高中作文教学的设想.doc

高中作文教学的设想摘要：作文教学历来是语文教学的重点在语文教学中居于核心的地住对学生的素质培养起着不可替代的作用。但当前的高中作文教学却存在种种弊端，从而导致学生的创造性得不到发挥，学生的思维流畅性得不到提高。本文对高中语文作文教学进行了探讨力求能让学生得心应手地完成写作任务。关键词：高中语文 作文教学 积累 训练学校教育应该把素质教育作为核心，以培养人的全面、主动发展为目的。作文教学在语文教学中居于核心的地方，对学生素质养起着不可替代的作用，但当前的高中作文教学却存在种种弊端，作文教学陷入 “教之无味，弃之不能”的困境，从而导致学生的创造性得不到发挥，学生的思维流畅性得不到提高。作文教学方法落后。大多数教师的作文教学方法陈旧，我们现行的高中作文教学方法，基本还是应试教育模式下形成的传统方式。教师一般采用“指导一作文一批改一评的刻板被动的四部曲训练模式。作文课往往是教师先给学生确定主题，再要求思想健康，然后读几篇范文，就让学生去写。每次作文学生搜肠刮肚却写不出一篇象样的文章。作文批改走形式。作文难改是所有的语文教师的心声。毫不夸张地说，如果教师认真仔细地批改每一篇作文，那他花的时间一定不比学生写作文所花的时间少。但是，要求老师对所有学生的作文都以不少于学生作文的时间来批改，也是不切实际的。大多数教师在批改方式上单一全批全改，没有采取一些适应实际的批改方式。这种方法很少考虑学生的自主合习，学生没有写作的欲望，只是应付了事，根本达不到教期望的效果。作文只是当作任务。教师为了完成学校的作业大检查才要求学生写作文，学生为了完成老师的任务不得不去写作文。可想而知，这样的态度去面对作文我想作文训练的要求一定不会落到实处。这样的作文训练只是耽误了学生的大好时光。长此以往，师生都对作文望而生畏。写作全程训练中，除了充分发挥学生的主体作用之外，还要教师得力得法指导。教师在教学中必须理解作文的要害突出重点，指导学生完成作文训练。冷观当前作文教学存在的弊端，可谓作文教学路漫漫，走出“雾”区付艰辛。笔者结合新课程标准，对高中作文教学进行了探讨。力求能让学生得心应手地完成写作任务。一、培养学生成为生活的猎手 “善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思能有意识地考察写作的目的和对象，负责地表达自己的：提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个有创意地表达。” 课程标准在写作这一项中是这样要求高中学生，不应只是单纯的观察者，而立该是生活的猎手。“文章合为时而著诗歌合为事而作”，其实，时与事就是章不可缺少的素材。文章一旦离开了素材，就犹如巧妇难为米之炊。教师，应引导学生更形象更客观的去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的主观积极性。引导学生关注生活，其中最难的是培养学生如何用心。有人观览了一百座山等于观览了一座，而我们应培养学生观览一座等于观览一百座。学生的游记中，大都犯山径之字形，山都笔直、涧底流清泉、峰上绕白云，偶有导游的解说和陪伴，攀到山顶时大多背诵杜老“一览众山小”的警句，也一律对风景区胡乱涂抹“到此一游”表示愤慨这里，东西南北的山，千峰千面的山，几乎同化成一个模型。爱因斯坦郑重地说过，“力求从思想上去掌握事物”。有人说：“一花一世界、一叶一乾坤”。世界本是无限丰富的，一朵花既然是一个世界，它也就无限丰富，有限自然就包含无限了。所以应培养学生，特别是高中学生，置身景观中，不仅参观，更需参悟，景观到处有，心到景相随，游一山而观千山，以一花而知万花。我们只有培养学生置身同一山中，观览出一峰千面、一水百态来，才能达到教学的目的。学生只有成为猎手，才能将一景看成多景，即使在人们不认为有风景的地方，也可赏出惊心动魄的美来。教师的任务就是要引导学生去感受和认识这些事物，让学生懂得从生活中吸取素材，学会按中心组织材料。教师的工作是从宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的目标。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。教师应鼓励学生在现实生活中予以观察留意，进自我搜集整理以达到“博采众长为我所用”的写作目的。二、激发学生兴趣帮助学生拓展写作空间上课前教师通常以自己有完备的教学材料和精巧的教学设计而“踌躇满志”，往往教师花很大的精力建构起来的教学并不能与教学预期收效成正比教师的热情投入与学生欠写作激情的反差现状令不少语文教师百思不得其解。激发学生兴趣，帮助学生拓展写作的空间已成为高中语文教师的当务之急。兴趣，是写作的源动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，但学生的兴趣要靠老师去激发。教师在教学中要对学生不吝夸奖。同时应针对社会现实和学生实际出题写作，让学生有话可说，有感可发，有情可抒。当学生完全能从自己的实际出发，我手写我口时，作文就能给他们带来快乐。在课堂给机会学生表达、交流，让学生在互助学习中充分享受学习主人的乐趣，也给他们在交流争鸣中充分的语言表达及思想碰撞的空间。教师不宜下简单的结论可以让学生保留看法。兴趣的激发方式有多渠道，如积极开展语文课外比赛、诗歌朗颂比赛、古诗词欣赏。让学生真正参与语文教学活动，锻炼他们的能力扩大学生知识面，让他们对语文产生浓厚兴趣。叶圣陶先生曾指出：“听，就是用耳朵读；说，就是用嘴写；读，就是用眼睛听；写，就是用笔头说。”在读、听、说教学中渗透作文教学，切切实实以读促写，以说促写，使学生在学习语文时处处体现作文教学；以写促读，以写促说，真正使读、写、听、说有机地结合起来，不为作文而作文。在写作训练上，特别要培养学生写日记、记随笔的习惯，留下生活中的点点滴滴，记下现实中智慧的火花。写作中，只要发现学生在具体的实践中有真实的提高，就要及时表扬，哪怕只是闪光的几句话，通过这样的方式使学生尝到写作的甜头，学生自然就有了写作的意识和写好的欲望，也会在反复实践中对写作产生感情并在生活的感受中产生强烈的表达欲望。以上的描述可以说是作文教学中争取达到的几种境界即“懂得知识 产生渴望”。从而鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束与对策束缚，为学生提供广阔的写作空间，从而真正把作文教学、写作训练渗透到学生生活中，使作文走向生活。总之，在培养学生兴趣的过程当中，教师必须与学生俱进：一方面要多表扬学生的成果，另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。教师引导学生走出狭隘的写作空间关注学生，激发学生的兴趣，学生会创作出出乎我们意料的佳作。三、调动学生激情，关注学生体现自主精神近几年的学生高考作文中常常出现情节生编硬套、无中生、无病呻吟的情况，为了写自己的坚强就一定要编出父母双亡、家庭破碎，仿佛不这样不足以感动人，为赋新词强说愁”，长此以往学生对此反而习以为常，对写真情实感反而不自然或怀疑起来。贴近生活贴近实际，调动学生学习激情。作文教学要贴近学生生活和学生思想情感实际，学生的写作情绪常常处于一种情感激奋状态。没有了感动、感受和发现，就不会产生文章的灵魂思想感情，也就不会产生表达的欲望，自然就会感到“没有写头”。在教学实践中，教师要创设平等的教与学的平台，拓宽师生互通信息的渠道，改变学生被动学习的局面。关注学生的写作需要就是了解学生想写什么想说什么，想怎样写；了解学生最成功的创作体验，最想渴求的帮助；包括要了解学生的写作困惑。师生受关注的角色产生了翻天覆地的变化让学生真真实实感受到受关注并且可以放开思想包袱，不一定要写教师硬性规定的内容、主题，甚至是文体。教师在作文教学中要以自己教的学生为注对象，在课堂内外，充分让学生说他们的困惑，说他们感兴趣的事。引导学生关注自己，关注自然关注生活。拓宽视野不仅解决“无米之炊”之忧，还让学生的美丽生命融入作文学习中，人文性的。有创新思想的作品就会呈现在老师面前。多些换位思考，才能了解学生。才能做到真真切切关注学生，在作文教学中让学生受到“情”的感染，得到更多的帮助。只有这样，教师才能起到“师者所以传道受业解惑也”的作用。开展灵活多变的作文教学模式。不拘泥“教师布置，学生写”的简单模式，为学生打开多扇生活之窗，让学生面对多姿多彩的生活，让他们在丰富的生活中获得源源不断知汉、思想、审美的补给。鼓励他们与生活碰撞，对生活有独立的个性审美情趣。作为关注学生的教师，就应紧扣新课标理念。让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识与高尚的审美情趣及审美创造力。改变作文教学简单机械的操作让学生成为作文课堂的主人，学生就能写出惊人之语四、实现训练的多样化于漪老师非常重视系统训练，她曾说“作文做通盘的考虑，训练什么，怎么训练，要求是什么，如何循序渐进，如何环环相扣，学期初就应成竹在胸”。而采取多样的训练途径是直面学生作文现状的必然选择，也是新课标规定的一项重要任务。1、加强阅读积累。学生要获得大量写作素材，除生活体验外，还要加强阅读积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”再好的题目，再好的构思，再好的写作方法，如果没有话说，那也只能是苍白无力的无病呻吟。这就要求教师在作文教学之始，就做好学生的物质储备工作。笔者主张应指导学生阅读读者一类杂志上的经典美文，因为这些文章能开阔学生的视野，陶冶学生的情操，丰富学生的学识，还能让学生学会作文的方法。自古读写不分离，阅读是写作的门径之一，为了充分激发学生阅读兴趣，体现学生主体性地位，我们要把阅读还原为生活的过程，把阅读课堂还原为生活场境，把阅读需要还原为生活需要，把阅读活动还原为生命运动，解放教师，放手发动学生自主阅读，给学生足够的空间、足够的机会，引导学生自己阅读、自主提问、自主探究，培养个性化阅读意识、创造性审美意识。读为手段训练学生的写作能力。一般说来，阅读的文章越多、阅读能力越强的人，信息储藏在脑中，有助于以后的写作。有较强的阅读能力，说明学生掌握了知识；如果他能将阅读得来的信息与自己的写作实际联系起来。那他的写作水平就会越高，因为阅读开阔了作者的眼界，并为作者提供更多的信息。也就能够超越模仿，实现写作的升华。2、探寻拟题方法为文章争光添彩。题目往往是文章的眼睛、文章的心灵窗户透过题目可见文章的灵魂与主旨。针对学生拟题不力的问题，教师应做好方法的指导：笔者以为要想拟出优美的文章题目不妨运用以下方法： (1)抓关键句拟定文章题目。有的文章，在确定材料后文题的确立一时难以定夺。而作品中人物的某句话或作者直抒胸臆的语言，在文中有紧扣主题、画龙点睛、深化主题的作用，对内容而言颇具提纲挈领的核心效应，便可适当考虑以之为文章题目。作文成功之路2000年1期例文(P14)一生走不出你浓浓的爱，作者用饱含真情的语言把一些平淡的材料以铺陈叠加的形式表达出来，文中一事一段，共20段，用近乎流水帐的形式，写出母亲对我20年如一日的深切关怀。文题用了作者直抒胸臆的一句话，把全文琐碎、平淡的材料紧串在一起，使文章形如一个像皮套袋；材料越多，内容越丰富，套袋就会更圆，母亲为儿一生操劳的形象也就越来越丰满。这句话就起到串连材料，点明主旨的作用。这样，作品也因之而增添了无穷的亮色。(2)发挥想象拟定亮丽题目。写作离不开想象和联想这两种心理活动过程。指导学生巧妙运用联想习作，是高中作文教学的一项重要内容。高中大部分学生常写出因思路堵塞、视野不广而就事论事、就事写事、写完了事的文章。而联想却加强了众多事物间的联系，使众多事物抱紧成团，让材料内部体现出较强的类比性及对比度，我们从积极修辞的角度，可审视到这种类似性及对比度给文章带来浓厚的和强烈的美感效应。如余秋雨腊梅这篇散文，文中体现了某医院护士小姐们凭着高尚的敬业精神，以极富生活情趣的具体活动雨中护花、雪夜护花、雪地数花等感人至深的情节，拨开了弥漫在众多身患绝症的病人心灵上的厚实阴云，使他们在朵朵含笑绽放的腊梅花下重新激起了对生命的强烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有较强的艺术感染力的原因之一，就是把基础材料(病人在护士小姐的精心护下病愈出院)与联想材料(梅花不屈从于恶势力，与风雪相抗争的高洁可喜之性情)，通过联想结合在一起，紧扣住材料之间的类比性，围绕联想材料来拟定文题。从这个意义上说，围绕联想材料拟定文题，可以使主题得到深化，增添作品亮色。3依据材料“偷粱换柱”做到熟能生巧近几年高考命题走向有远离现实生活热点、命题内容呈现多向化走势的特点，学生往往望题兴叹无所适从，硬着头皮苦作，其效果不言而喻。笔者认为作文命题的形式和内容是无形的，虽然我们加强平时积累一定程度上能让学生形成块状的知识结构体系但面对几乎没有规律的命题形式和内容平时的积累就变得格外“疲软”。此时，转未知人已知领域。娴熟运笔，由“必然王国”到“自由王国”是作文成功的关键所在。面对陌生的命题范围难以下笔。这是现实，是必然。但我们可在不超出命题范围的情况下巧妙转换拟题，并在文中充实进我们熟悉的素材，方能娴熟运笔，写成文章。例如,以“假如记忆可以移植”为作文内容范围，白拟题目，写出文章。有一位考生自拟题目伤心儿女叙写了三位不孝儿女，原想通过移植记忆摸清母亲遗留下来的家底，可记忆移植之后，儿女们看到的是母亲的艰辛，母爱的伟大，母亲的忍辱负重。这样，作品就具有了较强的艺术感染力。究其原因作者完成了从未知领域到已知领域的思维过程，对平时训练的“传统美德”题材中“孝”这一古老而年轻的话题进行了重新审视，因而取得了较大成功。五、采取灵活、多元的评价机制。不同年级的学生其心理发展、思维发展、理解能力有别，就是同一年级的学生，其写作能力、创造能力也有差异。若以同一标准去衡量不同层次的学生的习作，只会抑制学生的写作兴趣，阻碍其发展。因此应根据学生的“差异”确立不同的评价标准。但我们教师要善于发现习作中的闪光点，实行多元评价机制，重视过程评价，提倡个性化作文，克服和消除阻碍学生作文的恐惧心理，激起学生写作的火花。例如要求学生写随笔，没有任何限制，有话则长，无话则短，教师定期检查。没有了限制，学生反而兴趣高涨。他们在随笔中畅所欲言，形式多样，内容丰富，有些同学还给自己的随笔本子起一些诸如“心情篇”、“快乐老家”、“梦之港”等新意迭出的名字，甚至画一些插图、卡通画等，结果作文成了乐事，写作水平在无形中得到了提升。我们要强化写作数量，“百练笔生花”，淡化教师批改，批语既要针对学生的敏感区，又要显现人性化，可以取消作文本，代之以活页稿件，尝试改变教师一人批改全班作文的单向交流为全班共同参加、交换批改的多向交流的形式，让他们在评价中学习，在学习中提高。 总之在作文教学中教师一定要注意培养学生的写作兴趣和写作习惯。注意运用正确的方法引导学生关注生活，激发兴趣，调动激情，增强学生的创作灵感。写作教学中，教师应依据教学要求。探寻写作技巧，让学生能够得心应手地完成写作任务。