从差异入手提高初中生作文教学的有效性.doc

编号：此文获北京市课改征文二等奖文章题目：实施差异作文教学提高初中作文教学实效内容提要：本文针对初中作文教学低效问题，依据差异教学理论，以学生的作文差异为起点，探究作文教学的有效途径。主要做法是以学生差异为起点弹性分组，在教学设计上根据学生的不同差异，设计相应学案；课堂上通过多元对话落实作文学习目标，通过多元化弹性管理优化作文学习过程。实践证明，它对解决作文教学中教与学脱节问题有明显的作用，对提高作文兴趣，增强学生写作文的信心，更好地修改和化用自己的文章有较好的促进作用。主题词：初中 学生差异 作文教学 单位：大兴教师进修学校科研室姓名：霍全安通信地址：北京市大兴区兴华大街4号邮编：102600电话：692038302309实施差异作文教学提高初中作文教学实效差异教学是落实课程改革理念的有效手段，这一点毋庸置疑。如何在差异教学理论的指导下改进自身的教学从而提高教学的有效性是摆在我们面前一个不容忽视的问题。 一、差异作文教学的内涵和价值初中语文课程标准指出写作能力是语文能力的重要组成部分。作文教学低效是不争的事实。作文教学所以低效，忽视学生的个性差异导致学生作文能力难以得到有效训练是主要原因之一。从学生的差异着手，在差异教学理论指导下实施作文差异教学是提高初中学生作文教学实效性，增强更多学生作文能力的有效途径之一。什么是差异作文教学呢？所谓差异作文教学是指在班级教学中以学生间的作文学习差异为起点，以差异教学理论为指导实施的旨在促进每一名学生作文能力得到加强的作文教学。二、差异作文教学的实施1.发现差异，确立作文教学的起点在实施差异作文教学之前，教师要通过问卷、访谈、观察等方式了解学生的差异。对于初中学生而言，笔者经过调查发现其作文中的主要差异主要有：（1）兴趣差异。主要表现是不爱学作文。（2）自我评价差异。对自己的作文能力评价过低。认为自己不是写作文的材料，不会写作文。（3）习惯差异。没有良好的书写习惯，没有编写提纲的习惯，没有修改作文的习惯等。（4）环境差异。学生对写作环境的要求不同。有的喜欢在安静的环境中写作，有的喜欢在喧闹的环境中写作。（5）学习风格差异。有的乐于合作，乐于求助，乐于交流；有的喜欢独立思考，独立完成写作任务。（6）知识差异。学生关于写作的常识，必备知识基础存在着差异。差异教学论就此明确指出：差异教学首先是以差异为起点的教学。教师作文教学的设计、实施都应以差异为起点进行。2.以差异为基础弹性分组，增加作文教学指导的实效性以学生的差异为基础弹性分组可以增加教师指导的针对性。把存在相同差异的学生分为一组，教师在指导时能增加针对性。比如：对缺乏良好作文习惯的学生。教师可以借助表现性评价手段给予干预。即针对学生的不良习惯设计评价指标，通过评价引导学生解决自身的问题。且看下表：姓名提纲（5）书写（20）修改（25）说明：规定学生的每篇作文成绩由两部分构成：一部分是作文得分，另一部分是上述几项得分，两部分相加为满分100。这种做法对矫正学生不写提纲、不认真书写、不修改作文偏差十分有效。持之以恒，学生就会养成写提纲、认真书写、修改文章的良好习惯。面对学生其他方面的差异问题，教师同样可以探索和选择有针对性的措施进行指导。比如采用面批学生作文、书写激励性评语、主动为学生提供有关学习资料等，这里不必赘述。以学生的差异为基础弹性分组，还可以满足一些学生团队归属感的心理需求，同时他们还能从小组的其他成员中获得技术帮助和情感支持。值得一提的是分组的弹性问题，所谓弹性是指分组要尊重学生自身的需要，要灵活掌握，因为学生差异往往是综合呈现的。所以，尊重学生的意愿，教师提出参考意见，才是合理的做法。3.以学生的差异为起点增加作文教学设计的实效性既然学生的差异是教学设计的起点，就要求教师在作文教学设计时要根据学生的差异，因地制宜，采取多样的方法来满足学生学习作文的需要。在实践中，我的做法是：（1）立足差异设计多个作文学案满足更多学生的需求。以语文教学课程标准和教材为依据，精心选择成组相关作文题题目。围绕题目设计分层目标，并根据目标提出要求，给出参考建议，必要时提供示范作文。（2）立足差异在教学方法设计上尽量因地制宜力求实效。比如：针对对作文缺乏兴趣的学生，我们可以从导入环节的设计和作文教学的情境创设方面下功夫。如结合新闻、网络热点、学生关注的资讯导入来激发学生的作文兴趣。今年春晚旭日阳刚组合和西单女孩一夜之间家喻户晓，他们也自然成了热门话题。我抓住这一话题，进行了如下设计：教学目标：能从现象中提炼观点能围绕所提观点进行简略说明能运用修辞方法或者写作手法表达（自主选择）导入环节：导入语：旭日阳刚和西单女孩一夜之间家喻户晓，他们的歌声给人们带来了美的享受，他们的经历吸引了众多的目光，他们不仅成了媒体关注的中心，而且也成了人们街头巷尾谈论的话题。播放相关视频（创设情境）要求：能跟着唱的可以跟着唱你想说点什么要求：有中心句，有说明句能用上写作技法的最好。这一教学设计在实施时，当堂课完成教学目标一的人数为百分之百；完成两个目标的占全班人数的百分之七十八；达到三个目标的占全班人数的百分之五十四。4.以学生的差异为起点，多元对话，增加课堂教学活动的实效性（1）通过多元对话满足更多学生需求所谓多元对话在这里指在作文教学课堂上进行的教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本之间的多重对话。在作文教学过程中，尽管学生写作训练是主要的工作，但是对话的作用仍然要充分重视。因为学生在作文方面遇到的困难存在差异，所以要求教师在课堂上要能够和每一名学生进行交流，而这是作文教学的难题之一。差异作文教学则可以借助在教师的有效组织下进行的多元对话较好地解决这一难题。（2）通过多元对话增加师生交流的针对性。如在布置作文训练任务时，教师首先要注意强调任务的完成对象是哪些同学，然后再说明他们要完成的任务，之后要追问他们有没有没听清楚的地方。通过这样的师生对话学生就会更加清楚自己要完成的任务，同时也可以满足学生被关注的心理需要。（3）通过多元对话增加学生之间交流的实效性。学生和学生之间的对话具有平等、自然、障碍小等特点。根据作文教学需要课上进行学生对话十分必要。不过，教师要根据具体情况，进行掌控，还能深入到有需求的学习小组对他们进行指导。比如：在作文讲评课上，小组在内学生对同一篇文章产生不同的看法时，教师如果及时来到他们身边，听清他们各自的理由。然后抓住关键问题，在方法上加以引导，就会避免不必要的争论，提高效率。我在处理这类问题时的做法是：第一步提醒评价的学生首先要清楚评价的依据是什么？这样会促使学生理清评价的思路。第二步强调评价要尊重客观事实。对不特别清楚的问题可以先征求作者的意见，然后再说出自己的看法。这样可以促进学生客观分析问题意识的形成。第三步要对争执的双方的积极因素给予充分肯定。事实上，一些教师常常对学生不放心，我以为这是低估学生潜力的想法。实践证明经过一个月的培养训练，学生们在对话方面的表现常常会让我们惊讶不已。（4）师生与文本之间的对话也同样是重要。在与文本对话中，问题是关键。它直接影响对话的质量。与文本对话，教师包办代替是必须要避免的。教师应当想方设法促使学生提出自己的困惑，应当发动学生沿着发现的问题对文本进行探究，这样学生能从迷信书本的误区中解脱出来，并逐步建立起阅读和写作的自信心。5.以学生差异为起点，增加管理的实效性学生之间既然存在差异，就决定了教师在教学管理过程中不能依据统一的标准。差异教学理论主张在教学过程中要实施多元化弹性组织管理。我的做法是：（1）教师协助课代表侧重抓好各个小组的整体管理。如定期召开小组长会。要求小组长对本小组的阶段工作进行汇报。汇报要求主要从以下几个方面展开：本小组做了哪些工作？贡献最大的成员是谁？主要事迹是什么？小组成员的主要需求是什么？课代表根据自己的观察和作文作业的基本情况以及各小组的汇报在全班进行阶段总结。要求总结主要围绕经验、问题、改进建议三个方面展开。根据需要也可以请小组长做典型经验介绍。（2）教师协助小组长抓好小组管理。对于问题突出的小组教师采用深度沟通的方法。教师和小组长与每一名组员进行恳谈。聆听他们的心声，和小组成员一起分析寻找关键问题，讨论解决问题的有效办法，改进小组的工作。如其中有一个小组总有组员不能按时交上作文，因此，他们小组的评价成绩常常落后，经过深入调查，我了解到这组同学多数愿意回家去完成作文作业，他们认为在课堂上同学常常会打断他们的思路。对这一问题，差异教学理论给出了答案。它指出学习风格的差异决定了一些学生在课上和同学一同学习效果更好；而另一些同学在家里在安静的环境中独立学习会取得更好的效果。据此，我满足了他们回家完成作文作业的请求，并相应提高了完成作文的要求，他们欣然接受。作文的质量也比以前有了明显的进步。（3）教师协助学生做好自己作文资源的自我管理。在作文教学过程中，这一点往往被忽视。积累是提高的重要途径。差异教学理论主张学生在自己的基础上成长和发展。在作文学习过程中学会自我管理和有效利用自己的作文资源会促进学生作文能力的加强。协助并教会学生管理和利用自己的作文资源是老师的责任。在实践中我是这么做的：让学生准备三个纸盒。为每个盒子命名。比如，可以是我的文章、我的反思、我的摘记。当然根据需要也可以多一些。名字也可以根据需要来起。（如果家里有电脑就建几个文件夹，那会更便捷。）把自己的文章、反思、摘记依次放入相应的纸盒。小组定期检查，这也列入小组评价的内容，这会督促学生养成积累材料的习惯。教师有意识引导学生根据新作文题目需要调整、利用以前写过的文章或学过的文章，努力做到一材多用。这种做法对在规定时间内写出较高质量的文章效果比较明显。事实上这一点对喜欢在安静的环境独立练习作文的学生按时完成作文更有帮助。组织作文资源管理管理经验交流会。每学期组织学生召开作文资源自我管理经验交流会。学生通过交流互通有无，取长补短。三、实施差异作文教学的效果通过差异作文教学的实施所教的多数学生在原有的基础上有了比较明显的进步。具体表现如下：1.学生对作文能力的自信心增强表一我可以用笔表达自己思想情感前测后测对照结果79.2%100%20.8表二我相信可以写出自己满意的文章前测后测对照结果78%100%22.0这组数据可以说明学生对作文的自信心比实施差异教学之前大大提高。心理学指出自信心对能力的增强起着决定作用。因此我们认为差异作文教学使更多的学生对自己作文能力有了更强的信心。2.学生自觉认真书写作文意识明显增强在差异作文教学过程中由于实施了弹性化管理，所以学生不必为急于完成作文作业，挤压认真书写作文的时间，再加上评价对作文书写的引导，所以多数学生都愿意为作文书写整齐而努力。班上有些学生甚至为了作文书写美观而购买字帖练习书写。因此，实施作文差异教学对作文解决书写不佳问题有较好的效果。3.主动运用写作技法的学生越来越多实施差异作文教学以前，在作文中注重运用写作技巧的学生所占比例不足百分之十五。而且这种应用，相对而言是比较肤浅的。比如用排比、比喻的修辞方法。实施差异作文教学时由于教师有意关注了作文表达方法存在差异的学生，这些学生中有一部分抽象思维能力较强，教师在表达技巧上适当点拨一下，他们就能较好的解决自身的问题。这里不妨看如下学生作文片断：考试是最寻常的。一考就是好几天。像拉磨，像坐牢，苦不堪言。可别恼，因为这会带来老妈没完没了的唠叨，老师喋喋不休的教导。人有病痛，然后有良医。病痛常有，而良医不常有。望之心不在焉，问之阴阳怪气，闻之没有耐心，切之敷衍了事。常常对责怪病人说：“你连这也不懂吗？”从这两段文字中，我们不难发现所学课文的影子。而两段文字表达的思想却和原文大不相同。我想，这也是对叶圣陶先生“课文只是例子”主张的诠释吧。学生所以能如此，主要源于差异作文教学的功效。因为尊重差异，使更多的学生尝到了写作不断进步的乐趣。4.化用所写佳作的意识得到加强实施差异作文教学有效地把修改和利用自己的文章工作落到了实处。差异教学过程中实施多元化弹性管理，这能够促使学生把修改和利用自己文章的工作落到实处。比如下面的例子：过生日（学生作品）今天是奶奶的生日。爸爸、妈妈买了生日蛋糕带我去为奶奶过生日。车子刚到奶奶家门口，小花摇着尾巴叫着从门里跑出来迎接我们。车子刚停稳，我就打开车门，弯腰抱起小花，小花在我的怀里美滋滋地撒娇。“妈，生日快乐！”母亲对站在大门口的奶奶甜甜地叫了一声。“累了吧，快进屋歇歇吧。”奶奶笑着迎接妈妈。爸爸捧着生日蛋糕笑呵呵地说：“我们又沾您老人家的光了，又能解馋喽。”奶奶白了一眼我老爸，说：“又花这冤枉钱，干啥？”这样说着我们进了院子。小姑的声音从厨房里传出来：“哥，国家人事局发布紧急通知，现急招厨师一名，待遇丰厚，经反复考察，你是最佳人选，请立即上岗不得拒绝。”奶奶、妈妈全笑了。奶奶指着厨房里的小姑说：“多大了，也没正行，尽欺负你哥。”爸爸憨厚地笑着。我老妈说：“咱家多亏有她，要都和您的宝贝儿子似的，那多冷清呀。”我抱着小花奔进厨房嚷着：“我应聘厨师，我应聘厨师。”小姑把双手在围裙上抹了两把，一下抄起我，转起来。笑声在厨房荡漾着。饭熟了，大家围着奶奶坐下。此时，奶奶换上了小姑为她量身定做的红色唐服，嘴唇涂了淡淡的口红，脸上洋溢着幸福的笑意。生日蛋糕上插满了燃着的红蜡烛，橙色的烛光映得奶奶的脸是那样动人可爱。在小姑的催促下，奶奶开始许愿。她说：“希望我的孩子身体好，心情好，平平安安。”小姑说：“许愿不能说的。”奶奶反驳道：“心诚则灵，我说的可都是真话。”妈妈忙说：“神仙也会保佑说真话的人的，您许愿一定灵的。”奶奶笑了。她指着蛋糕说：“来干掉它。”那生日蛋糕好甜呀。那个时刻好美呀！以前学生完成这样一篇作文，教师一般的做法是在课上读一读，夸一夸了事。实施差异教学则要把座位一个新的起点引导学开发它的价值，增强能力。比如：写家庭生活题材的文章，它就可以被充分利用。温暖“竹外桃源三两枝，春江水暖鸭先知。”小鸭在温暖的春水中畅游何等幸福；“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥？”小鸟争着感受来自枝头的温暖何等惬意；我不是小鸭，却一样被幸福环绕，我不是小鸟，生活却一样惬意，因为我的家时刻让我感到温暖。（首段）还是让我从为奶奶过生日说起吧。（过度引入“过生日”作文）（结尾）那生日蛋糕的味道让我回味无穷；那开怀的笑声带给我满满的幸福；那跳动的生日烛火，让我想到时时刻刻来自家中的温暖。学生学会了这样的方法，在考试过程中，就可以较好地解决考场完不成作文，写跑题作文，书写不整齐作文等问题。实践表明，实施差异作文教学在培养学生作文兴趣，更好地完成作文作业，增强学生修改作文能力等方面有较好的作用。实施差异作文教学提高了初中作文的实效性。在实践中我们也发现良好的师生关系和教师的组织管理能力对实施作文差异教学效果有明显的影响。