采用故事教学培养小学生英语阅读能力.doc

采用故事教学培养小学生英语阅读能力内容提要：本文提出了培养小学生英语阅读能力的重要性，主要阐述了通过选择合适的英语故事材料开展阅读教学这一有效途径，培养学生的阅读意识，激发学生的阅读兴趣，促进学生的阅读理解，提高学生的阅读感悟，增强学生的阅读信心，展示学生的阅读成果，积极鼓励课外阅读，拓宽阅读空间，从而培养学生的阅读能力，促进学生语言运用能力的发展，进一步激发学生对英语学习的兴趣和信心。关键词：故事教学阅读能力阅读材料策略小学英语教学中听说领先、读写跟上的教学理念已被广为认可。但在实际教学中，部分教师注重对学生听说能力以及语言交际能力的培养，至于何时培养学生的读写能力及怎样培养学生的读写能力仍有一定困惑。实际教学中也出现了学生开口会说、见面不认的“文盲英语”现象，这不得不引起我们的深思。针对这一现象，笔者在教学中进行了阶段性的实践与探索。我校从一年级就开设英语课，一年级侧重培养学生的听说能力，在各种丰富多彩的学习活动中培养学生学习英语的兴趣，领着孩子们走进神奇的英语世界。二年级开始通过朗读闯关、找朋友、成果展示等多种活动及黑板报、英语园地、英语墙报等良好环境的营造，引导学生逐渐养成认读的良好习惯，使学生的注意力从形象生动的图片、画面向具体的文字转移，鼓励学生和英语做好朋友。三年级则侧重通过故事教学培养学生初步的英语阅读能力，引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生自主学习能力的提高，为学生的可持续发展打下扎实的基础。一、培养小学生英语阅读能力的重要性英语课程标准中，明确指出听说读写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。听和读是外部语言转换为内部语言；说和写是内部语言转换为外部语言，他们在英语学习和人际交往和交流中是相依相成，相互促进的关系，外部语言是内部语言发展的必要前提，内部语言的发展反过来促进外部语言的发展。依据心理学研究的结果，要使初学语言者发展语言思维能力，重要的是让他们充分进行内部语言活动，以促进他们内部语言的发展。当学生有了一定的听说能力后，及时培养他们的阅读书写能力，能有效促进学生自主学习能力的发展和提高。二、采用故事教学，培养小学生英语阅读能力的可行性近年来使用文学素材开展英语教学的情形越来越普遍，儿童文学逐渐被视为阅读教学的最佳材料(Allen,1994;Cullinan,1989;Goodman,1986;Huck,1977)。专家们认为儿童的语言发展与其文学经验的多寡有密切的关系，尤其在词汇的发展和文法概念的建立上(Chomsky,1972;Cohen,1968;Nagy,Herman,&Anderson,1985)。对于儿童，故事本身就有足够的、直接的吸引力。学生对于喜爱的、感兴趣的故事，就会主动去读，会对所读内容积极思考，努力想读懂故事、理解故事。研究表明，在英语教和学的实践中，兴趣和成就感常常是成功个案的动力源泉。日本教育家木村久一说过：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。”若能让儿童从小大量地听或读故事，对其理解能力的培养、沟通能力的增进、学习动机的提升、想象力的养成，绝对有深远的影响。此外，从学故事的经验中，学生可以看到老师良好的阅读示范，并与老师在分享阅读过程中产生良性互动，而老师亦可藉此历程进一步观察、了解及帮助儿童的语言发展。三、选择故事，提供合适的阅读材料选择合适的英语故事，是开展故事教学的前提。学生喜欢故事，才能做到“快乐阅读”和“兴趣阅读”。好的文章是为了让人读懂的，读懂了才能有乐趣，才会读下去，阅读的水平才会提高，阅读能力就是在无穷无尽的快乐阅读中提高的。1、选择故事的原则（1）故事的趣味性。教育学家苏霍姆林斯基说“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。故事一定要有趣，才能吸引孩子。在选择故事时，教师应充分考虑故事主人公的形象及故事情节。（2）故事的难易程度。教师在选择故事时，一要防止语言过难，对学生阅读造成很大障碍，使学生产生畏难情绪，这样反而事与愿违，不仅难以提高阅读水平，反而会伤害学生的阅读兴趣。二要避免只考虑语言简单，不顾内容，导致内容过于幼稚，使学生失去阅读兴趣。在选择故事时应充分考虑内容是否符合学生的年龄、兴趣和现有知识水平。（3）故事的后续活动。选择故事时，教师应充分考虑故事是否有拓展延伸的空间，能否提供如画图、模仿读、表演、完成表格信息等后续活动，这样的故事不仅给学生提供可操作的任务活动，而且会使学生在活动中得到更多的锻炼和更大的提高，从而更吸引学生。2、选择故事的类型（1）选择一些学生在母语中熟悉的故事。如三只小猪、小红帽等故事，学生都很熟悉，易于学生对英语故事的理解。（2）选择含有有趣角色的故事。如以各类小动物、野兽、卡通人物等为主角的故事深受学生欢迎，学生对这一类故事有着特别浓厚的兴趣。（3）选择有多次重复句子的故事。这样能有效帮助初学故事的学生树立阅读安全感。（4）选择内容长短适当的故事。教师应根据学生的英语程度及实际认知水平确定选择故事的长短。四、开展英语故事教学的策略本文探讨的是通过英语故事教学，培养三年级学生初步的英语阅读能力，结合教学实践，笔者谈几点具体做法：1、看故事，培养学生的阅读意识学生对图文结合的动画故事特别感兴趣，看精彩的动画、听纯正的英语、读丰富的文字，图文结合，动感十足，提高了学生听和读的熟练程度，加深了对语言文字及故事情节的理解，又促进了学生说英语、用英语的流利程度，使学生各方面的语言能力都得到发展。迪斯尼神奇英语就是一套深受学生、教师、家长喜爱的英语动画故事。尤其是主题化的故事情节安排和优美的画面更是引人入胜。我就充分利用这一教学资源，在英语活动课和兴趣课上组织学生观看，引导学生在看听的同时大声朗读相应的文字材料并回答相关问题。教师可作适当的指导，鼓励学生放学后或假期里合理安排时间看英语动画故事。通过看、听、读，学生对所提供的文字材料留下了深刻的印象，在读的过程中不仅体会到了语言之美，也更好地理解了故事情节。英国儿童英语教育专家JayneMoon(2000)的研究表明，儿童具有goformeaning的天性，而看故事为孩子们提供了包含丰富意义的情景，能使孩子随情境养成阅读意识并对阅读产生积极情绪，同时在情境中习得与运用语言。2、猜故事，激发学生的阅读兴趣猜故事就是预测故事情节的发展。当我们在真正阅读某个故事前，我们经常会有自己想象中的故事内容。故事封面、标题、插图都会给我们提供一些关于故事内容的暗示或提示。当我们得到这些暗示或提示后，我们就在猜想和预测将会读到些什么，满怀期待的积极阅读也就开始了。因此，教师在故事教学时，应给学生提供相应的暗示或提示，这样会激起学生的阅读愿望，并使他们成为投入的、积极的阅读者。（1）根据课题猜故事。这些故事以学生不熟悉的故事为宜，这样学生更有好奇心。笔者曾经为学生提供了一个名为ThreeButterflies的故事，引导学生围绕课题ThreeButterflies展开讨论，预测故事内容。学生根据自己的想象提出了Whatcoloursarethey?Wherearethethreebutterflies?Whataretheydoing?Cantheysinganddance?等有意义的问题。（2）根据关键词猜故事。一个故事或一篇文章中的关键词往往起到引领全文的作用，而故事情节也是围绕这几个关键词展开。提供关键词，充分发挥学生的想象能力。在学故事AFatCat时，为学生提供了afatcat,abadrat,ablacksack,amaddad,sad这几个关键词后，学生进行了大胆预测并积极发表了自己的看法：Thefatcatisintheblacksack,sohessad.Themaddaddoesntlikethebadrat.Whatsintheblacksack?Whatsthebadrat/fatcatdoing?etc.（3）根据已知情节猜故事。这样的故事可以是连环故事或情节稍微复杂一些的故事，当学生学了一部分后，请学生根据自己的理解猜猜故事会如何发展。如灵通少儿英语第三册就提供了一个关于DoninDogland的连环故事，在学这个故事时，就有效利用连环故事的优势，请学生预测故事情节，如WherewillDongo?WillDonhasDogseyes/ears/tail?WhereisDonspetmouse?Isthepetmouseinthesupermarket/?etc.（4）根据插图猜故事。故事中最精彩的情节往往会配上形象的图片，吸引读者的注意力，帮助读者更好地理解故事情节。教师应引导学生仔细观察插图，图中的场景，特别是人物的表情和动作，通过表情、动作所传递的信息请学生想想故事中的人物将会说些什么、做些什么，使学生走进人物内心世界，获得更真实、更深刻的体会。根据提供的暗示或提示，学生对故事学习充满了期待，当学生带着好奇心迫不及待地阅读时，他们或许会为自己的正确猜测而欣喜若狂，或许会为故事出人意料的情节安排而拍案叫绝，他们沉浸在通过自己的阅读而找到答案的成功和快乐中。3、学故事，促进学生的阅读理解教学故事时，我们可以运用肢体语言、动作、面部表情和声音变化引导学生对故事情节的理解。AndrewWright(1995)说过：“Itseasierforthechildrenifyoutellthestoryratherthanreadit.Thefollowingtechniquesaidunderstand”.(讲故事会比读故事更容易让孩子们明白故事内容。以下是教故事时可以用到的一些辅助方法)：-usepictures,objects,masksandpuppets（利用图片、实物、面具和木偶）-usemimeyourselfordirectthechildren（自己模拟表演或指导学生表演）-usesoundeffects（利用声音效果）-mixmothertongueandEnglish（母语与英语相结合）-translatekeywordsasyoutellthestory（解释重点词）教师在指导学生学习英语故事的过程中，根据学生特点及故事特点选择合适的教学方法，帮助学生理解故事内容，为阅读活动的顺利开展提供保障。检查学生是否看懂阅读材料，有许多方法，最常见的是问答、判断是非、排列顺序、画相应情境图、填表等，教师可灵活选择。4、读故事，提高学生的阅读感悟读通、读顺故事是第一步，了解故事的语言结构诚然重要，但故事中蕴藏的含义及信息同样重要。我们必须给学生机会理解这些含义与信息，因为对学生来讲尤为重要的是阅读故事后的情感体验。阅读是一个互动的过程，心理学高级层次认为阅读最终是一个理解课文意义的活动。因此，针对三年级学生的特点，教学中特别强调朗读感悟。如每学完DoninDogland这个故事的其中一个片段后，就组织学生开展全班朗读、分组朗读、接龙朗读、分角色朗读等多种形式，引导学生在朗读中注意语气、语调的变化，做到有感情地朗读。在朗读的过程中进一步加深对故事人物的情绪体验，是高兴的、悲伤的还是兴奋的等等，以及进一步体会、领悟到作品所要表达的思想内涵，是倡导学生团结互助、礼貌待人、文明诚信还是提醒学生遇事都要多动脑、勤思考等等。学生在阅读中获取了信息、体会到了乐趣，加深了情感体验，这样学生会更喜欢阅读。5、讲故事，增强学生的阅读信心根据学生的喜好，挑选学生最喜欢的故事，在熟练朗读、熟记于心的前提下，指导学生配上相应的表情、动作及声音效果讲一讲故事。而开展讲故事比赛的形式会进一步激发学生挑战自我、展示自我的勇气。由于讲故事比赛是高层次的要求，鼓励学生参与为主，提倡两人合作、小组合作等多种形式，以降低讲故事的难度，并在奖项设立上改革传统模式，可设立故事大王、故事小能手、故事小行家等奖项。教师对学生在讲故事技巧方面应作适当指导：1、讲故事时，说话要自然；2、利用自然的语调使故事更真实；3、适当的语调变化有助于突显人物个性及形象；4、利用神态和肢体语言的辅助作用使故事情节更吸引人；5、事先做好充分准备；6、出错时不必担心，别人未必注意得到。在三年级举行的英语讲故事比赛中，三（1）班的两位同学就采用了一人旁白、一人主讲的合作方式成功地完成了故事TheFoxandTheCock，最终获得了故事大王的光荣称号。学生积极地参与，获得成功的体验，就会更加喜欢读故事、讲故事，对英语故事学习充满信心。6、演故事，展示学生的阅读成果为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言，从而达到综合运用英语的目的，我们在学生阅读故事，理解故事的基础上，指导学生角色扮演，表演故事。表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示，对学生有较高的综合素质要求。为了使故事表演成为可能，并通过成功的故事表演在学生中营造学故事、读故事、讲故事、演故事，提高阅读能力和语言运用能力，教师可根据学生实际水平给学生提供难易程度有别的故事材料。针对程度一般的学生，可提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使全体学生都有参与故事表演的机会，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展。从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出，培养和发展学生的语言运用能力并使其升华为自己的语言。进行故事表演，不仅要在语言上做好充分准备，还应在表情、动作的运用、服装道具的选择上都做好精心设计和充分准备，而且小组成员需经过多次练习才能达到默契合作的效果，这样才能有效保证故事表演的顺利进行。在整个故事表演的过程中，学生须付出更大的努力，但正是这份努力及学生的亲身实践表演才更加深了对故事的理解，更真切地体会了故事的内涵，也更加感受到了故事学习带来的喜悦，这将会进一步激发学生学习英语故事的兴趣。五、开展故事教学应注意的问题1、深入挖掘故事材料（1）优秀教师应具备深入挖掘故事材料的能力。特别是故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性，在教学中教师应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息，拓展视野。在阅读中了解和感受文化差异，培养学生的文化意识及跨文化交际的能力。同时在阅读中懂得做人做事的道理，内化为良好的品格，外化为文明的言行，提高学生的人文素养。（2）深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。对小学生来说，常见的活动有角色扮演、故事改编、故事续尾、竞猜、广告设计、记者招待会等，教师可根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性。2、鼓励学生积极开展课外阅读许多有成就的英语老师和英语学习者的一条深刻体会就是：学英语必须有尽可能的有声和文字的英语信息输入量。只有这样，才能提高接收、理解、处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达能力和创作能力。适合小学中段学生的课外读物有：（1）视听材料。现在比较适合小学生的视听材料有迪士尼神奇英语、洪恩GOGO英语等，这些视听材料制作精美，而且都配有文字材料，鼓励学生在听的同时，能阅读相关文字，结合动画故事，理解故事情节。（2）英语卡片或浅显的英语书籍。学生可在老师或家长的指导和建议下购买适合的英语卡片和书籍，能读懂配有图片的文字材料。（3）英语报。学英语报的中年级版图文并茂，鼓励学生自己阅读或和小朋友一起阅读，碰到自己解决不了的困难，可以请家长和老师帮助。六、结束语采用故事教学，只是培养小学生英语阅读能力的一个起始阶段。阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，它要求教师在教学实践中不断反思、总结教学经验，能根据小学生的特点，采取有效的教学策略，培养和提高学生的阅读能力。在此过程中，还应注意听、说、读、写各项能力的有机结合，以及对学生积极的情感态度、文化意识、学习策略的培养。本文就故事教学，对小学生英语阅读能力的培养作了初步探讨，在今后的教学中，随着学生年龄的增长，认知水平的提高，学习经验的积累，将在培养学生阅读技能等方面作进一步的尝试和探究，促进学生阅读能力的不断提高和发展。合作互动学习理论在小学英语教学中的尝试【内容摘要本文运用合作互动学习理论，通过具体实例，经过深入研究，从合作互动学习小组的划分、互动学习的目标性、趣味性、全体性、创造性、控制性、教学评估的科学性等方面对合作互动学习理论在教学中的实践加以论述。合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作互动学习是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的立体互动合作，包括师生互动、师师互动、生生互动，即多维互动，但也不否定其它形式的学习。以此理论，我们在小学英语教学中作了一定的尝试。一、合作互动学习小组划分的合理性英语学习是一个合作互动学习的过程。在谈到孩子的一般性发展时，皮亚杰（他以认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。维果茨基（Vygotsky最近发展区理论（zoreofnddevbo）也强调高质量的交往互动，如成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。由此可见，合作互动学习小组的划分应具有合理性、科学性，有利于儿童的身心发展的需要。1合作互动学习小组划分的原则合作互动学习小组的划分应遵循以下原则：不论是小组成员多少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性。组长由小组成员推选。合作互动学习小组成员一学期内基本固定不变。即使期中考试过后调位，一般也是平移，不影响小组成员的稳定性。学期初对每个孩子进行综合评价，得出基础评价（分数加评语），期中、期末对小组及小组成员进行综合评价，让每个孩子看到自己的进步和存在的不足，并在新学期树立自己努力的目标。2合作互动学习小组划分的形式第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行，时间耽搁少。一般用于小的问题、小的知识点的讨论和突破。评价主要采用激励方式，不采用记分方式，因为班级较大，不易操作。第二：3人小组，一般是前后3对同桌分成两组，形式如图一，ABC为一组，DEF为一组，这种形式一般在角色表演、朗读等。情况下使用，评价方式同第一种A组B组C组D组第三种：4人小组，一般由前后位4人组成，这是一种最常用也最易操作的一种形式。对于解决有难度的问题效果较好。为了好操作小组名称设计如（图二）（假如班额是以人），评价形式在本篇的第七项中有详细描述。第二：3人小组，一般是前后3对同桌分成两组，形式如图一，ABC为一组，DEF为一组，这种形式一般在角色表演、朗读等。情况下使第四种：一般以桌于的一竖行分为一个大组（如图二），全班分成A、B、C、D四大组。这种形式一般在运用前一单元或前一阶段所学知识进行综合复习时采用。小组长一般有两人，以便分工合作。在小组表演、游戏时，形式是多种多样的，可以分别扮演角色，也可不分角色。选择什么样的形式，完全由小组成员自己决定。总之，老师要在新学期一开始将这几种分组形式确定下来，在教学中根据教学目的、教学内容、教学形式，充分发挥各种分组合作学习的优越性。二、合作互动学习的目标性合作互动学习是一种目标导向活动。课堂中每项互动活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。合作互动学习的研究者们认为：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知、情感和技能目标上的均衡达成。”因此，合作互动学习的目标必须使课堂教学形式多样化，从而激发小学生学习英语的兴趣，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。如我在教学Book1Lesson5（全国小学合作互动课题组编写的小学合作互动英语）时，为了让学生掌握和巩固句型“Whatsthis?Itsa/an.”我设计了如下活动。活动名为“Hideit”，教师准备一个大书包，里面装了一些学习用品，如铅笔、尺于、橡皮、小刀等，让两个学生到讲台上来，其中一个戴上厚棉手套伸进书包里摸（不准看），另一个问：“Whatsthis？”下面的同学边拍手边用熟悉的节奏喊：“Quickly,quickly,quickly!这个同学回答：“Itsa/an”然后拿出来给同学们看。如果猜错了，下面的学生就说：No，no，no！Itsa/an”如果猜对了，同学们一起说：Yes，yes,yes!Itsaan”这个学生回自己的座位，由旁边提问的这个学生摸，再上来一个学生提问，游戏继续进行。待学生明白游戏规则后，也可将此游戏直接放到合作学习小组内进行（PlayCooperativegames)。合作小组学习满足了学生学习的个体内部的需要，激发了他们的学习兴趣和热情，巩固了所学知识，提高了学生的英语应用技能。三、合作互动学习的趣味性英国语言学家埃克斯利（CEEckersley)认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在小学英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、游戏、儿歌、竟赛等。它们都是儿童学习中喜闻乐见的互动活动形式。四、合作互动学习的全体性在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个困难学生。尽管老师采用了多种形式、多种方式组织教学，班级中也难免有个别学生因为智力、习惯、家庭、背景等原因使他们成为困难学生。在这种情况下，可以采用谈心、家访、学生之间“一帮一”活动等形式，引导这些学生跟上教学进程。五、合作互动学习的控制性由于小学生年龄较小，自控能力差。在合作互动学习活动中，特别是个别聪明顽皮的学生难免出现大喊大叫甚至胡闹的情况。在这种情况下，老师就要用语言、神态等方式委婉地加以制止。同时，老师对互动的内容要有引导，限定情景或主题，对尖子生适当提高要求，增加一些难度。这样，才能使每个学生各有所得，从而解决好“优秀学生吃不跑，困难学生吃不了”的尴尬局面。六、合作互动学习的创造性在合作互动学习中，师生都要发挥其创造性。Z000）年10月，在吉林通化召开的全国小学英语研讨会上，许多代表一致认为：好的老师，可以将不好的教材变成好教材；不好的老师，可以将好教材变成不好的教材。也就是说，老师除了要提高自身能力以外，还要创造性地灵活使用教材。老师可以根据教学条件、内容和学生的特点，进行灵活变通、引伸及创新。例如，我在教小学生合作互动英语Book1Lesson10时，学生在基本掌握主要句型的基础上，很快根据录音中熟悉的节奏熟背了这首儿歌：ComeherepleaseDrawapearYes，yes，yes！Gothere,please.Drawapeach.Yes,yes,yes!在Part2中，我把apear,apeach分别换成了anapple,anorange,这样，学生不仅学会了主要句型，而且掌握较多的单词。在教学中，我常常鼓励学生采用一些大胆的做法。著名香港教育专家在2000年10月全国小学英语研讨会上就曾呼吁：学生有自己的思维，不要扼杀他们的“傻瓜”想法。七、合作互动学习评价的科学性合作互动学习评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，个人评与他人评、小组评相结合，等级加评语相结合，赋分加评语相结合。这几种评价形式可以单独使用，也可以交互使用，教师在教学中要创造性地灵活使用。只有这样，对学生的评价才是全面的、合理的。下面，我主要谈一谈形成性评价中的3种常用形式。八过程评价有许多孩子，并不是因为笨而学不好英语，往往是在学习过程中（特别是开始时），由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生厌学情绪。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在平时的教学中，老师及时通过动作、神态、语言等方式，给予激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。老师要用一颗宽容的心去对待孩子们每处小小的错误，用老师博大的胸怀去爱每一个孩子。这样，孩子们才能像小树苗得到雨露滋润一样茁壮成长。2自我评价和相互评价在小组活动中，小组成员可以针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，指出别人的优缺点，反省自己的长处和短处，使小组成员人人进步。3全员评价合作互动学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。在教小学合作互动英语）Book1Lesson9Standup！时，我组织4人合作小组进行互动学习，同时，我将5项标准用投影仪展示在幕布上：正确、流利。动作自然、表演有秩序、小组成员人人有进步。具备1项得1分。讨论完毕，小组轮流上台表演。其余的学生当评委，即刻打分，每10次，总评1次，凡达到总分40分的为优胜小组获得1颗小金星，最后将平时成绩积累，评出全班前10名星级小组。总之，经过前一段时间合作互动学习英语的实验，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，易于合作，师生关系融洽、民主，学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质。学英语教学中合作互动学习的实践沙河口区西山小学 刘娜2001年对我国外语教育史来说将作为具有重要意义的一年载入史册。根据第三次全国教育工作会建立新的基础教育课程体系的要求，制定的国家英语课程标准，其中有几项新的理念：1、强调运用语言的能力。2、在运用中说明语法，学习词汇。3、强调任务型学习。4、强调跨文化学习。而这一切，我认为应主要体现在英语学习-这一特别需强调合作互动学习的过程中。合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛大面积提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为近十几年来最重要的最成功的教学改革。合作互动学习是以合作互动学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的立体互动合作，包括师生互动、生生互动、师师互动，即多维互动，但也不否定其它形式的学习。因此，我在小学英语教学中作了一定的尝试。一、合作互动学习小组划分的科学性英语学习是一个合作互动学习的过程。孩子所接受的社交活动的质量和数量将会极大的影响他本身成长发展的速度。因此，合作学习小组的划分应具有合理性、科学性，有利于儿童的身心发展的需要。1、合作互动学习小组划分的原则合作互动学习小组的划分应遵循以下原则：无论是小组成员多少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性，要每个孩子看到自己的进步和不足，并在新学期树立自己努力的目标。2、合作互动学习小组划分的形式第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行，轻巧便于操作。第二种：四人小组。可由前后位四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其适用链锁问答，对句式的巩固操练有实效性。第三种：以桌子的一竖行分为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性、复杂性。如拼单词student，由S1、S2、S3、S4这种座位次序传换的形式，每人拼一个字母，并且要求不停顿、不重复、无错误、这就无形中要求每个学生必须自己熟拼单词，才会灵活顺接。使学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。第四种：竞争学习也是合作互动学习的一种重要方式。无论小组、横排、竖排、同桌、四人、或随机叫排、叫组等综合形式的运用，都会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果。总之，在教学中根据教学目的、教学内容、教学形式，充分发挥各种分组合作学习的优越性。二、合作互动学习的全体性在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个学困生。尽管老师采用了多种形式、多种方式组织教学，班级中也难免有个别学生因为智力、习惯、家庭等原因使他们成为学困生。在这种情况下，可以采用谈心、家访、学生之间一帮一活动等形式，引导这些学生跟上教学进程。小学生好动，学习兴趣不持久，难免课上有人溜号，开小差。在课上既顾全大局，但又不能不照顾溜号学生。所以，我常发的指令有：2 by 2、4 by 4、row by row、Row One/Two/ThreeGroup A/B/C即使学生甲溜号，一听到2 by 2指令，同桌乙马上会拉起他的手，或提醒他注意，随时准备两人齐答问题。这种形式调动了每位学生的注意力，使每人都振奋起来，参与到课堂教学中。课上还要注意纪律、学生精神状态的随时总结，分组竞赛、游戏教学时，做到课堂气氛活而有序、热烈而紧张。三、合作互动学习的趣味性英国语言学家们认为，英语教学中趣味性问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。趣味性互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。趣味性活动在小学英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱、竞赛等。这些都是儿童学习中喜闻乐见的学习互动形式。其中节奏与体态教学更不能忽视。如同桌间可配合拍手打节奏，体现节奏与体态语教学的优势。如一年级新标准英语中，?quot;long lizard longchat中，我通过体态语，让学生形象表现出long、lying on a log、look等动词，同桌互相靠背，体现出晰蜴躺在圆木上的情景（2人中，一个是log，另一个为lizard。）正因为合作交流的作用，学生兴趣很浓。四、合作互动学习的创造性在合作互动学习中，师生都要发挥其创造性。好的老师，可以将不好的教材变成好教材；不好的老师，可以将好教材变成不好的教材。也就是说，老师除了要提高自身能力以外，还要创造性的灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。例如，我在教学生数学1-10时，除了多种方法来巩固练习外，还鼓励学生自编数字韵律操。边喊边做，学生所编动作千姿百态，课堂气氛也很热烈。一年级新标准英语中，有一个chat为Mum, mum, mum, a mango, please. Mmm, mmm, thank you mum.在操练过程中，我让学生分别换成a banana/cake/an apple等不同词汇。这样学生能灵活运用，还能巩固所学词汇。教材中的情境，我力争较真实再现于课堂并创造新的情境，如教 Whats your name?、How old are you?时，情境有小歌手大赛报告处、迷路的小孩子与警察、结识新朋友、医生与生病的孩子、自我介绍等等一些语境，使学生乐于参与，到讲台上锻炼英语表达能力、胆量。生活中点滴能随机运用英语之处，我都不放过。如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Morning、Thank you、You are welcome、See you、Good bye与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。但组织课堂上的语境练习时，应注意以下几点：1、表演应在学生学完对话并对所学内容的意思准确理解、对语音语调及句式基本掌握后才可进行。否则大部分学生会觉得任务太难而降低参与兴趣。 2、表演每小组不宜超过四人。表演前应让各小组操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。3、表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意非语言交流手段如表情、手势、姿态等。4、对学生语言形式上的错误应在活动结束时及时改正，当然也要注意改正的策略，以免挫伤学生的积极性。五、评价在合作学习中的作用德国教育家斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。合作互动学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价者全面的、合理的。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生课后会互相评比书后的印绩多少，你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。总之，经过前一阶段合作互动学习英语的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了合作互动学习的实效性。玩中评价,评价中玩 2005-2-2 16:02:52 来源：转摘 作者：陈冲 评论进入论坛-小学英语口语学习评价方法之探索英语课程标准提到：“对学生实际语言运用能力的培养是本次英语课程改革的重点。”说是学生综合语言运用能力之一，而且一直得不到重视，造成“哑巴英语”“聋哑英语”。而评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。世界基础教育的发展与改革一书认为：教育改革的一个关键性环节是考试制度改革。由此可见，口语评价是小学英语教学改革的一大重点，怎样开展口语评价活动又是广大英语教师所关注的。在对口语评价活动的研究中，必然会引发对评价的目的，内容，形式与方法进行思考与探索。本文所要探讨的是：玩中评价，评价中玩，让小学生口语评价在娱乐活动中进行，更能充分发挥评价的作用，以达到评价的目的，从而促进素质教育的实施。一、传统评价方法对学生发展造成的负影响试卷和测试是一直以来我们用以对学生评价的主要方法，甚至将“纸笔”测试当作评价的同意词，考试成绩就成为衡量学生学习成绩优劣最重要的依据，分数就成了评定学生学业成绩唯一的方法。这种评价方法是外在的，机械的，片面的，它重分数,重结果，忽视了人文性，以考试为中心,使评价过程僵化，学生的身心发展也容易受到限制与伤害，阻碍了由“应试教育”向素质教育的转轨。（一）不利于形成和发展学生的个性及评价能力在传统教学中，考试结果不仅仅是知识水平的标志，而且成了学生在班级中地位的象征，成了个性的象征，这种评价形式很少考虑学生个人的成绩与他开始时的水平相比到底进步了多少。它决定了学生的一切，对他们个性的形成和发展造成了严重的危害。分数是由教师给出的，学生被排除在评价过程之外，既没有评价的义务，也没有评价的积极性。长此以往，学生逐渐形成了依赖和恐惧的心理，与教师的疏远不断加深、扩大，由分数引起的忧虑和苦恼愈来愈多,最终导致学生丧失了自我调整，自我评价的能力，成为分数的奴隶。（二）不利于培养学生英语学习的兴趣学生在“纸笔”的测试评价中，往往会惶恐不安，满头大汗，大脑紧张，这时需要尽力回忆所学过的全部东西，就不能将他们本身的水平发挥得淋漓尽致了。我们知道，一次次的考试，只能使少数高分学生满足，多数人没有乐趣，只能让学生产生焦虑和压力加重学生的心理负担，难以起到激励学习的作用。苏霍林斯基曾说过:“每一个不及格的分数都会使儿童感到痛苦，对他来说都是一场莫大的灾难.”相当数量的学生由于年复一年地遭受挫折与耻辱，学生的这种消极心态严重地影响了学生的学习自信心和积极性,他们的自尊心和自我价值观念,被这些预定的计划有条不紊地摧毁了。据学生考试心理调查，乐于参加考试的低年级学生占15%，高年级学生占25%，重点学校也只有29%，这说明厌考情绪在学生中相当普遍。（三）它不产生反馈与矫正，不利于学生完善和巩固知识技能这种评价方法滋长了学生的一种错误观念，认为学习就是为了获取高分，而获得了高分，就意味着某门功课的最终完成，无须再继续深入钻研了，对分数的追求掩盖了真正的求知，认识与发展，埋没了其反馈与矫正的功能，使教师学生都未能及时了解自己教与学的状况及做出相应的调整，从而阻碍了学生的发展。二、“玩中评价，评价中玩”口语评价的含义口语评价是对学生的口语能力作全面的评价，而学生的口语能力基本包括：运用英语口语的语言结构形成的能力，定向表述的能力，正确运用英语语音来表达情意的能力，这些能力的评价都适宜在活动中进行。口语评价贯穿于学生学习的全过程，既包括进步测试，诊断性测试，学业成就测试等多种用途的测试。而心理学家洛斯才弗勒说：“学生成年人比儿童更甚在外语使用中受到抑制，因为他们害怕自己显得可笑，或是怕用错，讲错。”可见，学生不敢开口讲给口语评价带来一定的难度。现代教育思想都主张在玩中教，玩中学，而笔者认为小学口语评价也可以在玩中进行。我们可以让小学生的英语口语能力评价在娱乐活动中进行，让学生玩中评价，评价中玩。“玩中评价，评价中玩”口语评价是以学生综合语言能力的发展为目标，教师根据具体的评价目的和内容，并结合学生的实际设计出各种各样的娱乐的形式和规则，通过唱唱，跳跳，演演，说说，玩玩，赛赛等主要的个人小组娱乐活动，让学生在玩中进行英语口语能力的智力因素与非智力因素的评价。这样，多元化的评价形式为学生创造了轻松，愉快的评价氛围，降低学生的心理负担，增强了他们的自信心，使评价过程“活起来”。由于学生具有爱玩的天性，于是他们在整个评价过程中都不羞怯，大胆地运用语言地进行评价，这样，娱乐活动贯穿于口语评价的始终促使学生不断“形成”与“改进”。很明显，这种以“方向性，科学性，主体性，合作性，趣味性，激励性”为主要特点的口语评价方法很适合小学生英语学习评价中进行。三、“玩中评价，评价中玩”的理论依据（一）符合小学儿童身心发展的特点和规律。无论是教学，还是评价都应为符合受教育者身心发展的特点和规律，这才是科学的教育。小学生年龄小，注意力容易分散，模仿力强，爱说，爱唱，天性活泼好动，爱玩。而口语评价在唱唱，跳跳，演演，说说，玩玩，赛赛等娱乐活动中进行，减少学生坐“冷板”的机会，创造了轻松愉快的评价氛围。学生喜欢这些活动，喜欢评价，激发了他们的兴趣，调动了学习的积极性，增强学习的求知欲，充分调动学生的眼，耳，口，手等器官，让学生在评价中得到很好的发展。（二）符合新英语课程标准的评价理念。国家教育部制定的英语课程标准（实验已于2001年正式公布）。它开宗名义地指出评价要体现学生的主体地位，注重对学生发展的作用，并要保护学生的自尊心和自信心，激发学生的积极主动态度，使学生喜欢评价。小学生天性活泼，爱玩好动，对客观事物有强烈的好奇心，对喜爱的东西有浓厚的兴趣。玩中评价，评价中玩，让口语评价在唱唱，跳跳，演演，说说，玩玩，赛赛等多种娱乐活动中进行，而不是单一的片面的试卷考试。学生喜欢在这轻松愉快，无忧无虑的情景中学习，将本来属于儿童的欢乐童年还给儿童。学生在评价中积极了解自己，反思自己，改进自己，使他们拥有自己的一切，真正成为学习的主人，学生在评价中生动活泼地主动地得到发展，这是符合素质教育的评价观。（三）符合愉快教育法的评价观以愉快教育解除学生的沉重负担，让学生在愉快轻松之中学习和生活，身心得到健康全面的发展，是愉快教育的目的，这也是玩中评价，评价中玩的目的。它让学生在参与听，说，玩，演，唱等有趣的活动中，并亲自参与评价过程，创造了轻松愉快的评价氛围，降低学生在评价过程中的心理负担，维持了他们的求知欲和新鲜感，激发和保护了他们的兴趣，促进学生的“形成”与“改进”，而愉快教育的评价观认为：评价的主要功能在于改善学生的学习。可见，这是与愉快教育的评价观一致的。四、“玩中评价，评价中玩”的操作口语评价是贯穿于学生学习的全过程，它包括形成性评价和终结性评价。玩中评价，评价中玩，将口语评价寓于娱乐活动中是科学的评价方法，具体的实施与操作如下：（一）评价的前奏首先教师要认真积极了解，研究学生的知识实际，思想行为表现，心理发展特点，关心学生的日常生活，进而思考设计评价的机制（包括评价的目的，内容，活动形式，标准，记录表等）。评价的内容多元化，包括认知领域（知识，技能，技巧，学习方法，表达能力，学习行为习惯等），情感领域（学生对学科，对所学内容的喜爱程度，学习兴趣，对教师的情感等），心理运动状态（性格，思维，观察，注意，意志等）。在设计评分标准和评价结果记录表时，要注意正确反映学生的学习动态和发展状况，以及他们英语学习的综合运用能力，不要执着追求其艺术的完美，要符合实际，清晰易懂，让学生能自我评价。教师要正确估价学生，相信学生的潜力，淡化分数及等第，在评价前，最好让学生知道评价的内容和标准，使他们做好复习的充分准备。形成性口语评价贯穿于教学的全过程，包括对学生平时参与课堂活动表现的评价和阶段的口语测试。终结性口语评价是指经过一个学期的学习之后，对学生学习效果的总体评定而采用集中学生进行的个别或小组口试。我们可以建立英语学习档案来记录学生的评价结果，以下是我对我校学生的英语学习档案的设计：封面：中间部分：最后一页：第一页是封面。学生可写上学校，班级，姓名，学号，并且贴上自己喜欢的相片。中间部分可根据实际来定页数，我们是三周为一页（在太阳图案里记录），中间空白部分是记录学生英语学习各方面的表现，所钓到鱼数（盖印章）的多少来评定学生的等级（SUPER，GOOD，OK，TRYHARD），老师家长也可写上评语或意见，以便沟通。最后一页是记录测验成绩，以及学生，家长，老师对学生自己在这个学期表现的总评议和期望。而口试的记录表要根据具体的娱乐活动形式，内容，标准来设计，以下是我在三年级的一次口语终结性评价的口试所设计的记录表：玩玩一、看谁的纸牌数多。每人预先准备十只纸牌，在纸牌写上自己不懂的单词东句子，然后组成四人或六人小组，轮着出牌，同组中哪个能最快读出牌的内容，就能得到那张牌。二、看图说话，1-8幅画能说出其中单词的给7分，能做出对话的加3分。（说错的可请教同学或老师后重来，再错的一处扣0.5分）姓名牌数看图说话总分第几幅得分谢泽钿122921陈惠莉114920黄梓华1061020李芷欣1531025李春晓107818卢梓锋118920吴惠敏1311023梁子军115920演演你认为他们能做到的,请打，一个“”分。组号大声正确流利投入合作总分二.评价的过程评价过程娱乐化，寄于开展各种各样的个人或小组娱乐活动中，让学生玩中评价，评价中玩。其主要的娱乐活动有：唱唱，跳跳，演演，读读，说说，玩玩，赛赛等，它们可单一或交错，综合运用到评价过程中。1唱唱，跳跳学生喜欢唱唱，跳跳，教材中许多英语歌曲简单易懂，节奏感强，易上口，通过唱英文歌来说英语，是儿童学习语言的喜闻乐见的形式。它动听的旋律，轻快的节奏和生动的内容极大地提高了学生学习英语的兴趣，加上教师适当编排动作，也可以让学生将自己所学的内容编成歌曲，再自唱，自跳，在检测他们对知识的掌握程度的同时，更能发挥学生的创造性思维，更能体现学生的综合运用能力。我曾尝试用这种活动对三年级学生进行了一次形成性口语评价。在评价前，我先让学生个人或小组选择所学的歌曲或自己将阶段所学的内容编成歌曲，并加上舞蹈来进行口试，自己自编的表扬并适当加分，学生非常感兴趣，有的学生唱一些课外学的英文歌，有的把课文编成歌，甚至有的综合内容编成歌，并配上舞蹈，收到良好的评价效果，下面是我收集学生在学完第一册Unit11所唱的自创英文歌：1.2/4|1231|1231|345|345|Whatisit?Whatisit?Itsabike.Itsabike.565431|565431|251|251|Isthisacar?Isthisacar?No,itsabus.No,itsbus.2.3/40055|5654|311|255|31circlesquarecirclesquaretriangletriangle55|5654|311|255|1-|circlesquarecirclesquarerectanglerectangle2.演演英语教材中的课文情节生动，内容接近学生实际，表