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例谈初中科学实验课中生命教育的渗透舟山市第一初级中学 黄世斌重视生命教育正逐步成为我们大家的共识。生命教育是旨在帮助学生认识生命、保护生命、珍爱生命、探索生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。在消极层面上是使人不自残生命，也不残害他人及其它动物。在积极层面上是尊重自己的生命，也尊重他人的生命，并将自己的生命与他人、自然、社会建立良好的共存共荣关系。实验教学是最吸引学生注意力的焦点所在，因为它真实有趣，非常符合中学生求知欲强、好奇心强的心理特点。科学教材中安排了大量的学生探究实验和课外活动实验，让学生体验学以致用的快乐。当然我也把此作为活教材担起对学生进行生命教育的重任。我认为初中科学实验过程中可以从以下几方面进行生命安全教育：一、通过实验伤害案例分析，提高自护自救能力科学实验是科学教学中最具魅力的教学方法，但由于学生能力差异，总有一些学生因不慎操作而带来的意外事故让我防不慎防。八年级下学生分组实验氧气的制取和性质研究的过程中，按照常规，我在课堂里已经把制取氧气的步骤和注意点讲得很清楚。其中用高锰酸钾制取氧气时必须在试管口塞一团棉花，以防止高锰酸钾粉末进入导管，一学生实验过程中发现试管里的棉花着火了。这是因为棉花塞太多了导致产生的氧气和热量不能及时从导管排出，热量越积越多，达到了棉花的着火点。我马上移去酒精灯，并要求周围的学生迅速离开。窗边的学生也自发地打开了窗户，我也一时没办法，就等着试管爆炸了，特别担心高锰酸钾粉末溅到学生身上，不停地叫学生离远点。还好，火星不是在增加而是在减少，直到熄灭。一颗悬着的心总算放下了。事后我想，如果学生没有及时发现而导致爆炸，高锰酸钾粉末飞溅到学生身上，对学生的身体将会造成很大的伤害。作为一个实验中的安全事故，我得深刻检讨我实验教学准备过程中的疏漏之处，没有事先把该考虑的安全因素进行细致的梳理。但当教学过程中出现的意外情况时，我还是马上意识到这也是一个良好的契机。因此我处理的第一步，就是马上把这个案例当作生命教育的活教材向学生们抛出，我要求全班同学分析该同学实验失败的原因及可能造成的后果，及可能造成的对实验者的危害，也使学生深切的体会到安全的重要性。因此，下一步我把安全问题进行了扩展，引导学生分析本节实验课中还隐含着哪些不安全因素。学生积极举手发言，“可能会用手去摸过热的试管而烫伤手指”“可能会因为收集氧气时不注意酒精灯在燃烧而烧着衣服“可能会因为试管口没有向下倾斜冷凝水倒流致使试管破裂”“可能会不小心倒翻酒精灯导致酒精燃烧。”等等。学生的回答让我很欣慰，在实验过程中学生确实也有很强的自救能力，但是个别学生就不一定能考虑全面。所以我想，如果我把这个问题提在实验前，可能可以避免这次事情的发生。在以后的学生分组实验中我将把安全问题考虑在前，由全班同学和我共同讨论可能会产生的不安全事件。对学生进行安全生命教育，将安全意识转化为自觉行为。初中实验在操作过程中还有很多存在不安全因素，教师当“从我做起”言传身教，一丝不苟做好演示实验，教师在演示实验中的一举一动都直接影响学生动手实验时的态度和方法。对于一些可以在实验室模拟的错误操作导致的后果，教师可设计一些错误的反例加以验证，以加深学生印象。增强防范意识，培养自救能力。例如：强酸、强碱溅到身上时的处理，偶遇紧急情况时应如何处理和进行自救。二、通过课外环境探究实验，加强生命生存环境保护意识环境保护问题是人类面临的三大问题（人口、能源、环境）之一，因为环境是跟人类生活有着十分密切的关系，地球环境的好坏直接关系到人类能否继续生存下去的问题。因此，作为科学教师我们更是责无旁贷。联系当前水污染问题，引导学生关注社区附近小河污染状况。让学生通过观察后，采集水样，分别进行植物、动物的观察与饲养，并跟踪记录它们的生长与活动情况。实验发现，它们在正常和富有营养的水体环境中都能生长良好，而污水中的小动物易被微生物等有害成分侵染，两周后大都死亡。再用浓度较高的酸、碱溶液模拟污水栽培植物，发现植物生长矮小，虽没有导致死亡，但植株基部的叶片都明显枯萎发黄。通过这一探究活动，让学生切实体验和感悟到了保护环境的重要性，使学生在今后的学习生活中有意识地监督自己，努力规范自己的行为，并自觉地关注和参与身边的环境保护与建设。实验最后将奄奄一息的小鱼及时从污水中捞出，放回到适于它们生存的环境中，对死亡的小鱼进行适当的善后处理，给学生留下珍惜生命的印象，在学生心中播洒珍惜生命的种子。三、通过生物探究实验，熏陶关爱生命、尊重生命的意识生物探究实验经常要用到有生命的动物或植物，每次实验活动过程中，要求学生爱护、尊重所有实验动植物的生命。如探究植物的根系与地下水位的关系一课时，要求学生用水培植物白掌做实验，结果在地下水位浅的环境中生存了一个月的白掌植株矮小、根系不发达，再不改变环境就要萎蔫了，我要求学生结束实验，将实验组所有白掌都移栽到适宜的环境中培养，以保护白掌的生命。解剖家鸽这一实验，用已死的鹌鹑来代替家鸽，不仅实验材料易得，而且避免让学生看到用麻醉剂间接杀灭动物的残忍一幕，虽看不清气囊等一些结构，但实验结束后，利用图片引导学生认识鸟类的双重呼吸，同样收到了较好的效果。“观察蜗牛”这一实验，虽然蜗牛个体很小，它的生命也显得微不足道，但课后还是要求学生把蜗牛放回大自然，让学生意识到即使像蜗牛这样的小动物也是有生命的，应该得到尊重。四、通过实验与生活建构互动，拓宽健康生活视野新课程标准中生命科学领域内“人体保健”“健康与环境”“生长发育与青春期保健”等主题的学校健康教育内容。学校健康教育也应把培养青少年的健康意识，提高学生健康素质作为根本的出发点，通过学习，使学生掌握必要的健康知识和技能，促进学生自觉地采取和保持有益于健康的行为和生活方式，减少或消除影响健康的危险因素。例：在初一让学生阅读了“微生物滋生的条件”的这段阅读后，可以巧妙地把知识迁移到生活中，于是就有了关于食物的保存的课后互动实验。研究的课题对_保存的研究小组分工采取的调查方法实验内容1.发现食物在什么情况下容易变质发霉？2.该食物变质或发霉时有何特点，如何辨别？3.该食物在保存是要注意些什么？4.该食物保存具体有哪些方法？5.长期保存或短期保存各有哪些方法？6.既廉价又不丢失营养的方法有哪些？学生经过自身体验，能够体验食物保存的各种方法，并能够在日常生活中养成不吃变质食物，坚持使食物保鲜的习惯。同时让学生将带来的各种食物进行归类，然后将五大类食物名称粘贴到平衡膳食金字塔的相应位置，学生通过对照，发现自己的饮食习惯存在许多不合理现象，如喜欢吃油炸食品，经常以含糖量高的饮料代替水喝，不吃早餐，晚餐暴饮暴食等。再如：面对铺天盖地的广告，为了使学生有一双识别真假的慧眼，我专门布置了一个测定钙片中钙含量的实验。要求学生分组做稀硫酸与钙片的实验，将产生的气体通入氧化铜并用无水硫酸铜吸收水分，来计算参加反应的钙，与说明书上含钙量是否一致。通过这次实验使学生明白要相信科学，质疑广告及不良信息的朴实道理。引导学生去关注和了解洋快餐、红心鸭蛋等由此引起的苏丹红事件、三聚氰胺奶粉、皮革奶事件等，学生通过资料收集与交流，从中了解到一些不法之徒居然为了牟取暴利，全然不顾我们的生命安全，将廉价且又不符合食品卫生标准的工业原料当作食品添加剂使用，从而引发学生愤慨的同时，让学生明白只有树立质量意识、规范食品管理才能使我们吃上安全放心的食品，树立食品安全、食品卫生，珍惜生命的意识。生命教育是人生的终身教育。我们呼唤全社会共同来关注孩子们的生命意识，共同营造生命教育的良好氛围。作为科学教师，必须要让学生经历亲身实践、感性参与的实践探究过程，通过实践体验，使学生在全身心投入、亲历活动中获得特殊的认识、经验与情感。如此，才能获得持久有效的体验与感受，进而逐步转化为一种潜在的动力机制，把健康的生命观根植于学生的心里，从而使学生更珍视生命，热爱生命，敬畏生命，追求生命的价值。（责编：袁莉红）