五上语文第二单元教学设计.doc

风的教学设计1一、 设计理念： 本课运用拟人的表现手法，描写了生活中看不见、摸不着的风。一开课，就通过有关风的景色唤起学生生活感受；以风娃娃为情景激发学生读风、表演风、找风、画风，从而体会风的调皮、可爱。此设计注重了低年级儿童形象思维为主，把无形的东西变得形象生动。并在学习的过程中培养了学生的观察能力和创新能力。 二、教学目标： 1、用自己喜欢的识字方法学习本课12个生字，能按笔顺规则正确、工整的书写8个生字，并能试着欣赏自己书写的字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，结合生活实际，理解小诗。 3、在读风中体会风的调皮、可爱，在找风中唤起该生生活感受，在画风写风中培养学生创新意识。 三、教学重点：学习生字、朗读、背诵课文。 四、教学难点：体会风的顽皮可爱，培养学生细心观察习惯。 五、教学准备：能感知风的风景图片或相关课件 六、教学时间：12课时 七、教学过程： （一）导入情景、引出新课 师：小朋友，今天老师给你们带来一位新朋友，大家高兴吗？（高兴）可是，我刚进教室时，它却一溜烟儿跑不见了。我们大家一起去找找它吧！ 出示课件（或几幅能展现风景色图片）师述：瞧，它正和旗杆上的红旗玩得起劲呢！（风吹旗子的图）看，它又把细细的雨丝吹得东歪歪、西斜斜。（风吹雨丝斜的图）听，呼呼呼，它和小女孩手中的风车玩起转圈圈的游戏。（风车转动图） 这就是大家的新朋友，你知道它是谁吗？（板题：风）读题。 你喜欢这个新朋友吗？为什么？（引导学生感受风的顽皮、可爱，确立这篇课文的朗读的基调。） （二）初读课文、学习生字。 1、既然大家都那么喜欢它，那我们就赶紧到课文中去看看，好好地读读课文，好好地和它交朋友。 2、小朋友读得可认真呢！老师想问问大家，遇到不认识的字，你是用什么好办法来解决好？（拼读音节、问问同桌、请教老师、查查字典等） 3、刚才，风娃娃悄悄告诉我，要和它交朋友，先得和这些生字娃娃交朋友，才行！大家有这个信心读好它们吗？（有）那就赶快读读它们把！（出示本课带拼音的生词） 4、同桌相互读，比比谁读得又正确声音又洪亮。 5、开火车指名读、齐读。 6、生字娃娃，要为难你们。瞧，它们的拼音帽子不见了，你们能看到它们的样子叫出他们的名字吗？大家先自己小声地试一试，读一读。 （抢读、齐读） 7、风娃娃说小朋友读得太棒了，它要和大家做捉迷藏的游戏。大家愿意吗？指名上台读生字。（师先背着该生指定一个生字，告诉其他孩子，风娃娃就躲在这个字后，再让这个学生来读、来找。）大家用手势来表示它的对错。 8、引导学生用“知道”说话。 （1）问那才上台做游戏的同学，你从同学的手势中知道了什么？（引导该生用“知道”说话） （2）看到老师高兴的样子，你知道了什么？（进一步引导说话） （3）你还能用“知道”来说说话吗？ （三）朗读课文、体会风的特点 1、现在，老师最想“知道”小朋友是不是自己能把课文读通顺了。齐读课文。 2、风娃娃已经躲在课文里了，可是它说要十分细心的小朋友才找得到它，你们有信心吗？听师读课文，小朋友拿笔勾出从哪些地方找出了风娃娃？然后，悄悄地告诉你的同桌。 3、同桌交流、指名说说。（重点抓住每一节的最后两行，引导该生先说后读） 理解“树叶颤动”这一节。 先让学生自己谈体会。 师：假如我们的小手就是树叶，风来了，你会怎样做？（生手摆动，即引导理解这样就是颤动。）风走了，又怎样？孩子们，你有什么感受？（知道风来了树叶会动，风有趣）这风真有意思，那该怎样读好这节呢？ 练习朗读本节。先生自由读，再指读评价，齐读。 理解“树木点头”这一节。 你还从哪里找到风娃娃？生谈自己的体会。 现在小朋友站起来，你们就是小树林，师边用手势做风的动作，边叙述：呼呼，风来了。小朋友身体摆动，问：你们现在该怎样做？又有什么感受？（引导学生理解风要大些了）如生答不出。师进一步引导：风娃娃跟刚才比起，有什么不一样？分男、女同学比赛读这一节，男同学读时女生表演，然后反之。 理解“河水起波”这一节。 你还在什么地方发现了风娃娃？生指名说、读，并让生像刚才一样，边做动作边说。师故作神秘状问：你和风娃娃在干什么？（引导理解：“游戏”就是指风来了，并为后面写诗打下语言基础） 多可爱的风娃娃，让我们美美读读这节，留住它。（齐读，再分组读，评价。） （学习这三节的顺序，以学生自由汇报的顺序为主） 4、孩子们，你们和风娃娃玩得开心吗？那让我们开开心心来读读全课吧！ 5、还要和风娃娃玩一次吗？我们站起来，边做动作，边来背背全课！ （四）拓展训练 咦！怎么风娃娃又藏起来了？它说这次你们要更细心的才能找到它了。不过，它告诉了几个找它的方法：（课件或小黑板） 如果你喜欢写，就拿起手中的笔写出我藏在哪？ 睡也没有看见过风， 不要说我和你了。 但是_ 的时候， 我们知道风_ 。 如果你喜欢画，就拿起手中的画笔，画出我藏在哪？（画在书后2题中） 如果你喜欢读，你就风这古诗。读完后，你一定会有更多收获。 风 解落三秋叶，能开二月花。 过江千尺浪，入竹万竿斜。 （五）记忆、书写生字 1、今天这些生字宝宝也变顽皮了，说你们不赶快记住它们，它们也来藏起来了。读读要记住的8个生字，谁想到最巧的方法来记住它们？ 2、生记忆一个，就练习书写一个。 书写时强调：“正、用”：中间一竖在竖中线上。 “走”的笔顺是：一十土走。 “没、时、说”注意左窄右宽。 3、欣赏、并向别人展示自己写得最满意的字。 板书： 树叶颤动 12、风林木点头来了 河水越波 雷雨教学设计一：导入师：（出示“雨”）认识这个字的同学请站起来。生：（全体起立）师：都认识，那大家一起来读。生：y 师：读得很准，请坐。谁能用“雨”组词？生：（一个接一个组词）下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。师：谁愿意把这个“雨”字写在黑板上？(找一生到前面板书，学生非常认真地书写)下面的同学也别闲着，来!和他一起写!(所有同学一起书空)师：看这位同学的字写得多么用心啊!我们每次写字都应该像他这样笔笔用心。下面同学们闭上眼睛，听一段与雨有关的录音，看谁听的最认真，并能把听到的讲给大家听。师：录音听完了，谁能告诉大家你听到了什么？生：我听到了刮风和下雨的声音。生：我听到打雷的声音。生：我还听到了青蛙的叫声。师：青蛙什么时候发出的叫声？生：（想了一会）在雨停之后发出的叫声。生：雨停之后我还听到了知了的叫声。师：（面向全体学生）这些声音你们都听到了吗？生：听到了。师：大家听的真仔细，把录音中所有的声音都听到了，太了不起了！可是，这段录音缺少题目，你们愿意给它加题目吗？生：愿意。师：那加什么题目合适呢？请同学们选择自己喜欢的方式和同学们商量商量。师：想好的同学可直接站起来说。生：我认为这段录音的题目应是“下雨”。因为这段录音有下雨的声音。生：我认为用“雷雨”。因为录音中不但有下雨声还有打雷声。生：我也同意用“雷雨”做题目合适。因为下雨有许多种，“雷雨”只是其中的一种，录音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做题目好。师：有没有不同意见？生：没有。师：那好，（指黑板上的“雷雨”）我们就用“雷雨”做这段录音的题目。师：你们见过雷雨吗？生：见过。师：有位叔叔亲眼目睹了这场雷雨，并把它记录下来，写成了一篇优美的文章，大家想知道他是怎样写的吗？生：想。师：好，接下来我们就学习他的文章师（板书“雷”）：二、初读课文、识字师：我们先来读读课文吧。如果在读书的过程中遇到不认识的字怎么办呢？生：可以问老师或同学。生：可以看后面生字表里的拼音。生：还可以查字典。师：同学们说的方法真好，看得出大家很会学习。那就请同学们自由读课文，注意把字音读准确，遇到不认识的字就用大家刚才说的方法去解决。（生自由读课文）师：再读读课文，会读书的孩子一定能把课文读得通顺。（学生再次读课文）师：哪些同学愿意把课文读给大家听。众生：我、我、我师：（指一名学生）就请你来选几个同学读吧。（生选了8名同学）师：说说你为什么选这么多人读啊？生：因为这篇课文有8个自然段，我想让一个人读一个自然段。师：真好。开始读吧。（生分自然段读课文）师：谁来说说你觉得他们读得怎么样？（生评议）师：同学们真不错，不仅会自己读，还善于听和评了，这些都是语文学习的重要能力。三、朗读感悟雨大：师：下面请同学们默读课文，边读边思考：文中哪些地方是写雨中的情景的？（板书：雨中）找出有关的句子画上（生读书，作记号）师：谁来说说你找到了哪些地方？生1：我觉得第3、4、5自然段是写雨中的情景的。生2：我找的写雨中的情景的是第4、5、6自然段。生3：我觉得第3、4、5、6自然段都是写雨中的情景的。师：哦，这几个同学找的有些不一样，看来大家的分歧主要在第3、6自然段上。请大家再读读这两个自然段，看看有没有新的结论。师：好，请这位同学说说看吧。生1：我觉得第3自然段是写雨前的，因为第4自然段才说雨下起来了，第3段只说了闪电越来越亮，雷声越来越响，说明那是雨下下来前的情景。众生：对、对、对生2：我觉得第6自然段还是在写雨中的情景，它说“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”说明雨还在下，只是下得小了。师笑着：同学们真棒，会分析文章的内容了，了不起！从刚才同学们的回答中，老师也知道大家都觉得第4、5、6三个自然段是写雨中的情景的，是吗？众生：是！师：让我们一起来学习这三段，感受雨中的情景吧。师：（CAI示第4自然段的内容）看着这个画面你想起了哪些出四字词语？生：雷雨交加。生：风雨交加。生：倾盆大雨。生：瓢泼大雨。师：谁来学学下雨的声音？生：哗哗哗!(声音很小)师：你这是小雨。(众笑)生：哗啦啦!(声音佷大) 师：你们觉得这场雷雨下得怎么样啊？众生：下得真大啊！（板书：大）师：你这雨下得可真不小!(众笑)课文当中这三个“哗”你认为该怎样读？生：我认为声音应该越来越小，因为刚开始雨下得大后来雨越下越小。生：我不同意他的说法，课文当中说雨越下越大。所以应该越读声音越大。师：大家同意他的说法吗？生齐：同意!师：好!我们一起让雨越下越大。生齐读：哗，哗，哗，雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。(读得非常有层次感，读出了雨越下越大的感觉。但读后一句：渐渐地没读出雨渐渐小了的感觉)师：谁能把“渐渐地”换一种说法意思不变。生：可以换成“慢慢地”。师：对!“渐渐地”就是“慢慢地”逐渐地雷声小了，雨声也小了。谁能再把这句话读一读，让大家都能感觉到雷声和雨声是慢慢地小了。生：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。师：同学们读课文的水平真的是越来越好了。谁能用“渐渐地”来说一句话？生：我渐渐地长高了。生：粉红色的花儿渐渐地开放了，真美啊!生：叔叔的身影渐渐地消失在人群中。生：我渐渐地懂得爱是伟大的、无私的。四、感受雨前的情景：师：文中第4、5、6自然段写的是雨中的情景，那剩下的几个自然段双分别写的是什么时候的情景呢？生：第1、2、3自然段写的是雨前的情景，7、8自然段写的是雨后的情景。（师板书：雨前 雨后）师：老师为大家准备了一段录像，同学们看一看这是雷雨前还是雷雨后？生齐说：雷雨前。 师：此情此景，你又想到了哪些词语？生：电闪雷鸣。生：乌云密布。生：狂风大作。师：那我们来看看课文中的雷雨是怎样描写的？(出示课文1-3段。找一生读) 师：读完课文，你了解了雷雨前的什么景物特点？你是从哪些句子知道的？生1：我了解到雷雨前空气很闷。我是从这一句知道的“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”生2：因为空气很闷，又没有风，所以叶子就一动不动，蝉也叫不出声了。生3：还有满天的乌云，黑沉沉地压下来。师：我没有感觉乌云“压”下来，而是感觉云还在空中飘着呢!没压下来。(学生又读) 师：从这一句你还感觉出了云怎么样？生4：我觉得天上的云到处都是。因为它说“满天”就是天上的云都铺满了。生5：我觉得云还很黑。是从“黑沉沉”这个词看出来的。师：想想看，“黑沉沉”还能让人感觉出云怎么样？生6：我觉得云很重，像提东西提不动的感觉一样，都压下来了。师：是啊，云已经很厚、很低、很多、很重了，就要掉下来了一样，一场大雨就要下下来了。来!同学们我们一起来读。(学生齐读，读得非常好)师：读得多好啊!让老师感觉到有42块乌云一起压下来了! 生7：我还了解到雷雨前会起大风，把树枝都吹得乱摆起来了。生8：在雷雨前，蜘蛛也会跑开。课文中说“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”师：你们平时看到过蜘蛛跑开的情形吗？生：见过。师：我们来看看雷雨前蜘蛛逃走的样子。（CAI播放蜘蛛逃跑）谁来说说它是怎么逃跑的？生：它是从网上一掉下来的。生：下来的时候好像走的是一条直线。生：它逃得很快。师：正因为它是直直地下来并很快地跑了，所以作者用了一个词众生：“垂”生：我还了解到雷雨前雷声是越来越响，闪电是越来越亮。（CAI示句子：“闪电越来越亮，雷声越来越响。”）师：你是怎么想“越来越”这个词的？生：就是一次比一次强，后面的比前面的还要厉害。师：是啊，表明程度更深了。师：哪位同学读一读。生：闪电越来越亮，雷声越来越响。(读得越来越响)师：谁能给他评一评，说他读得怎么样？生：我觉得你读得非常好!师：好在哪里？生：你读得声音越来越响，给人感觉闪电的确是越来越亮，雷声越来越响。师：他读得好，你评得也非常好。师：在日常生活中，你听到的雷声是什么样的？生：轰隆隆!师：请你们把雷打得越来越响。（教师手势由低到高）生齐：轰隆隆！轰隆隆！轰隆隆！（声音越来越响）师：来！我们把“闪电越来越亮，雷声越来越响”再读一遍。生齐：闪电越来越亮，雷声越来越响。（生读得非常好，非常有紧迫感）师：同学们读得让老师感觉到今天快要下雨了！（生笑）师：老师还想把课文改一下，同学们看看行不行？我想把“闪电越来越亮，雷声越来越响”改成“雷声越来越响，闪电越来越亮”。生：不行！师：为什么不行？生：因为光的速度要比声音的速度快，往往是先看到闪电，再听到雷声。所以老师不能象你那样改!师：你的知识还真丰富!你能用上“越来越”说一个句子吗？生：我的字写得越来越漂亮了。生：气球越吹越大。生：我们读课文的水平越来越好。师：同学们的句子说得也越来越棒! 师：雷雨前的空气让我们感觉怎么样？你能也用一个字来形容吗？声：闷。师：（板书：闷）你总结得太好了！ 五、感受雨后的情景：师：那么雷雨后又是一番怎样的景象呢。请同学们在四人小组里学习最后两个自然段，可以互相提问，也可以把你的感受说给小组的同学听或者通过读把你的感受表现出来。（生在小组里学习，师巡视辅导）师：同学们学得真认真，现在我们一起来看看雷雨后的情景吧。（CAI播放雷雨后的情景）看了这段画面，这时你最想说什么？生：雨后的空气真新鲜呀！生：让我们一起到外面呼吸新鲜空气去吧！生：雨后的一切都变得更美了！师：这样的情景，你又想到了哪些词语？生：雨过天睛。生：睛空万里。生：空气清新。生：彩虹高挂。师：是啊，我们仿佛感觉到了雨后的清新、美丽。（板书：美）师：看到这么美的景色，你的心情是什么样的？生：我看到这么美的景色心情非常高兴!生：这么晴朗的天气，我特别愉快!生：我真想大口大口地呼吸，空气的味道一定很情爽!师：好就让我们用这种高兴的、愉快的、惊奇的心情一起来读一读“雨后”这一部分。生齐读：(学生齐读，效果非常好!读出了那种愉快、清新的感觉)师：老师又想说：你们读课文的水平真是越来越好了!六、展开想象，练习说话(出示小青蛙坐在池塘里的图片)师：雨停了。太阳出来了。彩虹挂在天空。小青蛙也叫起来了。小青蛙怎样叫？生：呱呱!(声音不大)师：这只小青蛙不高兴了!生：呱呱呱!(很高兴地，大声地)师：来!我们42只小青蛙一起来欢快地叫。(生齐声叫)师：多么愉快的小青蛙啊!你坐在池塘里都看到了什么？生：我看到了荷花。师：现在的天气怎么样？你坐在哪，看到了什么样的荷花？生：雨过天晴，我坐在池塘边，看到了美丽的荷花开放了!师：说得多好啊!又具体又完整，谁还能和他一样也来说说。生：雨过天晴，我坐在池塘边，看到五颜六色的彩虹高高挂在天上。生：雷雨过后，我游到池塘里和小鱼一起做游戏。师：同学们的句子说得越来越完整，也越来越美了。七、小结：师：这节课，我们跟随作者感受了一场雷雨，了解了雷雨前后景物的特点，希望同学们在今后的生活中像本文的作者那样认真观察、细心体会，把你的所见所想也试着写下来。18雷雨雨前 闷雨中 大雨后 美巫峡赏雾教学设计教学目标：1、学会本课10个生字，正确读写并积累“巫峡、俊秀、痴情、璀璨夺目”等词语。2、美读课文，体会作者丰富的想象力。3、学习细致观察景物，抓住特点描写的写作方法。4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。教学重点难点：一、正确读写并积累“巫峡、俊秀、痴情、璀璨夺目”等词语，体会语言表达技巧。二、学习细致观察景物，抓住特点描写的写作方法。教具准备：课件课时安排：2课时教学过程设计和安排：第一课时一、导入新课1、启发谈话：法国雕塑家罗丹说过，生活中到处都有美，我们缺少的是对美的发现。的确，在自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。2、揭示课题。二、学生自由认知阅读，要求读准字音三、感知阅读，要求读得顺口流畅1、请班里朗读水平较高的1、2名范读，教师作朗读指导。2、针对朗读的情况，作简短的点评。3、配乐朗诵，进入情境，欣赏如诗如画的美景。四、欣赏巫峡雾的美课文一共写了几种不同形态的雾？请选择一种你最喜欢的雾，用“我最喜爱（）雾，我欣赏它的（）。”的句式说话。1、自主欣赏。2、小组交流。3、汇报交流成果，教师归纳。五、欣赏课文的语言美请同学们浏览课文，找出文中用了哪些优美、贴切的词句和比喻、拟人的手法来描写景物，你最喜欢哪些？谈谈看法，进而可以仿造例句。六、感知课文的思路流向，理清层次1、找出课文哪些语段是描绘巫峡的雾的美景的。学生回答。明确：第3-7自然段。2、轻声诵读第1、2自然段，思考这两段和课文主体部分有什么联系。3、朗读课文最后一自然段，思考：这样的结尾与描绘景物是所表露的情感有何联系？七、课堂小结。 第二课时一、检查知识掌握和背诵的情况。二、诵读赏析描写跑马雾的语段1、集体诵读。2、小组讨论，合作探究以下问题：（1）“跑马雾”这个名字是怎么得来的？课文主要表现了跑马雾的什么特点？（2）描写“跑马雾”作者运用了哪些修辞手法？（3）你认为本段写景有哪些方法值得我们借鉴？（4）试举出本段中选词准确精当的例子。针对同学们的讨论和推举代表的回答情况，教师适当引导、点评。三、合作解读写“山帽子雾”“半山雾”“轻纱雾”“江雾”等的语段。可设计以下问题供学生参考。山帽子雾语段：在不改变文意的前提下，将拟人句改为一般的描叙性的句子，试比较有何不同。半山雾语段：写雾中的小路、黄牛、放牛人有什么作用？轻纱雾语段：明明是雾在飘动，为什么说“山峰也跟着走动，农舍也跟着走动”？江雾语段：找出本段的拟人句，仔细加以体会。四、声情并茂地集体朗读全文，体会文章蕴涵的情味美。五、课堂小结，拓展延伸为了让更多的人领略到巫峡雾的美，请你给巫峡写一段广告词。板书设计：巫峡赏雾山帽子雾大而圆半山雾遮山俊秀迷人轻纱雾丝丝缕缕秀美多姿江雾随江潮而起如诗如画跑马雾气势好生了得如梦如幻滁州西涧教学设计之二 -教学目标1、品味语言，了解诗歌点染的写法。2、体味诗歌的意境美。3、理解作者在诗歌中寄予的感情。4、有感情地反复诵读并熟练地背诵。教学重点1、品味语言，体味意境。2、背诵诗歌教学难点理解作者在诗歌中寄予的感情。课时安排：一课时教学过程一导语前面我们已经接触过许多唐代大诗人的作品，他们都各具风格。比如：李白的诗豪放飘逸，杜甫的诗沉郁顿挫。今天我们要欣赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作滁州西涧，一起来品味他的高雅闲淡！二、师范读滁州西涧请学生朗读，再齐读。三、这是一首山水诗，那我们可以用欣赏山水国画的方法来欣赏它。国画中有一种技法称为：点染法，和我们文学中讲的“文眼”有异曲同工之妙。在这首诗歌中，每一句都有一个文眼。1、比如说第一句诗，讲的是？（草）那么这个草是什么样的草呢？（幽草）这里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来点染“草”。幽给人一种什么样的感觉呢？（沉静、安闲）那么，这个“幽”字在这里就赋予了“草”独特色彩和意味！作者就独怜（爱）这幽草。2、那么请同学们自己来找其余三句诗中的文眼。（鸟鸣、潮急、舟横）急、3、分别对各个文眼进行分析。鸟鸣大家还知道哪些诗歌中出现了黄鹂的？（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天）杜甫笔下的黄鹂活泼可爱，生机勃勃，表现了作者悠然自得的情怀。那么韦应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的含义吗？高高在上的深树林中的黄鹂传来清脆的鸣叫，作者对它是什么态度呢？这就要从第一句诗中去寻找答案了，是什么？（毫不在意，因为他“独怜”幽草）至于他为什么不在意呢我们呆会儿再来分析。接着来看第三句的文眼潮急。这里首先要提到一个自然现象，在春天桃花盛开的时节，往往会出现多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。那么这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗？作者来这里享受清幽的环境，到晚上了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，作者应该是什么样的心情呢？（急于归航）于是，他慌忙地去找他的舟舟在河中是什么样的呢？（舟自横）为什么会横着呢？（水的力度很大）进一步突出了当时这春潮的急！四、我们请一位同学来总结一下这首诗的内容，概括出来就是春涧寻幽五、进入诗歌的意境请同学们根据前面的赏析图景来想象一下这是一幅什么样的画卷呢？请发言。六、体会作者的情感1、怜喜爱，怜惜。开篇将幽草、黄鹂并提，用“独怜”的字眼，很明显地表露了诗人安贫守节，不高居媚时的胸襟。2、舟自横这里需要联系着作者的身世来理解它的深意了！韦应物出生官宦家庭，享受着世袭特权，早年是唐玄宗的皇家卫队中的一员，过着骄奢腐化的生活。经历了安史之乱后，他深受震撼，发奋读书，27岁中进士，走上了仕途。做过滁州、江州、苏州等地的刺史。他深为中唐政治腐败而忧虑，也十分关心民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的心情。诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈以及对自己无所作为的忧伤。七、请同学们评论此诗，谈谈自己的收获。八、背诵诗歌 春夜喜雨教学设计教学目标：1、 知识能力标：认识本课的生字，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。2、 过程方法标：采用自主、合作、探究的方式学习。3、 情感态度标：在了解诗意的基础上体会诗歌所描绘的美好意境及作者对春天的喜爱之情。教学重点：随文识字，读诗背诗。教学难点：想象诗歌所描绘的画面，体会作者表达的情感。教学过程：一、歌曲导入,激发兴趣组织学生演唱小雨沙沙。师：同学们这首歌唱得真好听，谁能告诉老师歌中唱的是什么呀？（小雨）是呀！有一句话说：春雨贵如油。人们喜欢春雨，为她写歌。你们知道吗？唐朝大诗人杜甫还为她写诗了呢！你们想知道杜甫是怎样写春雨的吗？好，今天我们就来学习春夜喜雨这首诗。教师板书课题。二、初读识字，扫清障碍1、 教师口述目标（如上）2、 师范读古诗，要求学生听清每一个字的读音。3、 师领读古诗，要求学生读准字音。4、 生自由读诗，一边读一边画出生字宝宝，借助拼音多读几遍。5、 同桌合作学习，你读我听，我读你听，读错的字要互相纠正。6、 反馈学习情况。（1）同学们本课的生字你们都认识了吗？如果你们能给它们正确加音我就相信你们认识了。下面就请同学们在生字的头顶上正确写出拼音。然后同桌互相看看写的对不？错的及时改正。（2）昨天老师布置预习了，在预习时遇到困难怎么办？你们在预习的时候发现哪个字比较难记？（学生说出哪个字就让同学们指出这个字在诗的哪一行，然后交流识字的好办法，扩词，相机用词语说话，并正确读出生字所在的诗句）。（3）识记生字之后要求学生读整首诗，做到正确流利。先自由练读，然后指名读，分组读，男女生赛读。三、了解节奏，读出韵律1、在正确流利读诗的基础上，让学生了解五言诗的朗读节奏，掌握诵读古诗的停顿技巧。诵读五言诗时，基本的停顿规律是“2、3”，如“好雨|知时节”。读诗时要注意意断气连，不要停顿的过于明显。而且每句诗的朗读还要有轻重缓急，五言诗一般情况下每行诗的重音落在第三个字上。此外还要注意边读边想像诗中所描写的景象，体会诗中蕴含的思想感情。2、学生在了解这些基本常识的基础上，教师指导学生画节奏，标重音，然后学生试读。3、教师采用指名读，分行读等形式反馈学生读诗情况。四、体会诗意，品味情感1、师：书读百遍，其义自现。同学们读了很多遍古诗了，你们知道每句诗写的是什么意思吗？下面以小组为单位共同来体会古诗的意思。2、反馈学生的学习情况，及时指导。（诗意：春雨好像知道时节似的，到了植物萌芽、生长的季节，它就下了起来。它伴随着和煦的春风，趁着夜色悄悄地飘洒大地，绵绵密密，无声无息地滋润万物，不求人知，无意讨好。）4、 指导感情朗读古诗。你喜欢这善解人意的春雨吗？你喜欢这滋润万物，不求人知的春雨吗？你喜欢这给大地带来勃勃生机，给人们带来丰收的希望的春雨吗？那就让我们用最动情的朗读来赞美这春雨好吗？学生带着喜爱之情齐读古诗。五、熟读成诵，内化知识。指导背诵，让学生试着说出背诵古诗的好方法。（办法总比困难多）帮助他们总结一些好的方法，可以受用一生。检查背诵情况。六、总结学习，拓展延伸1、总结学生达成目标情况，鼓励为主，提出继续努力的方向。2、淅淅沥沥的小雨下了一夜，花草树木痛快的喝个够。第二天早晨，外面的世界是什么样子的呢？大诗人杜甫也在雨夜展开了想象，并且在第二小节中描写了出来，回去以后可以找出来读一读。3、一年之计在于春，春天是充满希望的季节，所以古代有很多大诗人写下了脍炙人口的赞美春天的诗，回去搜集一下，有时间我们举办一个赛诗会。好吗？一、播放示儿1、同学们，我们先来听一首曾经学过的诗。2、谁能告诉我，这首诗是谁在什么时候写的？他最盼望的是什么？（陆游在临终的时候写的，他最盼望的是收复中原失地）3、有谁知道，中原失地是被谁占领了吗？（金国）师述：是啊，北宋时期的半壁江山已被金兵占领，包括宋朝的都城汴州，在陆游临死的时候，中原已被金兵占领了整整83年，而且北宋的两个皇帝徽宗、钦宗也被金兵抓起走了。下面我们来看一看北宋和南宁的对照图。二、出示地图师述：这就是被金兵占领的土地，占去了宋朝的一半，可想而知，那里的老百姓在金国的统治之下过着怎样的悲惨的生活，他们痛失亲人，他们家破人亡，他们流离失所。同学们，你们说这大片的被占领的土地，该不该收回来？师述：然而陆游在示儿中所说的“王师北定中原日”，那些“王师”们都干什么去了？今天我们来学习又一位南宋爱国诗人林升在旅店的墙壁上的一首诗题临安邸来，看一看，南宋的王师都干什么去了？看一看，南宋的权贵都干什么去了？还有南宋的皇帝都必须干什么去了？三、出示题临安邸1、师读书中介绍诗人及背景。2、同学们，看了这段介绍，你认为我们应该用什么样的语气来读这首诗？3、听课件朗读。4、男生读，女生读。5、教师范读6、全班齐读。7、诗人把那些“王师”“权贵”“皇帝”们都看成了什么人？你如何理解“游人”？我觉得这些不顾老百姓死活的权贵们不配做人，说他们是“家伙”更为确切，大家说好不好？（对，游山玩水的家伙，寻欢作乐的家伙）8、他们玩得都怎么样了？（醉了）9、读着这一句“暖风熏得游人醉”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（想象说话）10、你怎样理解这一句话？暖洋洋的春风把这帮只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一样。11、是啊，他们只知道吃喝玩乐，歌舞升平，醉生梦死，同学公益事业看两幅图画。（课件出示寻欢作乐图）12、在这帮酒囊饭袋人的眼中，杭州还是杭州吧？（汴州）师：是啊，他们简直把杭州当成了老家汴州。13、谁能解释一下，“直把杭州当汴州”那些家伙简直把临时避难的杭州当作了老家汴州。师：也就是说他们早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。教师解说：汴州又称汴梁，汴京是北宋的都城，也就是现在的河南开封。据史书记载，汴州当时的人口超过100万，是当时世界上最发达，最繁华的城市。北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的清明上河图，今天，我把这幅图带来了，请大家看一看。四、出示清明上河图大家看街道纵横，店铺林立，人来人往，川流不息。好一派繁荣昌盛，国泰民安的景象啊！在东阳横店影视城依照这幅清明上河图进行了重建，我们学校在去年五一组织教师曾经去旅游，真是美丽如画。如果你有机会去，一定会被那美景所折服。但是这一切的一切，从金兵攻破城门是，从两个皇帝沦为金人的阶下囚的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，百姓遭殃，美丽的河山就断送在这些只知道吃喝玩乐的家伙手中。我们再来看看杭州，这些权贵们逃到杭州后，没有想到如何懒得失地，而是在建宫殿，大修街道，因此诗人在诗的第一句就说：“山外青山楼外楼”。（西湖周围的青山楼阁重重叠叠，风光极其美丽。）1、这些楼是谁建的？杭州本来应是他们什么的地方？他们建了作什么？（出示课件）师：是啊，俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州多美啊！他们已经断送了一个美丽的汴州难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？2、想到这里，我们着不着急？我们和诗人一起问问他们？西湖歌舞几时休？3、想到这里，我们担忧不担忧？我们和诗人一起问问他们西湖歌舞几时休？想到这里，我们愤怒不愤怒？我们和诗人再和诗人一起指着他们的鼻子问一问他们西湖歌舞几时休？“西湖歌舞几时休”是什么意思？那些统治者在西湖边上听歌赏舞，这种寻欢作乐的生活要到什么时候才停止呢？4、南方的权贵们醉生梦死，而北方的老百姓却把眼泪都要流干了，面对权贵面对皇帝，你想说些什么？（自由发言）师：如果我们的祖国被占去了一产，你们愿意吗？会怎样？5、学到这里，谁能把这首诗的意思边起来说一说吗？五、课件播放诗意1、同学们，看过射雕英雄传吗？文中有有两个人物，一个是郭靖，一个叫杨康，你们知道为什么一个叫靖，一个叫康吗？2、面对破碎的河山，抗金次岳飞喊出了“精忠报国，还我河山”的豪言壮语，他曾经写下了一首激励人心的诗歌满江红，让我们一起来朗读。出示课件。板书：题临安邸权贵醉生梦死林升忧国忧民一、 背景介绍，情境导入1你们了解宋朝的历史吗？2出示北宋的地图。北宋的首都在汴州，就是现在的河南省开封市。看一看北宋的疆域。3但在公元1126年，金人攻入汴州，不仅俘辱了北宋徽宗、钦宗两个皇帝，而且侵占了北宋的大片国土。宋高宗赵构逃到江南，在临安即现在的杭州即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。二、学习题临安邸1有这样一位诗人叫林升，他看到这样的情景，愤怒之中便在旅店的墙上写下了这首诗。（出示古诗）你觉得你应该带着什么样的感情来读这首古诗？2这首诗描写的地点是哪里？（杭州西湖）你还记得有哪些描写西湖的诗句？ 难怪人们都说“上有天堂，下有苏杭”。让我们看看这首诗中哪一句也描绘了西湖的美景？“山外青山”说明山多，“楼外楼”说明楼阁多。山上树木葱茏，楼上雕梁画栋，青山、高楼重重叠叠，互相掩映，真是一幅美丽的画卷。指名朗读。3这些重重叠叠、雕梁画栋的楼阁都是什么人在享用？（达官贵人）这些达官贵人真会享乐，把楼阁建在风景如画的西子湖畔干什么呢？“西湖歌舞几时休”4谁来读一读后两句。这里的游人是一般的普通游客吗？这里的醉是“陶醉”吗？这是一副怎样的醉态？读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？学生想象说话。【板书：醉】5这是烂醉如泥的“醉”，这是纸醉金迷的“醉”，这是醉生梦死的“醉”。那一杯杯琼浆玉液，灌入一具具如同行尸走肉一般的体内。引导有感情地诵读古诗的后两句。6在这帮人的眼中，杭州还是杭州吗？【课件播放清明上河图】，教师解说：汴州，是北宋的都城。据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。北宋画家张择端的这幅清明上河图，生动地再现了一个王朝的兴盛和一座都城的繁华。大家看到了什么？（街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息）。好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！但是，这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，城市萧条，金兵肆虐，遗民泪尽。锦绣河山就这样无情地断送在这批只知吃喝玩乐窝囊废的手中。无论是昔日的汴州还是今天的杭州，那些权贵们还不都是朝朝寻欢、夜夜作乐吗？他们已经断送了一个繁华如织的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们指名朗读“西湖歌舞几时休？” 想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们指名朗读“西湖歌舞几时休？” 想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们指名朗读“西湖歌舞几时休？”六月二十七日望湖楼醉书教学设计福安市德艺学校小学部：李正通教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，感受古诗词文化的魅力。2、学会本课1个生字。理解古诗词句的意思。3、借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。4、进行适当的拓展，学习品析诗句，自主朗读表达情感。教学重难点：1.借助注释，通过自学，逐字逐句解释，理解诗意，学会背诵。2.注意古今词义变迁，理解诗意。教学准备：1、多媒体课件教学过程：课前 赛诗激趣、初涉雨诗自从学校开展了“经典诗文诵读”活动以来，同学们都争相与诗文为友，背诵了大量的古诗，课前你们敢和老师比赛背古诗吗？（学生跃跃欲试。）这么有信心，那我先开始了，“好雨知时节，当春乃发生”这首诗可是和雨有关联的，你们也能背诵这样的诗句吗？ 学生争相背诵，教师相机点拨，营造浓浓的赛诗氛围。小结：同学们积累的古诗真不少啊！这么多的雨诗中有让人心情舒畅的斜风细雨，有纷纷扬扬令人思绪万千的黄梅雨，还有令人称奇惊叹的滂沱大雨。雨千姿百态，在不同诗人的眼中也总是风情万种，这节课我们就跟随宋代著名诗人苏轼走进一场特别的西湖雨。一、揭示诗题，简介诗文板书课题，提示“望”字第三笔是竖提，没有点。“醉”字左边的“酒瓶”中可不能少了一横啊！（学生齐读诗题）说说诗题中告诉了我们什么？（时间、地点、事件，6月27日苏轼在西湖边的望湖楼上醉酒题诗）师生交流资料，加深对作者及此诗的了解：1. 苏轼的文学成就及写作风格（能更好了解这首诗的写作特点）2. 苏轼对西湖的喜爱（了解苏轼写西湖雨的心情）二、探索大意，感知雨骤1.学生自由读诗，教师提示要发音正确、吐字清晰。指名读（指导发音“遮”、“卷”）再指名读（提示诗的节奏）学生点评后，教师小结：读诗不仅要读得正确，还要读出节奏，诗韵，这样读诗就叫“有板有眼”，还想读读吗？学生自由练读。刚才老师发现同学读的特别认真，就请你当回小老师领着大家一齐读读。2.古人云：“书读百遍，其义自见”我们读了这么多遍，相信同学们也一定有所发现，接下来请同学们闭上眼睛，听老师读一读，结合你的发现想象下这是一幅怎样的画面？（师范读，生想象画面）交流：你看到了什么样的情景？（这是场急雨，黑云翻滚、雨大风大，来得快去得也快）三、品词读句，联景悟境苏轼也和你们一样看到了这场来去匆匆的骤雨，可他却抓住了每个精彩的瞬间，将它们一一呈现在我们眼前，写得多么精妙啊！请同学们再身临其境读读，找出你最欣赏的诗句，写下你的感受。（视学生的回答交流各句）1.“黑云翻墨未遮山”这个“翻”字让你想到了哪些词语？（翻滚、涌动、云翻墨滚）这是一种怎样的情景，平时有见过吗？（生说）从“黑云翻墨”中，还让你感受到什么？（乌云黑压压的来势迅猛）谁能读出这种气势？ （个别读、男生读、齐读）这句中的 “遮”是个生字，你能用“遮”组成哪些词语呢？（生组词）诗中什么遮什么？ （乌云遮山）下雨前遮住了吗？（没有）你是从哪看出的说说你的理解。这样翻滚来势汹汹的黑云却都来不及遮住山头，这场雨来得还真是够快的了。2.“白云跳珠乱入船”（1）你看到了什么样的画面呢？（看到了雨很大）从哪里感受到？（“乱”字）乱字还能让你感受到什么？（雨急）急到什么程度？乱到什么程度？请看屏幕！（2）播放“骤雨”的课件看到这个画面，你会用哪些词语来形容这样的雨啊！（倾盆大雨、狂风骤雨）诗人在诗中是怎么形容的？（白雨跳珠）你喜欢哪种？借助课件，调动学生已有的生活影像，想象“象跳珠样的雨是什么样的”，并在反复的读中对比自己的想法和诗人的表达方式，感受“跳”字中蕴涵着雨大而急以及作者对雨的喜爱之情。”交流后教师引入资料：苏轼本人也非常的喜欢这句，直到15年后重游西湖他还念念不忘，特意写到“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”可见诗人对这首诗的喜爱。3. “卷地风来忽吹散”过渡：黑云翻滚，骤雨狂袭，这时风也不甘示弱，读一读，说说你看到了怎样的风？（突然，风狂）我们还学过带有“忽”字的诗句吗？（生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）“忽”字让你感受到什么？（雪来得快，下得大）还有其他带有“忽”字的诗句吗？（“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，“忽”字中感受汪伦踏歌相送的突然及让李白感受到突如其来的惊喜）通过勾连学过的诗文，引导学生体味“忽”字之妙，再联系本诗，体会出本诗中这场狂风的急，更深一层地感受狂风过后，西湖景色美带给诗人的享受！4.“望湖楼下水如天” “忽”字给李白带来了惊喜与感动，也给苏轼带来惊喜了吗？（因为苏轼看到了“望湖楼下水如天”的美妙情景，齐读这一句）（播放背景音乐赞西湖）云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色？（引导学生通过换位想象，描述雨后西湖碧水如天的景色，感受景美。）此情此景怎能不让人陶醉，钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了，这回他是醉在了西湖的景中。（教师在诗题的“醉”字上加上着重号，示意吟诵这句。）四、回归整体、诵背全诗醉于酒，更醉于山水之美，苏轼禁不住提笔写下了千古名篇（生齐诵全诗）醉于酒，醉于景，我们更醉于诗，大家都来当一回诗人（生齐诵全诗）最后让我们带着对这场雨的惊叹，和雨后景色的陶醉，一齐背（生齐背全诗）五、拓展雨诗、以读现景课前我们背诵了许多描写雨的优美诗篇，刚才又领略了这场急来骤去的西湖雨，老师这里还收集了几句也是描写雨的诗句，想看看吗？交流三句描写急雨狂风的诗（课件出示，教师读）溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。唐 许浑咸阳城东楼风如拔山怒，雨如决河倾。宋 陆游 大风雨中作 雷声千嶂落，雨色万峰来。明 李攀龙 广阳山道中喜欢这些诗句，请你们也和老师一样放声读读，说说你最欣赏哪一句？结合学生的发现，引导学生把感受从读中表达出来。1. “溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。“2. “风如拔山怒，雨如决河倾。” 3. “雷声千嶂落，雨色万峰来。” 六、升华主题、传承经典课件出示余秋雨的一段话： 在欧洲，作为古代经典最显目的标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑。而代代相传的诵读，便是这些经典绵延不绝的长廊。欧洲经典的长廊安静肃穆，中国经典的长廊书声琅琅。（学生齐读）教师总结：就象你们刚才一样，希望同学们今后都能书声琅琅，传承祖国经典文化，沐浴书声，健康成长。