“中国(0-6岁)儿童成长指标体系”使用建议.docx

“中国（0-6岁）儿童成长指标体系”使用建议朱文英 芝兰玉树教育研究院中国（0-6岁）儿童成长指标体系，从多个维度、多个层次呈现了与儿童学习、成长和发展密切相关的一些理论、知识、技能等方面的结构框架信息。全面、深入、系统、融会贯通式地理解这些内容，并智慧地将其应用于日常工作实践之中，对于个人和团队专业知识积累与能力提升、对于我们倾心投入的这份为儿童提供学习产品与服务的事业的快速发展，都具有十分重要的意义。认识儿童是指标体系应用的基础18世纪中叶以后，具有现代特征的儿童观念出现了：与孩子有关的一切事情和家庭生活都成了值得注意的事情，不仅孩子的将来，而且他的现状都需要关注，孩子成了家庭的中心。儿童是处在不断地生长和发展变化之中的，而且主要在于内部的自然发展。这种发展包括生理和心理两方面的发展。儿童期是人一生发展的重要时期。以儿童为中心，尊重儿童，教育要依照儿童内在的自然发展规律促进其自然和谐的发展。尊重儿童发展阶段性特征和发展规律儿童，是自然人与社会人的统一体，不能将其割裂开来。儿童既不是成人的“准备阶段”，也不是小大人，而是有着特殊生理和心理特点，有无限潜能可以开发，有无限发展可能性的独立个体。儿童的身心发展状况，是其各个方面实现发展的基础，具有阶段性、顺序性特征。我们不能按照对待大人的方式对待儿童，必须科学认识儿童身心发展阶段性特征，尊重儿童成长和发展的规律，在此基础上，考虑儿童的生活、学习、成长和发展问题。教育要尊重儿童的天性与兴趣，让其依据兴趣自由发展，同时，又要给予他们适合社会发展需要的以及自身成长和发展规律的指导，从而使他们获得充分而和谐的发展。如何看待儿童的学习、成长和发展从出生开始，儿童就在与自己、成人和环境的互动中认识周围的世界，丰富自己的知识和能力结构，提升自己的生存适应能力。换句话说，儿童时时刻刻都处在学习、成长的过程之中。那么，我们需要考虑的就不再是是否让儿童学习的问题，而是选择让儿童接触、学习什么内容，选择什么样的学习方式进行学习能够更有效率的问题。以促进儿童学习、成长和发展为价值追求而存在的教育活动，关注的是如何将人的潜力最大限度地调动起来并加以实现，以及支持人的内部灵性与可能性的充分生成。适宜的教育活动，能够塑造全新、积极的儿童，并通过建构一种崭新的儿童成长方式，让儿童在幸福快乐中健康成长，获得全面和谐的发展。理解儿童独特的存在方式：故事与游戏故事与游戏，构成了儿童的存在方式。心理学研究显示，每个儿童都有“故事情结”。 学龄前儿童的思维方式以直观形象思维为主，这种思维方式使得儿童容易喜爱上故事，因为故事中有生动的情节、丰富的情感和可爱的小伙伴。游戏也是大多数儿童所钟爱的一种活动。英国思想家洛克认为儿童是天生的游戏者。游戏不仅是儿童的存在方式，还是儿童认识世界的工具和手段，是儿童对待世界的基本方式。儿童的学习、生活等一切方面都渗透着游戏的精神和态度。现在，游戏已经被看作幸福童年的象征和儿童应有的权利。如何让学龄前儿童拥有“童年”的同时也能够拥有“教育”，就成为现代社会人们关注和思考的问题。如何理解指标体系中呈现的信息首先，儿童的成长是全面的、立体的、具有发展性特征的，因此，对儿童相关信息的理解也是系统的、多维度的、多层次的、相续不断的。在指标体系中，包含了对儿童基本认识的论述，关于教育与发展方面理论的阐释，关于儿童发展阶段性特征的内容，关于儿童产品设计与开发原则的总结，关于儿童各年龄段各个学习模块成长与发展指标的梳理，关于儿童游戏与玩具的理解。对于上述内容的全面、系统的理解，有助于我们较为深刻地认识和把握儿童的真实需求，有助于我们科学引导家长在儿童学习与成长方面的关注焦点与重点。其次，在对各个模块内容的关注中，要力求将认识的深度与宽度有机结合起来。中国人常说“意在言外”，语言的真正用意并不总是能够非常直白地表达出来，需要细细体会才能有更深刻的理解。我们要能够将具有高度概括意义的内容，具象到可操作层面；要能够将描述具体意义的内容，进行高层次的概括，并进行适度的扩展。例如：当某一指标中提出“学会初步选择、使用与实验、探究有关的材料。”时，要能够考虑到具体材料，例如放大镜、尺子等；当某一指标中提出“知道银杏树的名称、外形特征及其作用。”时，要能够延展到杨树、桃树等植物。再次，指标体系并不是一个儿童学习、成长、发展全部信息的百科全书式的手册，它更像是一个偏重于发挥向导、指引作用的线索地图。它告诉了我们需要关注哪些方面的信息，并对该方面信息有一个基本的描述解释，但是，若需要对某些方面的信息有较为深入的理解，需要再查阅相关资料。例如，在基础理论部分，有内容仅仅是一个基础性的说明，如若某些工作岗位、或角色承担上需要更详细的相关方面的内容，可以此为线索，铺陈开来查阅资料，进行更广泛的更有深度的总结。让理论、专业知识牵手儿童工作、教育实践理论高度与实践宽度是相辅相成的统一体。我们不赞同只能够束之高阁的花瓶式理论，也不赞同缺乏有高度、有建设性意义理论指导的工作实践活动，更不赞同理论指导与工作实践活动相互冲突、相互诋毁的悖理式合作关系的存在。理论来源于一线实践经验的总结，理论指导直接影响着个人和团队的思维模式、思维的高度、宽度与深度，以及解决问题的效益与效率。在某个专业领域内，专家与新手的区别就在于，前者获得了更高层次的理论支撑，有更广阔的实践经验的积累可供借鉴。因此，当面临领域内需要调动带专业性质的高层次思维和专业技能解决的问题时，前者的思维方式和经验更有利于使问题得到圆满解决。无论是在方法和策略上，前者都占有优势地位。对于为儿童提供学习产品和服务的机构无论任何一个工作岗位或者角色技能上，都有其特有的专业性特点，都需要多个维度的专业知识和技能作支撑。在以为儿童提供学习产品和服务为价值追求的公司里面，很多岗位的工作需要涉及对儿童发展特征与规律的把握，需要对儿童和家长的真实需求有较为准确的定位这个指标体系为理解儿童特征与需求提供了一个较为全面、系统的有关学习与教育层面的基础性支撑，同时也能在一定程度上辅助理解家长的需求。产品研发岗位，在融会贯通理解指标体系涉及的诸多模块内容的基础上，以润物无声的方式融入于产品的设计与研发，将让产品更适合儿童的需要，更受儿童和家长青睐。市场传播岗位、销售培训支持岗位，既可以以此指标体系为线索支持团队理解儿童与家长的需求，也可将其部分内容设计为市场传播信息或培训支持课程。客户服务岗位，可以此指标体系为支撑，在儿童学习与发展领域内快速成长，成为家长信赖的教育顾问。艺术设计岗位、技术研发岗位，可以参考此指标体系更系统地理解儿童的认知特点与偏好、理解家长的偏好与需求，让艺术与技术支撑下呈现出的产品，不但能够满足儿童与家长需要，而且能够引领时代潮流发展。对于广大家长社会组织结构的进化，生命的自然孕育与传承法则，让男人可以成为父亲，让女人可以成为母亲。然而，在今天这样一个高度发展的时代，自然和社会所赋予的父亲或母亲的角色，不等同于你必然胜任这个角色的责任，也不等同于你天生就是一个优秀的父亲或母亲。在各级各类学校里，有各种学科各种门类的课程，但是基本没有专门的一个系列课程告诉你如何承担作为父亲或母亲的角色。爱自己的孩子，希望能够为自己的孩子奠定幸福的人生，是为人父母者的天性。那么，如何实现这个目标呢？要知道，爱不仅仅是信念，更重要的在于行为。要成为一个拥有“爱孩子”能力的父亲或母亲，首先需要让自己拥有爱孩子的智慧和能力，这是真正爱孩子的基础和前提。什么是爱孩子的智慧和能力？了解孩子每个阶段的发展特征，了解在不同的年龄段孩子在各个方面发展应该实现的标准和水平，了解帮助孩子实现发展目标的策略和方法这一切就构成了关于爱的博大精深的智慧与能力。无论你的孩子在学龄前的哪一个年龄段，一两岁、三四岁、还是五六岁，整体了解把握0-6岁孩子发展的阶段性特征和每个年龄段的成长指标，让自己成为专家型家长，对于为自己的孩子规划合理的学习与成长计划，因材施教帮助孩子实现成长目标都具有非常重要的现实意义。