宁兴北校杨春旭《争吵》三年级语文说课设计.docx

争吵说课设计一、 说教材争吵是人教版小学三年级第四单元的一篇精读课文。本文围绕 “我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事情。故事重点讲了“我”在同克莱谛争吵前后的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，从而告诉我们朋友之间要互相理解，彼此宽容。要理解这其中的道理及其传达出的人生观的教育意义是本文学习的重难点所在。此外，文章是对话较多，语言也叫朴实、准确且贴近儿童日常生活内容。因此要抓住文章的着一语言特点让学生在多读中领回其中的意蕴，学习文章语言，最终将起内化为自己的语言。二、 说学情分析三年级学生已经具备了一定的语言朗读能力，通过自学能够自由地朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。此外，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也会较容易。三、 说教学目标：基于对教材的理解，学情的分析我将本课教学目标定为：1、 有感情的朗读课文，体会人物心理变化。2、体会父亲说的话得含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。3、教学重难点教学重点：有感情的朗读课文；联系课文内容体会最后一段父亲说的话得含义。教学难点：结合具体语境体会人物的心理变化。四、说教法学法：教学有法，教无定法”，坚持以学定教“以文为本，以生为主，以学定教”的教学思想，在教学中：首先利用多媒体及课堂生成资源创设多种教学情境，在轻松愉快的氛围中激发学习兴趣，激活主动参与探究的欲望，使他们能够更好更快更准更深的把握教学上的重难点，从而深入的理解课文内容。其次，根据文本特点，确立以读为主线，读议结合，以多种形式的读与不同角度的启发，引导学生边读边想，深入文本，感受文字背后的思想，从而突破重难点。学法上，在老师创设的情境下采用读书法，读议结合，自主探究的学习，以自己喜欢的方式参与学习，在与人合作交流中学知识，学方法，体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美好品质，尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生成为学习的主人。四、 说教学过程：鉴于以上分析与认识，我对本课的教学做了以下四个环节的设计（一） 推荐书本，激趣导课。【根据心理学原理，我利用送礼物爱的教育这本书直观手段来渲染气氛，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，产生良好的阅读期待。】我是这样设计的，上课伊始，我先说给大家带来了一份礼物激发学生的兴趣。然后出示爱的教育并简介这本书。因为本文就是选自爱的教育这本书中的一个小故事“从而引出课题。板书课题，学生齐读。学生通过了解这本书，产生阅读期待，极大地激发了学生的阅读欲望。可谓一举两得。（二）回顾课文，情景再现先让让学生回忆课文中的两位朋友引出课文主要讲了一件什么事？对课文整体感知。接着用演一演的形式朗读课文1-4段再现争吵的原因。最后以采访的形式得出我生气的心情。克莱谛愤怒的心情。这一段的教学中主抓哼，得了奖有什么了不起。这句话体会我的嫉妒心理。并进行朗读感悟。【以上两个环节设计目的在于激发学生的兴趣，了解课文中争吵的原因为下文做好铺垫】。（三）精读课文，感悟理解。这个环节我设计了3步;(1)体会“我”的心理活动（2）体会克莱谛的表现（3）体会父亲话的含义。这三步是个循序渐进的学习过程。“我”的心理变化是主线设计时，让学生用波浪线画出争吵后安利柯的心理活动和他言行举止的句子，让学生通过读书，畅谈各自见解。文本，透过语言文字去揣摩主人公的心理变化：结合“以生为本，以学定教”的教学思想，让学生自主合作探究的去发现问题、解决问题，同时培养学生默读能力，渗透边读边想，读议结合的读书方法。让每位学生都能深入走进当“我”被克莱蒂碰了胳膊肘时。“我”火了，于是产生了报复的念头；“我”与克莱蒂吵架后，觉得既后悔又不安，后悔自己骂了好朋友，觉得做了对不起他的事；心里暗暗说要向他认错，可是又碍于面子，嘴上说不出口在此基础上我还设计了两个文本空白点“我”与克莱谛吵架后的后悔心理想起了和克莱谛在一起的美好时光；另一个是在“我”知错的情况下想认错但无勇气认错时我以两个小人在争论不休让学生角色体验引导学生充分想象体会我的矛盾后悔心理。最终内化为自己的语言。课文讲述的这些情况，符合儿童的年龄心理特点，是每个孩子在生活中都有可能遇到的事。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写的真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。对于克莱谛的变现我从克莱谛的语言、动作让学生去体会克莱谛的主动、宽容 的高尚品质。有了以上的交流感悟做基础，再安排同学分角色朗读和好部分，水到渠成也体现了课文按事情发展的顺序的写作结构。加深学生的情感体验，对于“我”和克莱蒂的品质也有较深的认识。而对于本课的另一个重点：体会理解父亲的话，我是这样设计的：两个朋友和好如初是件好事，父亲却不高兴让学生自由读父亲的话，提出你从中读懂了什么？为什们父亲说克莱谛是位高尚的朋友？学生有了前面对两位朋友的充分认识对父亲的话也就很好理解。等学生充分理解句子含义后，再让学生读两遍积累在心中，作为今后做人做事的座右铭。【这一环节的设计坚持以生为本，以学定教的教学思想，让学生自主合作探究的去发现问题，解决问题，同时也培养学生的读书能力，默读能力，渗透边读边想，读议结合的读书方法。让学生的阅读实践代替了老师的分析，使每一个学生都体验到读书的好处与乐趣，并充分发挥了每一个人的情感体验。】（四）总结全文 升华主题紧扣课文相互理解彼此宽容珍惜朋友之情真爱朋友之意我用一首朋友小诗歌配乐朗读升华主题。五、课后营养餐：1、继续读爱的教育这本书。2、自己也试着写一篇自己和同学闹矛盾的经历。【设计理念：作业的设计体现了课堂的开放性，给学生提供了更广阔的空间，让不同层次的学生都乐于参与，去实现各自的探究目标，从而逐步培养学生良好的学习习惯。】六、说板书设计【设计理念：以上板书简明扼要的概括了课文的主要内容，和人物的心理变化。让人一目了然，展现了本课的重难点，体现了课堂学习的民主化，主体化。】七、说课后反思：语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。在教学时能够注意尊重与呵护学生的独特感受。对于学生的回答，我把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，回答得好给予肯定，对于学生回答过程中，不太明确或不合理的，我也给予正确的导向与引导。这是我自认好的一点。不足：段主任常说：细节决定成败。在我的这节课上我是深深的体会到了。这节课表面看我按时完成了教学目标，实质上我失败了。为什么这么说。因为课中的好多细节我做的不尽如意。如：课件中的一个错别字。让孩子指出。真的很丢脸。我自认为我还是个比较细心的，可由于自己的疏忽大意导致了不完美。还有就是每个环节的过渡语不够精炼。段老师每次听完我的课给我的评价语就是要锤炼语言。我一直在努力。由于我的心理素质差和课堂随机应变能力低，课堂上出现了突发事件我一紧张本准备好的句子一下子忘了。导致语言不够精准，精炼。就像今天的这节课中孩子们提出我的错误之处，我当时就有点懵，觉得不还意思，大脑就出现短时间忘词现象，不知下步改该干吗？以至于让学生说那两个小人的心理争论时费时导致在最后环节谈父亲的话你读懂了什么？仅有两个孩子说感觉课堂没能上升到一个高度。时间调控的不是很合理有点前松后紧的感觉。学生的朗读也不是很好。这是我上完课后的一点感受。还有许多不足之处希望各位同仁提出宝贵意见以使我进步。