“问题串”在初中数学课堂教学中的应用.doc

海宁市教育科学规划课题（微 型 课 题）申报、评审表课题名称“问题串”在初中数学课堂教学中的应用 课题负责人 邹光水 研究方向 个人教学问题 单 位、联系电话 长安镇初级中学 13511297003 海宁市教育科学研究所2013年一、基本情况课题研究人员情况姓名性别出生年月所任学科职称学科教学或德育工作中所担任的职务（视研究方向填写）邹光水男1978.9初中数学中一教务副主任担任学科教学情况情况简介：1、2009年9月获长安中学双高课一等奖2、2009年9月获长安片双高课一等奖3、2009年11月获海宁市双高课三等奖4、2009年11月获长安初中“十佳课堂教学能手”5、2010年10月在市教研室调研中开设二次函数的复习公开课6、2011年5月获海宁市初中数学学业考试原创题评比中二等奖7、2012年5月获海宁市初中数学学业考试原创题评比中一等奖（同时获嘉兴市二等奖）8、2013年5月获海宁市初中数学学业考试原创题评比中一等奖科研成绩：1、2010年9月初中数学课堂导入设计的新角度嘉兴市三等奖2、2011年第一期海宁教育发表有理数的乘方第一课时教学案例3、2012年4月数学复习课开放式教学的实践探索海宁市二等奖4、海宁市级课题中考压轴题的解题策略已结题5、校级课题农村初中七年级学生数学作业处理的实践研究已结题6、海宁市级课题走内涵发展之路，提高函数练习的质量已结题荣誉：1、2009年11月获海宁市初中数学“领雁工程”优秀学员2、2009年9月获海宁市优秀班主任3、2010年9月获海宁市第五批优秀骨干教师4、2010年9月获长安初中优秀班主任5、2010年3月获长安初中校本培训先进工作者6、2012年2月获长安初中先进工作者7、2012年8月获海宁市第七批初中数学学科带头人8、2012年5月获长安镇中学感动校园十佳教师课题申报单位意 见 负责人签字：（单位盖章） 年 月 日海宁市教科所意见负责人签字：（单位盖章） 年 月 日备注说 明申报表须附课题研究实施方案一份。二、研究方案课题名称：“问题串”在初中数学课堂教学中的应用（一）、聚焦实践问题 “我的问题与困惑” 从07年到12年期间，连续5年任教九年级数学，发现浙教版九（上）2.4二次函数的应用第二节例3教学一直困扰着我。每学期课前认真备课，熟悉学生的基本情况，把握课程的重点难点，在讲解时学生积极配合。课后自我感觉知识讲解到位，批改作业时发现大部分学生还是没有掌握。为了弥补课堂讲解的不足，再次利用课堂对作业进行讲评，可是等到单元测试时，情况又和作业情况一致。我询问学生，调查教学过程中存在的问题。学生反映课堂听得懂，课后不会做。我根据教学情况和学生反映的情况进行反思，发现课本中所提的问题偏难、偏高，对学生的思维要求过高，不利于学生掌握。针对这种情况，我进行了梳理。发现在初中数学教学过程中，有较多类似的情况。比如，导入情境、新知识讲授、例题教学、内容深化处和小结等数学教学中都会出现教师提问时，学生“卡壳”现象。（二）、“诊断”问题原因“我对问题产生的原因分析”浙教版九（上）2.4二次函数的应用第二节例3的教学存在以上问题，主要有以下几个主要原因。学生方面：1、学生对本题的情境缺乏生活经验；2、例题中所涉及的第一问对学生的理解能力、思维要求高；3、利用二次函数的知识对经济利润问题分析能力缺乏。教师方面：1、对教材的理解不透彻，过分依赖教材；2、教学过程中出现问题反思较少；3、教学个性化方法缺少。数学课程标准：数学课程应致力于现实义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。学生经过八年的数学学习存在较大的数学素质差异，导致学生对数学课堂知识的需求差异性较大，满足不同层次学生对课堂知识的需求，又要做到疑难问题的讲解让每位学生都有收获。在课堂教学中应用“问题串”，为课堂提高效率起到事半功倍的效果。“问题串”在教学中的应用在很大的程度上启发学生的思维,通过学生们自己的分析和讨论,找出问题答案的过程,就是学生们自我能力提高的过程。通过这样的过程,也能发散学生们的思维,使学生们探索知识的能力、对未知问题的思考能力等有很大的提高。（三）、借鉴他人经验“本问题解决的方法综述”“问题串”在课本中没有现成的设计，课外参考书也只是提供个别的案例，在实际教学中,可以根据不同的教学环节或不同的教学需要来设计多样化的“问题串”，前提是教师要对所任教的学生和教材有深入地了解。教师在进行“问题串”设计时,要由表及里、由浅入深、由现象到本质的递进层次进行设计,体现出这种阶梯的教育模式,并将其呈现在大家的面前。同时把握“问题串”设计的针对性、科学性和精细性三个设计原则。在课堂教学中应用时也会遇到这样或那样的问题，通过课堂操作实验后，师生之间的信息反馈，及时修正或改进“问题串”中的某个问题，使设计的“问题串”更加完善。（四）、进行理性思考“课题研究的界定”对于问答式教育的起源,最早可以追溯到古希腊时代,当时的著名哲学家苏格拉底进行了问答式的教学,这个可以认为是“问题串”的最初雏形。著名数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏”。从某种意义上说，数学课堂教学就是问题的教学。所谓“问题串”是在一定的学习范围或主题内,教师围绕一定目标或某一中心问题,按照一定逻辑结构而精心设计的一组问题。“问题串”在初中数学课堂教学中应用，能够满足各个层次的学生对知识的学习需求。 （五）、拟订行为改进 “我拟采取的解决问题的方法或措施”初中数学课堂教学过程包括导入、新知识讲授、例题教学、内容深化处、小结等。1在导入问题情境中的应用“问题串”。学生的学习兴趣是他们学习获得成功的原动力，求知欲望是他们聪明才智的激发器如果课堂导入问题情境应用有趣的“问题串”就能抓住学生的吸引力，那么接下来师生双方都会觉得课堂氛围轻松、心情愉快2在体现新知识重要性的应用“问题串”。在学习新知识时学生总是会跟随老师的讲授思路，记住解决问题的基本步骤，实践发现学生弄不懂为什么要学习新知识，重要性仅停留在老师说重要，所以要好好学习，缺乏体验。3在例题教学中的应用“问题串”。对数学课堂中例题的处理,一直是教学中的一个关键,数学课堂中的例题处理得好不好,直接关系到一节课的成败。例题是对所学知识的巩固和加深,又能提高学生的分析解决问题能力。采用问题串的方式对例题进行处理,更能发挥例题的功能,从而使教学做到事半功倍。4在课堂教学内容深化处中的应用“问题串”。复习是对学过的知识进行再学习，它不是对所学知识进行简单的重复学习，而是一种更高层次的再学习。数学复习课是课堂教学重要课型之一，也是课堂教学内容深化处的体现之一。复习作用仅是让学生回忆所学的主要内容，口头上进行简要小结。这样的教学只是停留在学生将过去的旧知识不断提取的层面上，达不到对原有经验的改组和重组，也就是没有提高学生思考与运用能力。 5在小结处进行悬念拓展性问题中的应用“问题串”。课堂小结是课堂教学中一个不可缺少的环节,是对课堂上所学知识的总结和归纳。小结式“问题串”可以从内容、应用、数学思想方法、获取新知的途径方面进行引导,也可以提出某一未解决的问题,或故设悬念,让学生课后思考这样既进行了系统归纳,又可以引出问题,从而调动学生学习的主动性与积极性在初中数学课程中选取典型的新授课、复习课、练习课，采取对比实验的方法实施。下图直观地反应“问题串”在课堂教学中的应用的基本途径。制定计划操作实验总结反思具体步骤如下：1制定计划在我校两个平行班中进行，其中一个班按照任课教师的备课进行授课，另一个是由我对选取典型的课改编使用“问题串”方式进行授课，实验对比进行。为了测试课堂教学的效果，将这节课分成课前测试、课中讲解、课后测试三个部分进行，以便于课后分析。2操作实验操作实验分三步进行。第一，课前测试，两个班级试题一样，目的是测试学生在这一方面的基础知识掌握程度；第二，课中讲解，一个班级常态上课，另一个班级应用“问题串”；第三课后测试，目的是测试“问题串”应用的课堂效果。3总结反思从教学的环节看，课前的测试主要是更好地掌握学生的基本情况，以学定教。课中的教学反馈出教与学的得与失，总结经验，对设计的“问题串”进行修改，好的“问题串”需要多次修正。课后测试反映课堂效果，检测学生掌握知识情况，同时记录学生常犯典型错误，更好关注学生地学习。（六）、预设研究成效 “问题解决的预期效果”1、制作典型的教学课件；2、撰写一至两篇有质量的论文；3、上一至两节公开研究课；4、提高课堂教学效率，通过实践，利用数据分析，对比没有应用“问题串”的课堂教学，减轻学生学习负担。（一）、聚焦实践问题 “我的问题与困惑” （二）、“诊断”问题原因“我对问题产生的原因分析” （三）、借鉴他人经验“本问题解决的方法综述”（四）、进行理性思考“课题研究的界定”（五）、拟订行为改进 “我拟采取的解决问题的方法或措施”（六）、预设研究成效 “问题解决的预期效果”