高中数学课堂现状调查报告分析.doc

全校班级数学课堂教学现状的问卷调查报告一、问题的提出 学生在整个中学阶段的学习过程中，初中到高中是一次飞跃。在学习高中数学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手；有时，在课堂上待我们把某一问题分析完时，常常看到学生拍脑袋：“唉，原来那么简单！我怎么会想不到这样做呢？”。在绝大多数人的眼里，数学是一门比较难学的学科。特别是新课程改革后，高中的数学新增加了很多内容，相当多的一部分学生向老师抱怨说数学课本的内容和知识点那么多，老是记不住，学过就忘了。有的还说课本里的内容太简单了，能看懂，但是到考试的时候不会做题，题目跟学过的知识点联系不起来。老师也说，想不明白明明很简单的题目搞不懂为什么学生不会做，教学相当的被动。事实上，有不少问题的解答，同学发生困难，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于课堂学生没能真正的弄懂,课堂的效能没能发挥好。因此，研究高中数学课堂的有效性对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。 本课题就是试图通过对高中数学课堂有效性的研究，对学生数学学习情况的调查，收集资料，了解高中学生在数学课堂的有效接受程度，从中分析，以便找到适合绝大部分高中学生学习数学的好的课堂模式，从而指导、训练学生学好高中数学，为以后的学习打下扎实的基础。二、调查方法（一）调查对象 针对可能会出现不同的情况，我们对本校高一、二、三年级（全校34个班）的部分学生进行了问卷调查。为了调查结果更加客观，我们抽取了共1000人进行问卷调查。（二）调查内容设计全校班级数学课堂教学现状的问卷调查 内容分11个问题。（三）调查手段：问卷（四）调查时间：2011.42011.6（五）调查材料的处理 调查表汇总后，先做一般的数据统计处理，获得全部调查项目的描述性结果，然后根据分项要求，对初级结果进行再处理，以取得本课题研究结果，最后结合调查中获得的其它信息进行质的分析，提出一些看法和建议。项 目指 标人 数百分比1)你最欣赏的老师，你认为应该是（ ）A教学严肃而严密的B工作尽职尽责的C能与学生进行平等对话的D能让学生考分高的2)你最向往的课堂，你认为应该是（ ）A学生应尊敬老师，认真听讲B学生应尊敬老师，多思考少说话C师生平等，互相尊重，学生应大胆发表自己的见解D老师要严格要求学生，学生要想好了再发言3)诱使你去主动学习数学的最重要的因素是（ ） A因为高考要考数学 B因为父母亲的要求C因为喜爱数学 D因为数学难学4)关于数学概念的教学中，你认为教师应该是（ ） A直接给出，要求学生记住 B直接给出，要求学生理解C设计问题，由学生自己探索得出 D引导学生从实际背景问题中归纳5)在习题课教学中，你喜欢老师（ ） A抓紧时间讲清楚B教会学生分析思路，并完整解答C引导学生对比分析多种解答，从而探索出正确答案D讲清思路，让学生自己解答6)如果课堂上出现与老师解答不同的解法时，你认为老师应该说（ ） A不要乱说，按我的思路来做B你的思路不常规，高考主要考通法C你的想法很好，你能具体谈一谈你的思维过程吗？D你的思路有道理，为节约时间，请同学们课后思考7）在数学课上遇到不会的问题，你首先想到的是（ ） A、马上向老师提问。B、下课再去问老师。C、下课后问同学。D、谁也不问，过去就算了。8）小组讨论时，你（ ） A、积极参与，说出自己的想法。B、主要是听别人说。C、他们讨论，我做我自己的事。9)对研究性学习的课堂结构，你认为应该是（ ）A老师一讲到底B完全由学生自己去研究C老师先介绍课题，提供信息，再把学生分组去完成D老师先提出问题，提供资料，学生单独去完成10)对待新教材中出现的研究性问题和小实验，你认为应该这样做（ ） A当作例题讲B让少数有能力的同学去完成C让学生走出课堂，通过实际调查，动手操作，分小组合作完成D让学生自己课外独立完成11)对学生数学能力的评析，你认为应该是（ ） A由期中、期末成绩评定B由研究性学习和作业中的表现来评定C应由平时成绩、考试成绩、研究性学习等综合表现来评定D应由平时作业、考试成绩综合评定调查表明:我们的数学课堂还存在很多问题,实施“有效教学”，教师缺少的不是理论的学习、理念的灌输，而是课堂教学行为的跟进和改善。因此我们要致力于寻找和追踪有效教学的路径，切实提高课堂教学的效益。有效的教的表现在教促进学（教长学），表现在提高学习效率、增进学习结果和提升学习体验。教学的立足点在于：1.提高学习效率教怎样使学更快、更多？2.增进学习结果教怎样使学更深、更透？3.提升学习体验教怎样使学更趣、更乐？教学有效性究竟指什么？教学有效性的三个向度。我们先从关于有效性的一个隐喻谈起：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）投入；收益可看作学习结果（收获）产出；安全可看作学习体验（苦乐） 体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）；学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）；学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）。(4) 总结:有效的数学课堂拥有内容的广度、思维的深度和学习的温度。数学课堂的温度始终要建立在学生思维的深度上，学生思维的深度，决定了一节数学课的高度。有效的数学课堂是真正充盈数学味的魅力课堂；让学生学有所得的效率课堂；着眼于学生发展的生命课堂。 因此在教学中我们要力求做到每一节课都有明确清晰的教学方向；每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟；引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；注重高水平的预设又要注重动态的生成。教师要有觉醒的震动、变革的行动和幸福的感动。在每日每节的课堂上找到自己生长的感觉。