对的事情，他们越是喜欢去做。老师提倡的事情，他们却不愿去做，有的抵抗情绪特别明显。因此，注意力不能集中也就成了特别需要关注的问题。、学习态度不端正在调查中我们发现，小学一年级学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习态度不能端正。此外，有的学生因为个人原因不能有正确学习态度。、 学习目的不明确，具体表现为目标游离对学生的问卷调查表明，89的学生没有明确的学习目的。但是，通过对调查结果的对比分析和对学生本人的考察，我发现，学生的学习目标严重游离，尚未有一个比较坚定的目标。学生来学校的主要原因是因为学生要首要家庭因素的影响和社会的压力。此外学生学习的主要原因是因为在学校只有好成绩才可以得到学校老师的肯定，家长的鼓励和一些物质上的奖励，这也正是学生为了得到心理上的满足才选择学习。 （三）对调查结果的分析1.当前一年级学生的学习状况成因分析：家庭、社会对小学一年级学生学习需要的形成起重要作用 首先，学生受到家庭的要求、态度和志向的影响。其次，社会风气和思想意识形态也影响小学一年级学生的学习需要。社会上新的“读书无用论”开始再抬头，这将直接导致小学生家长对孩子学习的不重视。还有则是因为父母外出打工，孩子成为留守儿童，在家里主要是爷爷奶奶照顾。爷爷奶奶的对学习得要求不明确，学生学习需要的降低。学习兴趣低下外因：学校教育方法欠当，如教师教学方法单一、枯燥，学生不能从幼儿园的轻松愉快的氛围中回过来，不能适应学校的学习生活。师生关系紧张，教师会批评不好好学习的学生，此外，由于家长长期在外务工，爷爷奶奶的教育方式不适合新时代的小学生也导致学生学习兴趣低下。内因：学生不知道学习的主要目的，不明确学校的性质和目的。一年级学生年纪较小，没有主见，容易受到外来因素的影响。2.端正学习态度的对策学习目的性的教育 首先应从小学生一年级学生实际出发，以趣味活动的形式帮助学生正确认识学习的社会意义。其次要强调学习的内在意义，即强调学习对个体本身的价值，使之体会到学习是一种愉快的享受，而不是负担。第三，帮助学生设立具体、适当的学习目标。切记不可强迫和体罚。第四，召开家长会，号召家长多陪陪孩子们。如果条件允许，可以由教师牵线，组织开展亲子活动，培养孩子和家长们的感情。同时向家长介绍素质教育实施的具体内容、价值和未来取向，以帮助他们理解教育的重要性。此外，还应该鼓励在外务工的学生家长，鼓励他们多多关注孩子的健康成长，多多和孩子沟通。及时反馈与适当评价 对学生应该多一点鼓励和鞭策政策，让学生及时了解自己的学习结果，可以激发进一步学习的动机。为了充分利用反馈的促进作用，还应对学生的学习结果进一步作出评价。运用评价时应注意：第一，要使小学生一年级学生对评价有正确态度；第二，对考试成绩不理想的学生，不能单独看其分数高低，要发现可取之处，并给予表扬和鼓励，让其看到自己的进步，以增强其自信心；第三，注意小学一年级学生心理发展水平和个性心理特点，对学生多采用表扬方法，可采用小红花、小图章等激励措施；第四，注意师生间关系的融洽。教师只有尊重学生，才能提出恰如其分的表扬或批评；学生只有尊重教师，对教师的表扬或批评才能重视。科学使用奖赏与惩罚 奖赏具有促进的力量，是一种外在的激励因素，如分数、等级、奖金、奖品。但是，奖赏是一种手段，若用之过多，则可能失去效力，甚至发生弊端。奖赏的目的是为了调动学生的学习积极性，而不应使小学生从刚开始就变成物质或金钱的奴隶，否则，一旦取消奖赏，学生将不再努力学习，对今后的成长也将造成很大的伤害，因此，教师必须慎重运用这项措施。四，结语此次调查在很大程度上对一年级学生的语文学习状况在基本上有一定的认识，同时，为教师的教学提供一定的参考，为小学的教育提供一定的依据。孩子是祖国的希望，让孩子们从上学的开始就爱上学校，爱上这样一个温暖和谐的大家庭，这是我们每一位教育工作者应有的责任和义务。