自闭症儿童讲故事.doc

讲故事这里所说的“讲故事”主要是指大人讲故事给孩子听的过程，中间穿插适当的提问、回顾，以及让孩子部分复述。 一、讲故事的目的 讲故事主要面向三个方面：认知的拓展、语言的表达、情感的培养。至于其他方面，也会收获一些副产品，比如识字、注意力等等。 二、故事的选取 这里说的故事主要指绘本。 选取故事的主要出发点是孩子的程度。程度决定了眼下的教学重点。故事的复杂度简单分两个维度，一个维度是叙事的从简单到复杂，另一个是从具象到抽象、情感方向的复杂化。在孩子的情感领受能力还不够的时候，侧重选择具象的、叙事的（叙事的长度可逐渐增长）。随着情感认知的增长，逐渐可以选择人物关系和情感表达复杂一点的。 书店里有大量的绘本可以选择。大部分国外绘本编译的，都很不错。不过有一些著名的童话故事，像“爱花的牛（费迪南）”，理解这个故事简直需要人生经验，所以我个人觉得需要孩子很高的情商，一般还不太适合将给孩子听。 另外，如果孩子在幼儿园，可配合幼儿园的课程主题来 选择故事。比如有一段时间幼儿园里讲关于“季节”的主体，则可以配合跟进和这个主题相关的故事，或者把故事中季节相关的要素加以凸显，配合加深孩子的印象。 有些孩子压根就不喜欢听故事！这是个麻烦问题。至少我家乐乐，以前是不爱听的。我拿起故事书，满腔热情兴致勃勃绘声绘色拿腔拿调地讲，他当成苦差，徒呼奈何。这时候可以适当迎合他的偏好。比如他特别喜欢火车、动车这种东西，那么托马斯系列他就会喜欢，从这个入手。 三、从具象、叙事的故事中提炼认知点、语言表达要素 这样的故事，最简单的是“小老鼠吃苹果”，绘本是没有文字的，看得出来的大意是：“一颗苹果树上接了好多苹果。小鸟飞过来，吃掉了一个苹果；猴子爬上树，也吃掉了一个苹果；长颈鹿过来，不费吹灰之力吃掉了一个苹果；犀牛走过来，用身子拱树，苹果掉下来吃掉了。小老鼠很着急，因为这些本事他都不会。大象过来了，他把小老鼠举得高高的，小老鼠吃到了苹果。” 这是一个非常简单的故事。讲解和提问的过程中，可以提炼出的点有： （1）都有谁来吃过苹果了？如果有能力历数谁谁谁吃过了，试着这么复述；如果做不到，则翻页着让孩子逐一说。 （2）回忆，第一个苹果是谁吃的？第二个苹果是谁吃掉的？.（因为绘本上画得很清楚），这个要点可以巩固孩子序数词的概念。 （3）他们都有什么本领？用什么办法吃到了苹果。“因为小鸟能飞得高，所以.”“因为长颈鹿的脖子长，所以.”“因为猴子会爬树，所以.”，这是一个“因为所以”的表达练习，也是各个动物“各有各的本领”的认知。 也即，通过这种具象的、叙事的故事讲解，重点可以把 5W1H 为核心的认知点加以强化。同时可以提炼出语言表达要素。 花格子大象艾玛系列中艾玛变颜色的故事，除了故事好玩之外，可以突出的认知和语言点是“与众不同，一样的颜色、不一样的颜色”“原来的颜色、现在的颜色”。其中，“原来是怎样的、现在是怎样的”是一个语言表达要素，通过这么形象的对比讲故事，孩子对“原来的.”这个概念的理解会比较顺利。 四、语言表达 讲故事的时候，可以采用读一个长句，让孩子复述一个长句的形式。孩子能一口气说出多长的话，这是需要逐渐训练的。大人在读的时候，可以根据孩子实际情况作调整（比如削减状语或定语），原则是不要超出孩子能力太多。但要比孩子的现有能力复杂，这样可以起到提升的效果。 我们孩子常见的现象是掌握名词、动词、量词等都没太大的问题，但掌握形容词就需要更多的认知理解和情感能力。 遇到形容词，需要做泛化，同时要有意在生活中多用。比如“热闹”，需要讲解（“人非常多，很热闹”），联系实际（“我们去少年宫玩，有很多很多小朋友，非常热闹”）。 掌握语言都有个从不懂、半懂不懂、到懂的过程。这个过程中通过多种场景的反复出现，可以增强理解。在讲故事的时候，乐乐接触了“无家可归”这个词，电视里地震了，也提到“无家可归”，以至于有一天他和妈妈在运河边散步，他问妈妈“流浪猫是不是无家可归的？” 这个出乎意料的提问表明他至少是理解了一点这个词的含义。 五、故事的复用 同样的故事可以反复使用，一年前只能简单讲，一年后可以复杂讲。孩子对故事都是有感情的，喜欢重复的故事是孩子的天性，有些故事听一百遍都不会嫌烦。利用这一点，可以随着孩子认知的提高，把原来没法讲出来的内容，进一步讲给孩子听。 六、讲故事的过程 讲故事首先要让孩子能够投入进来。其次是要让孩子感到享受，而不是受教育，不是“做作业”。语言能力较弱的，可以大人说半句，孩子接半句。需要充分调动自己的表演潜质，尽自己所能做到绘声绘色循循善诱。提问、回顾要适度，不要让孩子觉得是被考，这一点要随时关注孩子的情绪反馈。能开心地讲下去是最优先的考虑。 随想随写的，不成体系。