从高考的形式出发改进高中化学课程教学.doc

从高考的形式出发改进高中化学课程教学摘要：高中化学新课程改革已进入一个新阶段，回顾近几年的高考化学试卷，继续保持着稳中求变的结构风格，强化化学主干知识的考查，力求反映出学生对基础知识与基本能力的掌握情况，体现化学“以实验为基础”的本质和“从生活走进化学，从化学走向社会”的新课改思想。若在高三化学总复习中还是一味沿袭传统做法、因循守旧就不再能适应当前的高考形势，高效的化学复习必须做着“小事情”，想着“大问题”。关键字：高考 高中化学教学 教学管理就高效复习的角度而言，高三化学总复习必须建构以学生活动为主体的教学模式，即以学生为主体、以过程为线索、以活动为基础、以问题解决为基本形式、以能力培养为核心。目前，不少高三化学教师把几乎全部的精力和时间都放在具体而细微的“小事情”上，即：从高考试卷的研究和反思中理解应该教什么？应该怎么教？考前应如何指导等。而对于化学课程发展问题、近几年各地命题规律问题、高考命题对新课程教学的导向等“大问题”却几乎从不考虑，只顾埋头赶路，却不问路在何方？缺乏对高三化学总复习进行“顶层设计”的战略眼光，这必然导致学生在“题海”当中进行毫无意义的“苦学”，教师在“荒漠” 中毫无方向的“行走”。一、高中化学课程改革的趋势目前的高中化学教学现状是一标（课程标准）多本（人教、苏教、鲁科），高考是新课程背景下的高考，不对新课标下的化学新课程有准确了解，那么我们所理解的化学高考就无异于“盲人摸象”。新课程要求老师能引导学生学习完整的化学科学知识：知道是什么（know what）；知道为什么（know why）；知道怎样做（技艺和能力，know how）；知道是谁发现的（知道知识产权者和他的心智活动过程，know who）。目前化学新课程的必修和必修，内容特别多、知识面特别宽，涉及到整个高中理科学生三年要学的内容，有些知识又介绍得非常粗浅，内容面面俱到，使得知识很难形成体系，要抓好高三化学总复习的实效性就必须认真研究新课程知识体系架构，正确认识必修和选修课程的关系和地位，认识各模块的性质和特点，这才有助于我们选择合适的教学方式和复习方法，帮助学生建构知识结构，提高分析问题、解决问题的能力。高三化学复习有一点是必须坚持的：教者所站的角度要高于学者所学的角度，即教师对高三化学教学必须“俯视”，才能让学生“平视”。由新课程催生出的试题变革非常明显，近些年，高考中流程设计分析题开始大量出现，这类题有很明显的优点：第一，能引导师生关注生产生活，解决实际问题，强化社会责任感，提升参与决策的意识和能力；第二，流程设计灵活，超越高中化学教学实际的内容可以不设置问题，减少对学生解题的妨碍；第三，流程情境的真实化使得设题时，可在小问题设置上采用开放或者半开放策略，促进思维的创新；第四，素材来源广泛，降低了猜题风险。因此，高三化学总复习就其教学目的而言，既要突出化学学科特点又要凸显课改理念，既要切合教学实际又要明了命题方向。二、从高考方向看化学的教学纵观近三年高考化学试题，基本题型和题量保持相对稳定，但试卷结构却在不断的变化，由关注知识积累，转向关注学习能力、学习潜力；逐步淡化知识再认再现能力，而突出化学工艺流程图材料解读能力和知识运用能力；强调了对化学知识的深层解读能力和文字表达能力。化学用语、阿伏加德罗常数、离子反应方程式和离子大量共存、元素周期律和元素周期表、电化学和化学反应热效应、粒子浓度大小关系、化学反应速率与化学平衡、有机物的性质和合成、基础物质制备、离子检验和除杂、实验数据的阅读和处理、图表信息的综合运用等化学基础知识和主干内容三年基本保持稳定。1基础的应用近几年化学高考试题总体而言，对化学基础知识而言“聚焦性”比较好、对化学提高题而言“离散度”比较高，所考查的内容是中学化学中常见的重点、热点内容，试题既立足双基，充分体现了高考化学保持相对稳定性的特点，这样可以缓解学生的紧张心理，使学生容易进入状态，也很好地考察了学生掌握“三基（基础知识、基本技能、基本方法）”的情况，此外试卷还强化了对知识运用能力的考查，具有较强的选拔性，充分体现了“能力立意、双基为主、学以致用，引领课改”的命题思想。高考试题非常重视基本概念和基本理论的全面考查，涉及化学基本概念和基本理论的分值常常在50分以上，对元素化合物、有机化学、选考内容等的主干知识实行采点命题，涵盖知识体系中的绝大部分核心知识，这主要是由试卷的题量所决定的，因此考查的知识点不再强调覆盖面要全，而是随机性较大，任何一点都可能成为命题点，这样更有利于学生充分重视基础知识的学习，全方位复习、不留死角，改变学生的侥幸心理。试卷尤其重视实验在化学学科中的基础作用，无论是选择题还是非选择题，都有不少试题贯穿着实验操作或是实验原理的分析，能从多角度考查了学生必备的实验技能和应有的创新能力。2。重点解析高中化学新课程十分重视学生科学素养的养成，省高考化学试题非常注重有效考查考生对理解化学科学、形成信息素养、学会实验探究、解决化学问题等的素养和能力，其中设置的综合性的化学问题既是对学生综合能力的考验，同时也是对科学素养的检验。新课程对化学学科内涵的追问，使得考查中的“能力元素”变成对“器”的“道”的追问。最近几年高考化学试卷通过优化结构、缩小题量、减少干扰，保证了学生在考试中有合理的时空来调整思维节律，从而更有效地考查学生的多种能力。如2011年高考化学试卷第9题以氯化钠的转化关系图为载体，综合考查了碳酸氢钠与碳酸钠的溶解性、氯气的性质和氧化还原反应等；第12题考查了焓变与熵变的判断、水解平衡的移动、二次电池的工作原理和外界条件对化学反应速率的影响等，这些试题混合了若干知识点、多层面考查了考生对不同知识点的掌握情况，有效考查了多种能力。3。难点与基础融合所谓高考试题研究应是从知识结构的差异性当中寻找发展空间、从反馈信息的共同性当中寻找教学规律、从学生成绩波动性当中寻找必然因素。近几年的高考试题中有很多题型和知识点都是学生似曾相识的经典题，但经典不是照搬，而是在继承中求创新，在创新中求发展。如电化学，以往考查电化学试题，常是在选择题中给出一个电化学装置，然后考查电极反应、电极判断、电解液中pH变化、离子的迁移方向等。而2011年高考则是在第3题D选项中考查了金属的防护问题，非选择题中，在第18题考查了电池反应的方程式，在第20题中考查了电解时的阳极反应式。研究高考试题的变化，还在于从大方向中体味高考的变化，所谓“变”，一是试卷结构上的变化，二是能力考核要求上的变化，三是试卷中部分板快的考点、考查方式、赋分的调整变化。这些变化呼应了新课改在教学内容上的变化，既注重了对传统中学化学教学内容的考查，同时，又贴近时代，追求生活化和人文性，帮助学生认识到生活是化学学习的源泉。这与考试大纲中的考核目标“重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，以促进学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观等方面的全面发展”无疑是相一致的，也合乎新课程标准有利于新课程的进一步推进。三、化学课程改革的方向化学高考试题的取材不是凭空捏造出来，它依据化学的基础知识和学生的能力水平，更多地在命题中减少了虚拟而贴近了真实，这从最近三年高考特别青睐“化学工艺流程图题”可窥一斑。对化学高考题来说，主干知识和重点知识常考常新，不变的知识点，变化的只是情境。分析进入新课程以来的高考化学卷，可以发现试卷一直是稳中求变、稳中求新的。而保证试卷稳定的核心有两个：一是立足基础知识、考查基本能力不变；二是试题题量、难易程度稳定。由于高考考试时间、试卷长度的局限决定了试题抽样的集中性只能是该学科的主干、核心、基础、重点、可再生的、对今后学习有价值的知识与能力。因而高三化学总复习应重在理解、适度延伸、关注迁移。简单来说，高效的高三化学学习要做好三点：细节决定成功一书中说：“任何一个品牌的形成都是企业精细化管理在每一个细节上精益求精的结果。”同样学校也只有实施精细化管理，才能不断提高教育教学的质量，才能使教学质量成为学校生存和发展的基础，才能增强课堂教学的有效性。高三复习中化学知识具有“繁、杂、散”的特点，学生在学习中存在“易懂、难记、用不好”的问题，精细化管理恰恰是解决这类问题的关键。高三化学教学中要进一步强化基础知识的复习，实现教学管理的精细化，注重在化学学科主干知识、化学学科整体意义上把握复习的导向，尤其是高三化学复习选题或习题编制中更应该把重点放在培养学生运用化学知识分析问题的方法和解决实际问题的能力上，而不是在刻板、繁难和偏怪的试题上浪费时间。有五个“尽量”是高三化学高效复习的不二法宝：尽量让学生自己观察、尽量让学生自己思考、尽量让学生自己表述、尽量让学生自己动手、尽量让学生自己得出结论。实际教学中可更多地联系生活实际，让学生获得足够的感性认识，促进其化学基础知识的形成；可利用物质模型，增强学生对物质微观结构的想像力，加深其对化学基础知识的理解。只有这样才能让学生体验到高三化学课堂的趣味性，实现高三化学总复习的优质高效。最近几年的高考化学试题都有通过创设新的问题情境，着重考查化学知识的运用能力和问题解决能力的情况，试题的选拔功能也发挥得比较充分。命题人越来越多地用看似平常的化学考题设计，以化学学科最基本问题为载体，测量出学生将化学知识迁移到不同情境的能力，从而检测学生的潜质和学习能力，据统计，每年高考由于知识正迁移能力不足所造成的考试失分占总失分的12左右，这向我们现有的高三化学总复习传递出一种信息：复习中应减少重复训练，跳出题海教学，应在理解化学本质，培养化学学习兴趣，提高化学基本能力与素质上下功夫，着重进行化学总复习的模式化训练。如高三化学总复习中可通过图式的表达方式，来培养学生提取有效信息的能力，并由此加强对学生科学方法和科学素养的培养。现行的高中化学课本中，有大量的插图、图表，这些图像、图表概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。在进行复习时，应指导学生看图释文，看表解意，图表结合，使图、文、表充分结合。纵观各地的高考化学卷，均出现了这类以化学学科知识为依托，考查学生对科学方法的理解和掌握程度，检验学生的科学素养水平类的试题，值得重视。传统的高中化学教学所实施的是一种以“知识为中心”的复制式教学，知识成了目的，教师所关心的只是知识在学生身上的复制，而不关注学生在学习过程中的感受和体验，学生的成长与发展被置之脑后，化学教学因此而失去了教育的色彩。但就学校担当责任的本意而言，是“教育”而不只是“教学”，优秀的教师有可能成长为“化学教育家”，但绝不可能是“化学教学家”。 就教学论教学是无论如何教不出优秀的学生的，只有用教育化进行教学才能迅速地培养出更多的优秀学生来。教师要善于用自身的人格魅力、丰富情感、教学特色和扎实功底去赢得学生的尊敬和喜爱，以激发学生对化学学习的爱好，以延续学生学习化学的热情度和专注度；教师要精心巧妙地设计各种活动，创设多种多样的展示平台，适时灵活地运用人性化、多元化的评价激励机制，以进一步挖掘学生学习化学的潜能，扩大学生的参与度和包容度；教师要自觉主动、公正公平地参与教育教学管理，以不断增强学生的自信心和保持主动学习的积极性，促进学生良好学习习惯的养成和优良心理素质的提高；教师要切实关注学生的学习过程和方法，关心他们的情感、态度和价值观，关爱他们的优点和特长，关照他们的生活、身体和心理，以提高学生学习的高效性和长效性。就高三化学教学的本义而言，有趣的课堂才是优质的、高效的课堂。其实教育化的教学不仅促进教师的成长，还会促进教师自我的成长，帮助教师克服不良的行为习惯，在变化中找到自我。教师要改变以往不良的教学行为习惯，善于把握自己个性化的特点，选择适合自己的方法，在狠抓复习中的“小事情”之外，更多地抬头看路，解决高三化学教学中的“大问题”，这样才能智慧地复习，取得更好的成绩。