初中语文“以学为主,自主创新”.doc

突出学生主体地位，培养学生创新精神初中语文“以学为主，自主创新”实验研究结题报告山东省莱芜市花园学校 毕淑娟报告概要：现在，终生学习已经越来越成为一个人谋生的基本手段，创新精神已经愈来愈成为一个民族兴旺发达的不竭动力，所以，教学中突出学生的主体地位，培养学生的创新精神就现得尤为重要。为此，我们花园学校初中语文组，在省、市、区教研室的指导下，以“以学为主”课题实验为依托，于2002年8月启动了“以学为主，自主创新”课题研究实验。该实验把学生视为学习和发展的主体，着力培养学生学习语文的主动性、能动性和创造性，提高了学生的语文素养，培养了学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定了坚实的基础。一、课题研究的背景长期以来，“学为主体”被忽视，教师在课堂上讲得口干舌燥，很是辛苦，而学生在下面却听得索然无味，收获无多。这种“教师讲学生听”“老师灌学生装”的教学方式严重地窒息了学生学习语文的兴趣，制约了语文教学质量的提高。它一方面导致了学生离开了老师这根“拐棍”就难以独立行走，自主学习能力差；另一方面导致了学生很少在课堂上质疑问难，发表独立见解，不能勇于超越教材、超越教师，求异创新能力差。2001年国务院颁布的关于基础教育改革与发展的决定指出：要引导学生积极主动地学习，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促使师生教学相长；要重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。2001年教育部颁布的语文课程标准强调：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者；要积极倡导自主、合作、探究的学习方式；要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。随着决定和标准的颁布，一场大规模的课程改革运动正在全国范围内开展，“以学为主，自主创新”成为这次课改的重点问题。二、课题研究的目的该课题研究目的在于培养学生学习语文的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的语文素养，培养学生的创新精神，以适应学习化社会和终身教育发展的需要，为中华民族的创造力奠基。具体而言是：1.改变传统语文课堂教学中以教师、教材为中心，以灌输式为主的教学模式，构建学生主动参与，教师启发引导，师生共同成长、发展的教学模式；2.改变长期以来学生被动性、封闭性、接受性的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习为主的学习方式；3.改变严肃、拘谨、紧张的师生关系，创设民主、和谐、宽松的教学氛围，采取多种手段引导学生大胆质疑、勇于发现、敢于批判，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，张扬学生的创造个性。4改变传统语文教学仅仅依靠教科书实施语文课程的做法，开发利用各种课程资源，努力加强语文与生活的联系，让学生在综合实践活动中开阔视野，增长才干。5、改变传统的教学评价方式，“以学论教”，“以学定教”，建立起以促进学生发展为最终目的的语文评价机制。三、课题研究的理论依据1.学会学习：教育世界的今天和明天中指出，“未来学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，学习者应该成为“他们获得知识的最高主人而不是知识的接受者”。2.美国建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。3.布鲁纳认为，教学过程就是在教师指导下学生发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识。4.希腊散文家普罗塔戈曾说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”5.我国教育家陶行知主张要解放孩子，解放孩子的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，让他们自由地想、自由地做、自由地看、自由地说、自由地创造。6.江泽民书记曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新精神的民族很难屹立于世界民族之林。”7、1979年，国际著名的学术团体罗马俱乐部发表了令世人瞩目的研究报告学无止境（中译本题为回答未来的挑战）。该报告旗帜鲜明地提出了“创新性学习”的命题，以替代传统的“维持性学习”；强调通过学习提高一个人发现，吸收新信息和提出新问题的能力，以便处理好社会发生的日新月异变化。8、90年代初，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中指出：教育应围绕四种基本学习，即学会求知、学会做事、学会生存、学会共处。“自主性学习”“创新性学习”正是帮助受教育者实现四个“学会”，实现终生持续不断发展的最恰当的学习形式。 9.语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。10、基础教育改革和发展纲要中指出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”四、课题研究的理论假设 1、正确看待“学生为主体”、“教师为引导”两者的关系，是进行本实验的认识基础。 在教学活动中，学生是认识和发展的主体，教育者只有尊重学生的主体地位，引导学生从消极被动地学习到积极主动地学习，成为学习的主人，才能取得良好的效果。教师要努力创设一种民主、和谐、平等、合作的学习环境，在开放的教学中变换教师的角色，成为课堂教学的组织者、促进者、合作者，引导学生积极主动地参与各种教育活动，并在活动的各个方面与教师共同发展，使学习成为一种主动的、个性化的探究过程。 2、自主创新学习，是实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育的“最恰当的学习形式”。 自主创新学习的核心要素是“自主”和“创新”，两者不可分割。只有自主与创新的完整统一，才能充分展现符合素质教育要求的现代人的自尊、自立、自信、自强、自律、自创的人格精神。 3、教师的创新素质直接关系着学生的自主创新意识和实践能力的培养。 教师的教育认识水平，教学监控能力和个性心理品质关系着教育行为，并最终影响着学生的发展。要培养有创造力的学生，必须要有创造力的教师。教师自身面临着更高的要求、更大的挑战和考验。只有充分挖掘教师的创新潜能，并使之得到持续发展，才能真正实现对学生的自主创新素质的培养。 4、只有综合发挥各项教育因素的作用，才能全面地引导学生自主学习，培养学生的创新意识和实践能力。 培养和发展学生的自主创新素质和实践能力，不能游离于课堂教学之外，但也不能只局限于课堂教学之中。它必须贯穿于学科课程、活动课程、环境课程的始终，而且还必须渗透于学校教育、家庭教育和社会教育的整个过程中。要提高学生的自主创新素质和实践能力，就必须如陶行知先生所说：“解放孩子的头脑、双手、嘴、空间和时间”。从而使我们的学校教育、家庭教育、社会教育优势互补、协调融合，为学生的发展创设全面、有力的环境条件。这是我们期待的理想境界，也是我们在实验中追求的最终目标。 五、课题研究的方法本实验主要采用了准实验法，选择区内若干学校作实验对照。 本实验的自变量包括学习的主体要素、客体要素、中介要素，因变量包括学生的认知水平以及他们的意识、观念、情感、意志等心理品质及中近期发展潜质；包括学校的教育质量和办学特色。对无关变量进行弱控制。在实验前和实验后，将邀请专家对实验班学生进行心理素质和学习能力测评。 本实验同时综合运用了调查法、观察法、文献法、实验法、经验总结法、个案研究法及行动研究法等方法。六、课题研究的过程 经过充分讨论、酝酿，我们确定课题研究的基本步骤为：（一）准备启动阶段（2002年8月-2003年8月）：成立课题研究小组，讨论制定实验方案，开题。（二）深化改革阶段（2003年8月-2004年8月）：召开经验交流会、专题研究会，进行课堂教学观摩会，扩大实验规模，撰写阶段性实验研究报告。（三）总结推广阶段（2004年8月-2005年 8月）：验收结题，写出实验报告，形成有指导性的理论，并在全市乃至全省推广。实验前的观察、调查资料表明：学生对语文学习缺少浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情师生之间缺少民主、平等，教师“垄断”课堂现象严重，学生自主活动时间少大多数学生不愿举手发言，教师很少关注不善发言的学生学生独立学习、集体讨论、小组活动、动手操作的机会少学生普遍没有问题意识，很少质疑问难，发表与众不同的见解学生自主学习能力差，搜集处理信息的能力差，没有掌握有效的语文学习方法学生很少参与社会实践。缺少“在生活中学语文”的意识教师很少指导学生进行研究性学习，学生不知“研究性学习”为何物学生思路不够开阔，想象力不够丰富，求异创新能力差。 在观察、调查访问的基础上，我们决定从改变传统的课堂教学模式入手，以构建新的课堂教学模式为切入点，在改变“以教为主”为“以学为主”和“以传授知识为主”为“以培养学生的创新精神为主”上作了些有益的探索和尝试。我们边实践边探索，边探索边研究，总结出了“以学为主，自主创新”五步教学法： （一）提出问题，激疑诱趣每节课开始，教师创设新颖的问题情境和诱趣的问题，创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，激发学生的求知欲和探索的需求。（二）自读交流，整体感知在激起学生求知欲望和探究需求后，指导学生初读；初读后，采取个人思考、同桌商讨或小组讨论的方式交流阅读感受，从而达到对文章的整体感知。此时，教师既可躬身倾听，也可以对不同层次的学生进行指导点拨。（三）欣赏品味，感悟积累在整体感知课文后，引导学生以欣赏的眼光，发现文中“亮点”、“美点”，反复吟咏品味，体会文章在遣词造句、布局谋篇、构思立意等方面的精妙所在，在感悟中不断积累。（四）质疑问难，求异创新在欣赏品味的基础上，引导学生以询问的语气，提出自己不理解的问题，通过师生之间的答疑来解惑；引导学生以怀疑批判的眼光，以质问的语气提出富有挑战性的问题，看谁提的问题最有价值、有意义，最能引起大家的争论。（五）归纳概括，迁移扩展在师生共同探究，学生初步完成新知识的“内化”过程后，教师应进一步引导学生总结归纳所学知识，找出一些带有规律性的、对指导学生学习有帮助的方法，再进行迁移扩展式的读写练习，让学生运用所学知识和方法主动进行语言的运用和创造。该课堂教学模式力求实现“以学为主”，使课堂教学在学生主体的作用下，呈现为师生互动、小组互动、生生互动的可喜局面，并逐渐扩展为教师、学生与教师、教具、媒体、教法、学法等内容的和谐多维互动。变“一言堂”为“群言堂”，变“讲堂”为“学堂”，真正改变了传统的教学模式，使语文教学焕发出了生机和活力。那么，如何在“以学为主”的基础上，进一步激发学生的创新思维，培养学生的创新精神，张扬学生的创造个性呢？我们的具体做法是：（一）让学生的心灵充满自由“心灵的酣畅淋漓的自由状态，使创造有了可能。”1.放飞学生的天性。因为挣脱束缚、摆脱禁锢，让身心自由舒展，心灵自由呼吸，是激活思维，激发创造的前提。2.激发学生的自信。因为自信是人生成功的第一要诀，是个性发展最坚定的支持者，是创造心理要素中最重要的因素，自信会产生创造的巨大动力。3.创造民主的氛围。因为民主的氛围能使师生之间无拘无束地交流，平等真诚地对话，能激励学生发表与众不同的见解，激发出创造思维的火花。（二）让学生的疑问得到鼓励“打开一切科学大门的钥匙，都毫无疑义的是问号。”1.创设问题情境，激活学生思维。因为巧妙的问题能打开学生的思路，激发认知冲突，让学生在自由畅谈和自由争论中尽展“仁者见仁，智者见智”的个性风采。2.培养学生的问题意识，引导学生相互释疑解疑。因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要，提出问题的过程就是一个探索发现的过程。3.打破思维定势，鼓励学生求异。因为只有打破思维定势，才能敢于向权威或已有的“定论”提出挑战，才能出格地想，大胆地假设，才可能有新的发明创造，这是最可贵的创造思维品质。（三）让学生的想象长出翅膀“想象力是智慧的最高境界”。1.让学生用大脑去看，在想象中展现一幅画。因为想象能力实际就是用大脑去“看”，在再造想象的无限空间里，往往会闪烁出创造思维的火花。2.让学生用智慧去创造，在想象中编织一个故事。因为编故事是很有趣的事，又极易打开学生的思路，学生在猜测或编写故事情节时很容易熔进自己的智慧和创造力。3.让学生用心去感受，在想象中体验一份真情。因为学生都渴望真、善、美，我们可以借助课文虚拟一些真挚感人的情境，让学生在想象中诉说真情，从中受到生动的教育。纯净、透明、空灵的情愫更容易让人潜心创造。（四）让学生的实践助长创造“一切真知都是从直接经验中发源的。”1.让课堂教学活动化。把课堂变成表演的“舞台”，让学生尽显创造风采。2.让学生活动课堂化。让语文课成为联系课堂生活与社会生活的通道，增强学生对生活的关注和对社会的责任感。3.让课外活动综合化。即开展研究性学习，让学生参与社会实践活动，在参观、调查、访问和广泛搜集信息中展现创造才华。尤其是注重新教材中的“综合实践活动”，更是为学生搭建起了创新的舞台。这些做法，极大地激活了学生的思维，激发的学生的创造欲望，张扬了学生的个性，使课堂教学和语文活动呈现出前所未有的生机活力。七、课题研究的成效该实验从2002年8月启动，至今已走过了三年的行程，现已取得显著的成效。近几年,我校的中考语文成绩一直位居全市榜首；多位实验教师荣获省、市、区教学能手并在各级语文教学研讨会上执教优质课、公开课、观摩课；他们所撰写的多篇实验研究论文发表或获奖；实验主持人毕淑娟还在山东省“更新教育观念”报告会上作了题为用心呵护每一片创新思维的嫩芽的报告，山东电视台以学者型教师毕淑娟对她的事迹进行了专题报道。我们可以通过实验前后的比较看出实验所取得的效果。（一） 师生参与教与学情况前后比较表 实验前实验后教师1、“垄断”课堂的时间高于3/4。2、一味的知识讲解，肢解课文内容，课堂枯燥无味。3、只把眼光瞄向少数尖子生，对不善于发表见解的同学缺少应有的关注。4、很少组织学生独立思考、集体讨论、小组活动。1、 有3/4的时间用于引导、点拨，与学生一起讨论、探究。2、 能通过教态、语言、媒体、评价等手段激发学生的兴趣和自信。3、 对全体学生怀有热切的期望，更加关注不善发表意见的同学。4、 能采取各种方式，引导学生自主参与、主动学习。学生1、 自主学习时间不超过1/4，不能积极主动地学习。2、 对语文学习兴趣不浓，举手答题率不足20%。3、 不喜欢与人沟通、交流、合作。4、 没有问题意识，害怕质疑问难，很少发表与众不同的见解。5、 思路不够开阔，不能大胆联想、想象，缺少创新思维。1、 自主学习时间不少于3/4，普遍具有学习的主动性、能动性。2、 对语文学习有浓厚兴趣，举手答题率80%以上。3、 能够在小组活动与集体讨论中积极与他交往、讨论。4、 大都具有问题意识，敢于质疑问难，能够发表独立见解。5、 思路开阔，联想丰富，思维新奇。 （二）学生听说读写能力前后对照表 实验前实验后听勉强能听懂别人一般的话。知道哪些语句用得好，能听言外之意。说不敢说话，词语贫乏，紧张、语塞。说话流畅、用词准确，感情表达充沛。读阅读内容局限于教材和少量课外读物。阅读量每学期30万字。阅读速度每分钟300字左右。只能在阅读课上做简单的摘抄。读书笔记5000字左右。文学名著、大量课外读物，上网阅读、浏览、查阅资料。每学期100万字，多者达200万字。每分钟600字左右。能进行摘抄、剪贴、归类、记读书心得、作旁批、写赏析，能利用图书室、上网查阅搜集资料。阅读笔记每学期2万多字。写40分钟500字左右。没有写日记的习惯。知识面窄，选材陈旧，内容空洞，有抄袭现象。讨厌写作，结构呆板，套话连篇，语言不连贯，不顺畅，缺少新意，立意不深刻。40分钟800字左右。日记、读后感、作文每学期达5万字。知识面宽泛，选材新颖，富有生活和时代气息。乐于写作，结构活泼，能够自由、有创意地表达，主题鲜明且有一定深度，能够不拘形式地写出自己的见闻、感受和想象。从实验前后的比较中可以看出，“以学为主，自主创新”实验，激发了学生学习语文的兴趣，提高了学生学习语文的主动性，培养了学生听说读写等方面的综合语文素养，锻炼了学生的创新思维和实践能力。因为，“以学为主，自主创新”实验，真正做到了“以人为本”，把学生放在了真正的“主体”地位，使每个学生都感到自己得到了重视，都对自己充满了信心。学生用自己的头脑去想，用自己的眼睛去看，用自己的手去做，能激起学生的独立思考和创新意识，能使学生的身心、知识、能力、创造力协调发展，从而实现了教学过程的科学、有效。八、课题研究的结论1、真正实现了“学为主体”。该实验的“五步教学法”以学生自主学习为主旋律，学生在独立思考、小组交流、师生讨论、集体辩论中动脑筋想问题、质疑问难、发表见解；教师在学生学习过程中只是参与者和引导者，起到引导、点拨、释疑、解惑、帮助学生提高的作用。2、师生关系更加和谐、融洽。讨论、交流、争辩，完全使师生之间处在了平等地位，师生之间成了学习的伙伴，学生在民主、和谐的气氛中更容易接受知识、主动学习。3、创新能力得到了培养。学生主体地位的确立，激活了他们的思维，打开了他们的思路，激发了他们的创造，使他们能够质疑问难、发表独立见解，能够勇于超越教材、超越教师，所以，创新能力得到了培养。4、个性得到了张扬。老师让出了主角，就使学生有了表现自我的舞台。学生自由地读，大胆地想，积极与他人合作，充分展示了自己的个性。5、学习兴趣日渐浓厚。传统的“满堂灌”使学生成了被动接受知识的容器。现在，学生在自主学习中找到了自己的位置，他们在展现自我的同时找回了自信，获得了成功的喜悦，“苦学”变成了“乐学”，“要我学”变成了“我要学”更加自觉地投入到学习中。6、语文综合素养明显提高。学生在自主学习中动手、动脑、动口，积极参与、热烈讨论、自由辩论，自主学习、合作学习、探究学习，极大地促进了语文综合素养的提高。九、课题研究的方向实验虽然经历了较为漫长的时间，但不可避免地出现了一些考虑不周的问题或难以解决的困难。比如，双基的落实，教师“放”与“收”的“度”的把握，学生探究合作的有效方式，教师对学生学习方法的有效指导，创新实践能力的培养，语文课程资源的开发，评价方式的改革等，还优待进一步探索。今后，我们将在以下方面作一些尝试和努力：1、 加强学法指导，进一步提高学生的自主学习能力。2、在激活课堂，培养学生创新精神的同时抓好“双基”的落实，丰富语文积累，提高人文底蕴。3、提高驾驭课堂的能力，既要“放”得开，又要“收”得拢，提高教师的教育机智。4、努力开发语文课程资源，进一步加强语文与生活的联系。5、加强研究性学习、综合实践活动课的指导，提高学生主动获取知识、应用知识、解决问题的能力，为学生的终生学习奠基。6、努力建立能促进学生发展、教师提高的评价机制。主要参考文献：1.全日制义务教育语文课程标准2.关于基础教育改革与发展的决定3.“感知、研讨、发展三段式”教改实验介绍4.初中语文以学为主教改实验方案5.为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展6.学会学习：教育世界的今天和明天