分数的意义说课稿.doc

分数的意义说课稿各位老师，大家好，很高兴能有机会与大家在这里学习交流。今天我说课的内容是分数的意义。我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个方面进行说课。一、教材分析分数的意义是小学阶段青岛版五年级下册第二单元校园科技周分数的意义和性质中信息窗一船模试航，航模放飞的内容，在课本的9至13页，属于数与代数的范畴。本册教材依据“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”和“综合与实践”这四个维度共安排了八个单元，在数与代数领域本册教材安排了三个单元：分别是第二单元“分数的意义和性质”，第三单元“分数加减法（一）”和第五单元“分数加减法“二”。学生在学习分数的意义之前已经学习了分数的初步认识，本单元是学习分数的第二个循环。在整个数与代数领域起到承上启下的重要地位。上承三年级下册第六单元“分数的初步认识”，下启五年级下册“分数的基本性质”，“分数的加减法”，六年级上册第一单元“分数乘法”,第二单元“分数除法”，第五单元“分数四则混合运算”。本节课的编排体系是情景图合作探索问题口袋自主练习课外实践。在传统教学中，这部分知识的学习常常是定义直接呈现，因而学生总感觉与生活脱节，没什么用处。青岛版教材彻底改变了传统教材的这种编排体系，从现实生活中的情景图入手，通过观察，提出问题，进而进行合作探索，通过观察、猜测，验证、推理与交流等一系列的活动来学习分数的意义，有效地接近了数学与生活的密切联系。数学课程标准指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。学生应当有足够的时间和空间经历观察，实验，猜测，计算，推理，验证等活动过程。”课标对这部分知识的要求非常明确，要求学生能结合具体情境，理解小数和分数的意义，会进行小数、分数和百分数的转化。依据课标要求和教材分析及学生的年龄特点，从知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三方面我将本节课的教学目标确认为：1.在观察、猜测、验证、推理与交流等活动中体会单位“ 1”的含义，理解分数的意义，学会用分数描述生活中的事情。2.在具体的生活情境中感悟“把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示”这一过程，培养大家动手操作能力和抽象概括能力。3. 在解决问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在具体的数学活动中获得学数学，用数学的乐趣。 基于以上内容，我将本节课的教学重点：理解单位“1”与分数的意义。教学难点：理解把许多物体组成的一个整体看作单位“1”二、学情分析我主要从学生在学习本部分知识之前与之相关的已有知识经验和已有生活经验两部分来进行分析。学生在三年级上册第六单元奇妙的变化分数的初步认识中已经借助操作、直观等方式，初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会简单比较分数的大小；能进行简单的同分母分数加减法；会用分数的基本知识解决简单的实际问题。这些，都是本单元学习的重要知识基础。学生在生活中已经有了“把一个蛋糕平均分成5份，把一个苹果平均分成2份，把六个香蕉平均分成六个人，把4块糖平均分给两个同学”这样的学习体验，这些活动经验为本节课的学习奠定了基础。总之，本节课的教学内容较为抽象，对学生有一定难度，尤其是对单位“1”的理解。学生更喜欢学习较为直观，形象的知识，所以在对学生教学时，需要创设一定的教学情境，将抽象的知识与形象的场景相结合，这样不仅提高学生的兴趣，也培养学生抽象思维能力。三、教学模式本节课我主要采取的是数学对话式教学。对话式教学是教师与学生在民主平等,尊重信任的环境里,教师通过话题的有效设计,引发教师、学生、文本三者之间的多次对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生自主发展的一种教学形态。对话式教学模式主要由八个部分组成：师本对话、师生第一次对话、师本再次对话、师生第二次对话、生本对话、生生对话、师生第三次对话、师生自我对话。具体来说：师本对话是教师研读文本的过程，做好教材分析。师生第一次对话是教师分析学生的过程，分析学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何等，做好学情分析。师本再次对话是教师根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。师与生的第二次对话。重点是让学生明白本节课的教学目标。可以教师口头提示，明确告诉学生，一上课就让学生知道通过这节课的学习要达到的具体目标。生本对话是学生自己阅读课本，找出问题，理解问题，探索解决问题的过程。进行自主学习。生生对话是学生研读文本之后，产生疑难，与同学相互学习，相互提高、交流释疑的过程。可以在学通过学生小组提问、讨论的方式来进行。师生第三次对话是生生对话之后的又一重要环节。老师的引导作用在这个时候起的是“一语点醒梦中人”作用，老师在这一阶段精讲点拨，引导学生进一步形成知识系统。师生自我对话，是经过学生自身的品读、同学之间的互相讨论、师生之间的互相深化的再次对话，是学生更高层次的体验，老师可以进行总结和反思。其中，师本对话、师生第一次对话、师本再次对话三个环节放在上课之前进行。师生第二次对话、生本对话、生生对话、师生第三次对话放在课堂上进行，师生自我对话放在教学之后进行。我用这种方法教学的理由有以下几个：1、在情境中引入情境是教学内容的载体，是情感的诱因，是教学活动的平台，有利于激起兴趣，凝聚注意力，激活已有经验、形成思路策略，引发自主活动。上课前我仔细研读教材，寻找学生学生思维的就近发展区，根据学生已有的知识经验和生活经验创设情境。2、在体验中感知课堂上教师的引导作用体现在向学生提供一定的学习材料，让学生通过观察获得感性知识，丰富学生的表象。平均分一个物体是学生已有的知识，让学生在观察中说出分数唤醒原有知识和经验为学生创新作准备。3、在交流中内化新课标强调学生经历教学活动的过程，操作活动有助于学生亲身经历知识的形成过程。本节课主要通过师生对话、生生对话等环节完成知识的内化。4、在练习中发展 知识和技能依然是新课程的教学目标之一，我让学生通过知识技能的学习来促进学生自身的发展，在课堂上让学生运用知识解决相应的数学问题，我整合教材内容，优选练习题，采用不同形式练习学生练习让学生在练习中发展5、在游戏中延伸常见的数学游戏往往是用于调节课堂气氛，我认为好的数学游戏还应溶知识性、思维性和创造性于趣味之中，我设计游戏，拓展了学生的知识，引领学生进一步学习的动机。数学课程标准指出：数学教学要让学生亲身经历数学知识的形成过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。因此，在教学中我以学生发展为立足点，以自我探究为主线，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作、观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性。让学生全心地参与到每一个教学环节中。在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。四、教学设计根据以上教材分析，学情分析，教学模式，本节课我主要设计了五个教学环节，分别是：创设情境，提供素材；自主学习，交流释疑；精讲点拨；巧设练习，深化理解；回顾反思，总结提升。（一）、创设情境，提供素材。（本环节预设3分钟）首先配乐让学生欣赏几幅有关分数的图片。然后创设船模，航模小组活动的情境。用多媒体展示船模，航模小组的图片，让学生说说自己观察。【设计意图】通过创设学习教学的生动场景，让学生更容易理解和接受直观、具体的感性材料，调动起学生自主探索解决问题的热情，为学生理解、总结概念奠定基础。（二）、自主学习，交流释疑(本环节预设17分钟)本环节分三部分进行教学：自主学习、小组讨论、交流释疑。首先让同学们自主学习（本环节预设8分钟），在学生自学时要布置自学要求：请同学们用自己喜欢的方式自学课本9至10页，并熟读课本。在自学过程中可以用笔勾一勾、画一画、标一标。将自己学会的知识和不明白的问题做好自学记录。其次是是小组讨论（本环节预设4分钟）。小组内同学一起交流自学时自己掌握了的内容，探讨不能解决的问题以及自学时发现的问题，并将小组内不能解决的问题做好记录。最后是交流释疑（本环节预设5分钟）。学生在班级内汇报自己所在的小组在自学时学会的知识及其不能解决的问题，老师对解决的问题要给予表扬、验证对错，并对部分在知识形成过程中关键性的问题简单提问一下。将这一环节全班同学通过讨论后仍然不能解决的问题做好记录。设计意图按照课程标准要求：要将“动手实践、自主探索与合作交流”成为学生学习数学的重要方式。本环节，学生先独立思考，再在小组内交流自己的想法，最后在全班进行交流。找到解决问题的方法。通过以上三个层次的探究学生逐步理解单位“1”的思想，培养学生自探索新知，自主学习的能力。（三）、精讲点拨(本环节预设时间12分钟)首先老师根据自主学习，交流释疑这一环节出现的问题，给予适当的有针对性的讲解指导。最主要是单位“1”的概念，要通过学生自学、讨论，结合教师的讲解，让学生明白一个物体、一种图形、一个计量单位、许多物体组成的一个整体都可以看做单位“1”。另外，讲解第一部分知识教师要通过课件展示，进一步引导学生要把五只船模看做一个整体，此处有意识地先出示5只船，在用圆圈将五只船圈起来，直观的显示这是一个整体；平均分成5份这处，教师有意识的用虚线将每艘船都隔开，表达出这是分成了五份；1份占这个整体的1/5。这里我们可以将其中一只船变色，这样让学生理解一份的概念。讲解第二部分知识时，教师先课件演示将4架飞机平均分的过程，这里同航模小组演示相同，在适时引领，每份是2架飞机，为什么表示出来的分数却不一样呢？抓住这一矛盾，组织学生利用模型再摆一摆，分一分，充分理解分数的意义。其次，如果学生没有提出以下问题，教师要对学生进行提问，以此来检测学生对教学内容的理解状况。（1）单位“ 1”的含义是什么？（2）分数的意义是什么？（3）什么是分数的单位？六分之二的分数单位是什么？（4）两个小队每组放飞的都是2架飞机，为什么表示出来的分数却不一样呢？【设计意图】概念的形成不是一次完成的，要经过多次的比较、分析与综合，充分让学生理解概念，引导学生总结概念，培养学生归纳总结的能力。通过各种方式，加深学生对于概念的理解。（四）、巧设练习，深化理解（本环节预设5分钟）主要设计以下练习环节，自主练习 、填一填、快速抢答 【设计意图】：以上练习的安排，从内容上紧紧围绕重点并遵循了由易到难，由浅入深地原则，体现了层次性、针对性、趣味性，也调动了学生的积极性。最后设计了一个游戏的练习：“取糖果” 【临近下课，学生易于疲劳，注意力也易分散，于是我安排了取糖果游戏，这项活动，很好地考察了学生对分数意义的理解情况，使学生对数学产生亲切感。正如波利亚所指出的“抽象的道理是重要的，但要用一切办法使他们看得见、摸得着”。】（五）、回顾反思，总结提升。（本环节预设3分钟）以师生谈话的形式谈同学们这节课的收获。结合学生的回答，教师小结这节课我们主要学习了单位“1的概念，分数的意义，分数单位，指明本节课的学习将是以后解决有关分数实际问题的奠基石。最后布置数学实践作业：请同学们根据今天学习的知识写一篇数学日记。五、板书设计板书是通过学生的视觉器官来传递信息的，比语言富有直观性，它有效地弄清事物发展变化的规律，促进记忆保持与迁移，使学生对知识的记忆有帮助。本节课我采用简洁明了的板书，只板书教材重点和难点内容。 在上课之前板书类型名称：把谁看作一个整体，平均分成几份，其中的一份占总数的比例、例1、例2。以便节省上课时间。在创设情境，提供素材环节，板书课题：“分数的意义”。在学习例题1时板书把所有船模看做一个整体，平均分成5份，其中一份占总数的五分之一。在学习例题2的第一个问题时板书把4架飞机看做一个整体，平均分成2份，其中的一份占总数的二分之一。学习第二个问题时板书把六架飞机看做一个整体，平均分成3份，其中的一份占总数的三分之一。在探究问题以后，学习概念时板书单位“1”，表示这样的一份或者几份的数叫做分数，分数单位。整体板书如下; 分数单位例1 例2单位“1” 把谁看做一个整体：所有船模 4架飞机 6架飞机表示这样一份或者几份的 平均分成几份： 5 2 3数，叫做分数分数单位 其中的1份占多少：五分之一 二分之一 三分之一以上是我板书的所有内容，本节课板书是根据教材内容，教学目标的制定而设计的，充分展示了教学的重难点，使学生的认识由感性上升到了理性，掌握了系统的基础知识和基本技能，从而培养其能力。六、课堂评价新课程标准指出，评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。结合本课的教学内容和教学模式，本节课我主要采取奖惩性评价与激励性评价相结合的方式。奖惩性评价的主要形式是加星或扣星，依据班级制定的小组和个人的考核方案，将本班级的学生分为6个小组，小组长计分，组员监督，给课堂表现突出的学生在相应的考核项目上（如认真看书、积极讨论、勇于发言这些项目）加星，给没有达到课堂要求（如交头接耳，不参与小组讨论）的同学则按规定进行适当的扣星星。这样可以通过这种办法控制课堂，调动学生学习的积极性，有效地主导学生的课堂行为。激励性评价主要体现在老师的身上，本节课使用的最主要形式的是“口头评价”辅以奖励小贴画。对上课认真思考、积极回答问题、勇于提出想法的同学进行表扬鼓励，表现出色的同学奖励小贴画。无论什么人都是需要激励的,尤其是小孩子,他们更需要得到老师和家长的肯定。教师一句由衷的赞美、一个肯定的眼神、一次会心的微笑,或者一个简单的手势,都会促动孩子敏感的心灵,甚至可能让他们终身受益。可见这些激励性的评价对孩子的促动是巨大的。七、说资源开发课标中指出，要大力的开发和利用课程资源，让学生获得丰富的学习资源，这样便于学生的学习和发展。结合本节课内容我主要从以下四个方面进行开发。1.文本资源在备课时教师要充分运用教科书、教师用书、辅助材料等资源，研读教学内容。本课教材也为课堂提供了形象直观的情境图，便于孩子们发现信息，展开讨论。2、信息技术资源主要表现在多媒体课件的使用，我认为多媒体教学不应该仅仅成为一种教学手段，而应该成为用于激发学生兴趣，调动学生情感，便于学生学习的一种工具，多媒体教学贯穿于整节课堂。3.生活资源学生在生活中已经有了“把一个蛋糕平均分成5份，把一个苹果平均分成2份，把六个香蕉平均分成六个人，把4块糖平均分给两个同学”这样的生活经验，这都为本节课提供了生活资源。4、课堂生成资源。生成性资源是在教学过程中动态生成的，合理地利用生成性资源有利于提高教学的有效性。在小组讨论，师生交流过程中可能产生的新问题、新思路、新方法、新结果是本节课的生成性资源。在练习时，学生的错题资源也是本节课的生成性资源。课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注学生在课堂中个性化的生命活动。以上是我说课的全部内容，不当之处敬请各位老师批评指正，感谢大家的聆听！