精讲多练提高小学生计算准确率的研究.doc

精讲多练 提高小学生计算准确率的研究结题报告2013-01-18 22:13:26作者：王永翠来自 吉木萨尔县第一小学精讲多练 提高小学生计算准确率的研究结题报告一、研究的背景计算不仅在日常生活和生产劳动中运用十分广泛；在小学计算教学中更是占有很大的比例，贯穿于数学教学的全过程。新课程标准对计算教学提出了比较明确的要求，指出：要“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。但在现实教学中，计算教学存在着明显的不足，比如：学生普遍存在轻视计算的态度；缺乏精益求精的计算态度和精神；计算速度慢，准确率低；教师教计算课效率低下，没有有效的方法，等等。基于以上原因，我们提出了进行精讲多练提高小学生计算准确率的实验，在五年级，进行了该课题的实验与研究。二、课题研究的目的和意义：（一）培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。据平时检测和期末考试的质量分析情况看，我们五年级学生的计算能力普遍较低，无疑给学生今后的学习发展造成了巨大障碍。要想迅速有效地提高学生的计算能力，更好地发展学生的思维，有效提高数学教学质量，在小学数学教学中就必须做到：1、提高教师对计算教学重要性的认识。2、提高学生的计算速度与计算的准确率。3、简算、巧算方法的研究。4、学生良好习惯培养的研究。5、提高学生的计算兴趣与计算能力。4、探寻提高学生计算能力的方法与对策。（二）通过本课题的研究，努力提高学生的计算能力，培养学生的口算、估算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。三、研究的基本内容1、寻找造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因。2、寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略：（1）、以口算能力训练为突破口，加强学生口算训练。利用每天课前三分钟的口算、计算训练，使学生养成天天算的好习惯，但不给学生增加负担。（2）、加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理解算理，掌握计算方法；注重设计多层次的计算练习，达到堂堂练的效果。（3）、单纯的做计算题，学生容易感到枯燥乏味，为了培养学生计算的兴趣，在平常练习中，我们经常进行计算题竞赛，有时还穿插一些学生常错、易混淆的练习题进行听算和看算训练，这种紧张有序的训练，能有效激发学生的计算兴趣。（4）、收集错题类型，做到对症下药。每堂新授课可以加入前一天作业中的易错题，让学生及时改错，几节新授课后，安排计算练习课，专门以改错为主，目的是及时针对学生作业中出现的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。每个学生都有专门的错题本，同时我组也针对典型错例制定出错题集，以便于在今后计算教学中防微杜渐。（5）、培养学生计算的兴趣。“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，我们也要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，从而不断提高计算的正确率。比如，可以采取游戏、比赛等多种形式，来调动学生的兴趣，提高计算能力。四、研究的思路和方法研究的思路：1、了解学生的现状。2、如何提高学生的口算、心算、估算、笔算的能力。3、要提高学生的计算能力，需要采取一些什么样的措施。4、将理论与实践结合起来，使学生在研究过程中得到发展。5、如何将学生的口算、心算、估算、笔算与实际教学结合起来。研究的方法：1、个案研究法：通过对典型案例、错例的分析，找到问题实质，研究解决的有效策略。2、文献研究法：学习与本课题相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在个实验阶段指导实验工作。3、调查法：在实验前对学生计算能力进行前提诊测，摸清学生已有的计算基础，在实验过程中，实施抽测，以便对方案的实验提供依据，并进行动态调整。4、行动研究法：提供对影响学生计算正确率的一些因素的分析，制定出切实可行的措施,用运于教学活动中，在行动中研究，在研究中行动，探讨出提高学生准确率的真正、有效的方法和措施。5、经验总结法。通过实施进行归纳、检测、论证、搜集整理课题研究材料，总结、分析课题研究的经验，形成课题。五、课题研究实验步骤：第一、准备阶段：（2011年7月）1、成立课题组，确定研究人员，明确研究人员的分工。2、加强学习现代教育教学理论与实验经验，认识课题研究的重要意义，提高自身的素质。3、制定实施方案和计划，确立课题实验班级（六年级有四个班，每个班68人左右）。 4、对四个班学生进行前提诊测及诊测分析。 5、建立研究档案，初步开展口算、估算、笔算的计算练习，并及时进行计算检测与分析。 第二、实验研究阶段（2011、8-2012、5） 1、专家引领指导与自学相结合，同伴交流、研讨，提高自身素质。 2、积极参加州、县、校的课题培训及研讨活动。 3、组织教师开展课堂实践交流活动。 4、对学生进行定期的计算能力检测及分析，开展口算、计算竞赛活动。5、开展校内外课题研讨与交流，在实践中总结、提升。6、组织教师进行案例分析、课后反思，做好实施过程的指导、反馈工作，优化实施，撰写实验体会及阶段性总结。 第三、总结阶段（2012年5月）1、整理课题研究材料，总结研究的收获和在实践中获的宝贵经验。2、撰写结题报告，形成方法与结论。六、课题研究过程：伴随着县一小正在轰轰烈烈地进行“两个”校园的建设书香校园、音乐校园，以及学校开展的“精华主课堂 优化辅课堂”拓展教学课堂改革模式的实施，我们课题组成员积极响应，大胆尝试，并把小课题的研究融入到此次教学改革模式中，使小课题研究又有了新的保障。1、充分发挥课堂这个主阵地，向40分钟要质量，提高学生算能力，为学生搭建计算的平台。（1）为了激发学生兴趣，拓展学生的知识面，我校开展课前3分钟展示。形式多样、内容丰富的“课前三分钟的热身”活动，会让学生对知识的需求充满了期待。在这短暂的期待里，把鲜活有趣的生活内容与课堂学习结合起来，不但能调动学生的积极性，发挥学生的潜力，锻炼学生的能力，增加学生的学习热情，活跃课堂的气氛，提高教学的效率，而且使学生积累了知识，拓宽了视野，提高了自身素质。（如：口算，计算、简算、数学家故事及趣味数学和脑筋急转弯等展示，是学生期待上数学课。经过收集整理学生的内容已汇集成册“静待花开”）。（2）在新授计算课时，根据我校“拓展教学改革模式”，注重学生自主学习的培养。在课前布置有针对性、有自学价值的的问题，让学生通过自己探索、查找资料、知识的迁移、类推等方法的学习，自学探究算理和算法，把疑难问题记录下来，在课堂中与同伴探讨交流或者由教师进行指导和点拨，使学生掌握算理和算法，熟练进行计算，这样大大提高了课堂效率。（3）在课堂巩固训练中，创设学生能计算的、有层次的练习，使学生在明确算理、算方法的基础上进行计算，已达到算法的多样性和优化算法。（4）利用早晨、中午课前时间，采用随机出题和培优计算册或口算册进行口算、计算的训练，并能及时进行订正与改错，这样有利于学生熟练的掌握计算方法。（这一做法已形成习惯，学生能自觉进行计算训练）2、家校配合 让家庭计算训练也能成为提高学生计算能力的又一主要途径。（1）每周的周五留一次计算家庭作业，家长或者学生自己出题，也可以在书上找计算题，还可用计算题卡，题数在3050道左右，时间6分钟8分钟，家长监督，在有效的时间内完成，并检查其计算速度和准确率，能及时改正错题，培养良好的学习习惯。（2）利用假期，我们也要留计算作业，家长出题或用计算题卡，保证数量与计算速度同步提高，开学后上交给老师，并对学生假期计算作业进行展评。3、在活动中提高学生计算能力，让学生在活动中得到锻炼。（1）每月进行一次计算测试活动，教师统一出卷、测试、批改，并且进行测试分析，然后把测试卷装订成册，便于研究、对比和分析，达到学生计算准确率的提高。每位实验教师都能及时进行检测分析。（计算测试分：2011年7前期诊测、第一次检测是2011年9月、第二次是2011年11月进行的、第三次是2011年12月,第四次2012年4进行的）如例：我们采用如下的方法进行测试分析：“精讲多练 提高学生计算的准确率的研究”课题实验测试分析名称科目实验教师试验班级实验人数测试人数90分以上89/75分74/60分60分以下平均分等级评价实验教师前期诊测一次二次三次四次五次人数%人数%人数%人数%人数%人数%六（2）王永翠六（3）唐秀梅六（4）杨泽英对比成绩“精讲多练 提高小学生计算准确率的研究”课题实验学生成绩汇总表从上表统计可以看出，四个实验班的学生都有了计算能力和准确率提高的变化轨迹，通过每次检测与分析，发现学生的计算速度、准确率都在逐步提高，因此学生有了做计算题的欲望和兴趣，这也就证明我们研究取得初步的成效。（2）在教学中总结规律，激发兴趣，提高学生的计算能力、加强基础性训练 课标中指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的计算训练，计算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的准确率。因此，我们首先加强学生的口算能力训练，循序渐进，提高计算的准确率。如：学生每人先准备一个计算本。根据小学生的年龄特点变换形式多样的训练（自算、互算、反复算等），让全班学生都能积极主动参与，使每个学生都有参与计算练习的机会，既激发了学生的兴趣，又能提高计算能力。一般持续23个月，学生计算速度和正确率较弱的问题就能基本解决，也为今后学习较复杂的运算打下了扎实的基础。、实行针对性训练在平时的教学中，有针对性地把计算中有规律的方法总结训练，如：最小公倍数中：A、两个分数，分母中大数是小数的倍数的。B、两个分数，分子、分母是互质数的。C、两个分数，两个分母既不是互质数，大数又不是小数的倍数。这种情况，通常用短除法来求得公分母，直接口算通分，迅速得出结果。通过针对性的训练，学生计算的速度有了很大的提高。、强化记忆性训练在四则运算中，如果学生能熟记一些常用数据，则能较好地掌握计算的技能技巧，有助于学生计算能力达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求。如：A、熟记和、积为整十、整百和整千的特殊数据；如0.25+0.75=1、0.9 + 0.1=1、0.52=1、254=100、1258=1000；B、120的平方数。C、常用的分数、小数、百分数的互化；如：1/2 =0.5=50%、1/4 =0.25 = 25%、3/4=0.75=75% 、1/5 =0.2=20%、2/5= 0.4 = 40%、3/5 = 0.6 = 60%、4/5 = 0.8 = 80%、1/8=0.125=12.5% 、3/8 =0.375=37.5% 、5/8 =0.625=62.5%；D、15；=3.14、2=6.28、3=9.42、4=12.56、5=15.7；E、理解和掌握有关0和1的计算特征；如：知道“0乘以任何不等于0的数都得0”这个规律，学生在做如2/50、01/2时，可以直接写出结果。以上这些数的结果不管是平时作业，还是现实生活，使用的频率很高，熟练掌握、牢记后，就能转化为计算能力，从而提高计算的速度,在计算时产生高的效率。4、进行规律性训练有些计算题具有明显的数字特征，这些特征便于学生采取简便的计算。在平日的训练中，我们要求学生熟练掌握运算定律，如乘法分配律用途广、形式多，有正用与反用两方面的内容。在有的整数与整数相乘时，学生往往忽略了乘法分配律的应用，使计算复杂化。如46102，可以让学生这样做：46（100+2）=46100+462=4600+92=4692，0.1253225=0.1258425等。用了乘法分配律，可以直接口算出结果。此外还有减法运算性质和商不变性质的运用等，学生运用这些运算定律进行简便计算，可以很好地提高计算的速度和准确性。通过一定数量的简算练习，不但提高了学生计算的技巧，而且还给学生带来了快乐的享受，大大激发了学生学习数学的兴趣。5、开展口算、计算竞赛“数学要过关，必须抓口算、计算”，这是科学结论，也是我校数学组提出的一项长久性研究课题。良好的口算、计算习惯是提高正确率的保证。为了进一步提高学生口算、计算能力，激发学生学习数学的兴趣、给学有余力的同学提供更多展示自我的空间与机会，使他们能够享受到成功的乐趣，同时也为了培养学生从小树立竞争意识、勇于挑战自我及好学上进的精神，为此我们开展学生口算、计算能力竞赛。比赛虽然只有十分钟、二十分钟的时间，但学生个个全力拼搏、挥洒智慧，充分挖掘学生的口算、计算潜力，提高学生的计算能力与速度。通过一学年对“精讲多练 提高小学生计算准确率的研究”，提高了学生的数感，使学生养成良好的审题习惯，学生在平时学习数学知识的过程中，特别是对计算法则、算理及计算技巧、分析综合能力得到了提高，并养成了良好的书写习惯，树立学好数学的信心；使学生们不再感到数学计算枯燥而无味，同时认识到数学计算与我们生活息息相关。总之，作为教师要从根本上转变教育教学观念，加强教师的科研意识提高自身的综合素质，用我们的科研精神影响我们周边的同事，使他们感受到科研的氛围，意识到科研在教育教学中的重要性，使他们走近科研，尽可能成为科研型教师。七、课题研究的成果形式：1、课题研究的相关论文。2、课题研究的典型案例、教学设计。3、体现学生计算能力成效的测试及其分析。4、总结研究情况，撰写研究报告。八：存在的困惑与设想（一）困惑：1、研究的人数较多，不能做到面面俱到。2、由于学生存在差异，个别学生没有掌握心算、口算的方法，所以导致计算准确率低。3、学生懒于动手计算，也不重视计算，造成到高年级对计算的厌算。（二）今后的设想1、深入学习，转变计算观念，多寻找有利于学生计算的途径。2、进一步认识到提高计算能力方面的重要性。3、经常给学生提供口算与计算的机会，并创设学习环境，开发学生的计算潜能。4、注重算理与算法的学习意识和习惯的培养，不能一蹴而就，需要有一个长期训练和积累的过程。5、从学生实际出发，寻求新型的突破口，为学生计算能力的提高奠定坚实的基础，尽心尽职，改进不足，取他人之长，弥补自己之短，使计算教学得到长足的进步。6、对计算教学要常抓不懈，从低年级开始，培养学生的计算兴趣和计算能力，为后面学习奠定好基础。精讲多练提高教学的效率作者：佚名 来源：本站原创 更新：2013-5-19 18:27:34 阅读： 65次 -内容提要：“效率”在教育领域中的重要性日益提升，怎样才能以教学效率的提高来实现应试教育与素质教育间矛盾的解决已成为教学领域中一个亟待解决的问题，也是一个长期的问题，本文欲从课堂中的精讲多练以及如何精讲、怎样多练等方面，阐述本人在课堂教学中探索如何进行精讲多练以提高教学效率的一些实践和探究所得。 关键词：精讲多练 过去、现在和未来，我们将很长一段时间处于应试教育和素质教育的矛盾纠缠中考试的需要、社会的压力、家长的期望，使得教师们的教学不敢有丝毫的松懈，教学中，教师认真负责、一讲到底，学生刻苦努力、疲于奔命，教师为考而教，学生为考而学，严重压抑了教师的积极性，激发不起学生学习的兴趣；然而素质教育的实施，新课改的试行，又更加突出了知识的运用能力，这也对教师的课堂教学提出了更新、更高的要求。不幸的是我们又面临着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生此文转于斐斐课件园FFKJ.Net的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个班级都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。面对第三个问题所有老师都很头痛，但现实是教育无权选择学生，只有老师选择更好的教育方式、方法。要解决以上三大难题，唯一的办法就是面向全体学生提高课堂教学的效率 一、吃透教材，掌握学生，确定讲练结合。 深入理解教材、把握教材的精神，了解学生、掌握学生的学前基础，根据学生的兴趣爱好、年龄特点以及学生学习的习惯，确定哪些内容需要讲，是详讲还是略讲，哪些知识需要练，是简练还是反复多练，这只有吃透教材、掌握教材的重点难点、了解自己的学生，才能做到。 首先：备课，教师要深刻的理解授课内容，吃透教材，明确教材重点、难点、易错点，根据授课需要和学生实际选择适当的教学策略，确定详略和取舍。 二是备学生，教师必须了解学生已经具备哪些背景知识，哪些内容通过学生自读或讨论能够自行解决，哪些内容需要予以一般性指导，哪些内容需要重点指导，哪些内容需要个别指导，使教学具有明确的针对性。 如：我在进行可能性的教学时，在备课阶段我花了很长一段时间去研究这个在小学阶段比较陌生的教学内容，同时还深入地去探寻学生们对于事件发生可能性的学前水平。基于对教材的掌握和对学生的了解我确定了“一定”、“不可能”这两种事件发生的可能性为学生能通过讨论和反复体验就能掌握的知识，教学时只予以一般性指导；而“可能”这种事件发生的不确定性是学生基于学前水平较难辨析的知识，我就加大力度重点指导帮助学生突破难点，同时加强训练帮助学生更好地体验、掌握。 二、把握重点、难点，注重精讲解疑。 对教材的重点、难点，教师要做到少讲精讲，让出一定的空间和时间给学生多想、多讲。精讲就是要讲得准确，做到言简意赅；但讲得少绝不等于讲得简单、只道大概，说理不透会使学生感到含糊，从而不能理解和掌握。精讲可多可少，根据内容和知识的深浅、学生的可接受性及领悟程度而定。精讲也要提取精华，语句要精练，分析要透辟，真正体现出“成在舌耕，功在思考”，不仅给学生奉送真理，而且还能让学生发现真理！ 又如：在可能性的教学中，第一环节我通过抽奖这个情境的三个阶段引领学生体验感受事件发生的确定性和不确定性最后各用一句话点明真意全是哭脸不可能中奖；全是笑脸一定中奖；既有哭脸又有笑脸可能中奖也可能不中奖。 在自己的教学中留给学生一个自主探寻、自主体验和自觉归纳的空间，同时又细雨润物、一语道破天机让学生豁然开朗，获得从感性到理性的上升！ 三、加大多练力度，做到练中有讲。 课堂练习对于巩固知识、引导学生把知识运用于实际以及发展学生的能力形成良好的学习品质具有相当重要的作用，是必须且不可忽视的一种教学活动，应贯穿于课堂教学的始终。 课堂练习，当根据本节内容设计，形式可以灵活多样，如师生间的、生生间的、动口的、动笔的等等，可让学生相互检查也可由教师公布答案或者学生自讲；还可以根据例题、基础练习题设计变式题，使教学层层深入，逐步拔高，努力促进学生技能的迁移，使学生会举一反三，做到触类旁通。 如：在可能性的教学中，让学生在第一情境中初步感知事件发生的确定性和不确定性之后，我马上让学生在生活中寻找类似的事件，并练习用“一定”、“可能”、“不可能”来描述。通过大量的基础练习，让学生更充分地体验事件发生的可能性，以此获得第一层面的提升。紧接着又让学生练习用所学知识来判断事件发生的可能性；还要求学生会根据老师的要求操作，使事件的发生最终符合可能性描述的要求。层层深入、不断提高，最后出示拔高题，让学生身处一个事件当中，判断自己是否符合事件发生的条件。整个练习的设计都紧紧地围绕着本节的重点，并且时时处处都思量着如何安排暗哨为难点辨析。只有这样的练习才能体现出课堂练习的价值，从而提高课堂教学的效率！ 解决一个过去长期存在并且以后还将长期存在的问题，并非一个人的探索和实践就能做到，我们期盼所有热心教育的人都把更多的爱倾注到这片热情的土地上！