小学数学直观教学浅谈.docx

小学数学直观教学浅谈小学生年龄小，感性认识少，抽象思维的能力较差，在进行抽象思维的时候还得靠形象思维来帮助。因而，小学数学教学大纲中指出：要通过直观教学，引导学生从大量的感性认识中，逐步抽象出数学概念特征和认识规律，搞好直观教学，以使学生学好数学知识。一：直观教学的作用。1、可以帮助学生建立数学中的概念在小学数学教学中有关数，数的性质以及四则运算等概念，都比较抽象，要让小学生理解它们的意义，就要依靠直观来帮助。例如:通过数实物和通过对实物的分，演示，给学生建立自然数的概念。可以通过把一个饼子平均分成二份，三份，四份等演示，给学生建立分数的概念，也可以通过把一条线段平均分成四份，取三份与平均分成八份取六份的观察和比较，让学生理解分数的基本性质等。2、帮助理解计算法则和计算公式。在小学数学教学中，为了使学生理解计算法则和计算公式的由来，常常采用直观的方法来帮助。例如;讲平行四边形面积的计算公式时，通过对平四边形进行割，补演示，使学生看到把平行四边形进行割，补以后，得到和它面积相同的长方形，这个长方形的长就是平行四边形的底，宽就是平行四边形的高，由长方形的面积等于长和宽相乘的积，推出平行四边形的面积等于底和高相乘的积。再例如：讲圆的面积计算公式时，可在硬纸上画一个圈，把圆平均分成若干等份，剪开后，用这些近似等腰三角形的小纸片拼一拼，这些小纸片可以拼成近似的平行四边形，如果分的份数越多，每一份就越细，拼成的图形也就会越接近于长方形。因为长方形的面积=长x宽，所以圆的面积=兀xRxR=r2。3、帮助学生理解应用题的算理和算法有些应用题，由于学生缺乏某一方面的生活经验或缺乏一定的想象力，因而对它们的解法不容易理解。这样就需要依靠直观来帮助进行教学。例如：在相向运动中，求两地之间的路程，求相遇时间等问题，都要采用直观演示，才能使学生理解问题的解法。另外，在应用题教学中，采用图解的办法帮助学生，理解算理算法，也是经常采用直观的方法。例如：在讲分数应用题时，利用线段图，使学生通过对所画图的观察和思考，算理就明白了，算法就比较容易确定了，假设没有图示来帮助，要想得出它的算法，就要困难得多。4、帮助学生认识几何形体的特征例如：要让学生掌握长方形的特征，就要让学生亲自数一数它有几条边，量一量每一条边的长，通过数，量，比，长方形的特征才能在学生头脑里建立起。如长方体，正方体，圆柱体，圆锥体的教学，对于量，折，拼等活动，使学生掌握。在这些活动中，同时也发展了学生的空间观念。二、直观教学方式1、利用实物进行直观教学在小学教学中，可利用学生常见的或学生周围容易找到的，并且使用方便的实物，帮助学生学习数学知识。例如：书本，小旗，课桌面，水桶，粉笔盒，铅笔盒，甚至小石子都可以用作直观教学的教具。2、利用幻灯进行直观教学的教育幻灯是电化教学简便易行的工具。幻灯片做成抽，拉，可以使画面由静变动，使直观的作用发挥的更好。可用图画进行直观教学的内容，一般都采用幻灯来进行。采用幻灯教学比采用图画进行教学效果更形象，更具体。3、使用教具进行直观教学例如：计数器，小棒，立方块，有关几何形体的面积和周长的教具等，这些都是小学数学课堂教学经常采用的直观方式。三、直观教学要注意的问题1、要明确直观教学的目的直观教学的本身不是目的，它只是达到理解和掌握知识，发展学生逻辑思维能力这些教学目标的一种辅助方法。在教学中，不能为直观而直观，而要把它作为理解和记忆某些知识的手段。因此，“直观”应在必要时才使用。如果学生对所讲的知识能够理解，就要脱离直观。例如：开始学习长方体和正方体的空间概念时，就必须借助实物或教具进行直观教学，当学生掌握了它们的特征，建立起它们的空间观念以后，就要逐步脱离直观，靠空间观念和抽象思维能力去求它们的表面积或体积。2、直观演示要和讲解相结合在直观教学中进行的演示，应该和讲解有机结合起来。演示和讲解不能分家。例如；在讲相向运动求两地间的路程时，应该用两个物体同时从两地相向而行，行一段时间后，两个物体相遇在一起。用这个演示讲解，使学生知道甲行的路程与乙行的路程之和，就是两地间的路程。而有的教师进行演示，演示完后，把演示和讲解分了家，这就起不到应有的作用。3、要注意把形象思维转化为抽象思维进行直观教学的目的之一，就是培养学生的逻辑思维能力。所以把直观演示以后，要注意把形象思维转化为抽象思维。做好由形象思维转化为抽象思维的上长工作。还是以长方体为例，在学习它的特征时，要借助实物来讲，通过实物让学生知道，它有六个面，八个顶，十二条棱，相对的面的面积相等，相对的棱的长度相等。然后，从实物到平面图形，想象出它的特征，从而形成抽象思维。其过程为；实物-图示-语言算式或概念。在小学教学中，要遵循从具体到抽象的原则，借助各种直观方式，让学生理解和掌握数学概念，法则或解题方法。但是，也应该注意避免对过多具体实物的依靠。学生随着知识的增加，抽象思维水平的提高，应逐步减少直观的成分。即使在低年级，也不应只停留在直观，具体的水平上，也要引导儿童逐步离开具体实物，进行抽象思维。只有这样，才能达到直观教学的目的，才有利于发展学生的抽象思维能力。