农村初中历史教学现状和对策.doc

农村初中历史教学的现状与对策一、调查的主要内容和实际状况（一）、教师的基本情况（1）共调查中学历史教师53人。分析年龄结构可以得出这样一个结论：历史教师年龄普遍偏大，30岁以下的教师占了13.3%，40岁以上的教师仅占56.8%，50岁以上的占29.9%，显然，教师年龄普遍老化，青年、中年、老年教师年龄结构不合理，断层现象严重。造成这一现状的主要原因是：近年新分配的毕业生本来就少，加上有的学校教师紧缺，领导对历史学科不够重视，甚至有的学校把历史专业的教师派去教语文、英语等考试科目。把一些年老的教师来教历史，结果可想而知了。（2）教师学历情况。除14%左右的中学教师学历不达标外，其余教师的学历达标的教师中有67%的与历史专业不对口。因而出现教师所学专业与现任历史学科专业不对口，学非所用。说的重些，真是误人子弟。（3）历史教师中初、中级职称的较多，高级职称的稀少。（4）历史教师配备情况：调查结果显示，教师兼职的较多，专职的较少，周课时都在1416节之间，任务较重。（5）接受继续教育情况不容乐观。教师继续教育工作目前仍存在雷声大、雨点小，应付、走过场的现象严重，教师的素质并没有得到提高。（6）历史教学方法普遍存在单一陈旧，大多是照本宣科，缺乏艺术性和趣味性。大多数教师教育教学理论功底浅，基本功较差。（7）学校管理制度也多少给历史教师带来不良的影响。从调查的学校来看，大多数学校对历史教学还不够重视，把历史学科和音、体、美等同，只重视语、数、英等中考科目。因而，教师的工作干劲不足，积极性未得到真正发挥。（二）在对农村地区学生学习现状进行问卷调查分析，现状如下：（1）、学习历史的兴趣不浓，学生课业负担过重。学生、家长、教师都重视中考科目的学习，根本没时间来学习历史，个别有点兴趣的，也被师长们扼杀；更何况有的教师在历史课堂教学中，教学观念陈旧，在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上，甚至就读课文；在教学过程中，教学方法和手段的单一化，也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。历史课上会讲的教师也是以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听教师讲，处在被动地位的现象还比较普遍地存在。其结果是，学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。（2）、农村中学的学生历史知识的来源有限；主要途径就是教科书和课堂，少数还能从电视、小说中获得一些，就别无他径了。（3）、学生学习方法陈旧、单一；认为历史知识的学习，只需要记忆就可，记忆多了，历史自然就学的好。就初三的学生来说，都认为：只要都花时间记忆，就可以得到高分，就更不必说低年级的学生。(三)教学资源的调查来看：教学资源贫乏。（1）、大多数的学校仅有教科书、教学参考书和一些陈旧的教学挂图。学校的图书室也常常是徒有虚名，学生根本不能借书，教师上课也只能是一本教科书、一支粉笔、一张嘴。更有甚者由于受经费的影响，连教学参考书都没有，全凭教师的原有知识和经验。（2）、绝大部分学校没有电脑，就无从谈起远程教学，即使有的学校有那么一、两台电脑也是校长办公用的，教师是没机会用的；教师自己由于受经费的影响，自己也没有能力购置电脑；大部分学校有幻灯机，也苦于没有课件只得尘封一旁，多媒体教学是什么，还有许多教师没有看过。（3）、有些地方虽然有很好的历史教学资源，如：纪念馆、烈士陵园、烈士故居、历史遗迹等，但由于教师担心学生安全问题，也不敢带领学生走出课堂，体验生活，而弃之不顾。（四）、中学历史课堂教学评价的仍然较片面，主要表现在对教师教学的评价上。（1）、在评价课堂教学时，重视评教忽视评学，将教师“教”得怎样作为评价课堂教学的主要依据，对学生的学习状态、学习过程中的心理感受和学习的实际效果缺少有效的考查。教师在设计教学时也是从“教”的角度想得较多，从学的角度考虑得较少。 （2）、中学历史教学评价方式的单一化，主要表现在对学生学业成绩的评价上。一是在确定学生历史课总评成绩时，一般只重视期末的考试和升学考试的成绩，对学生平时的历史学习情况缺少记录和考评，或者是有记录而与总评成绩无关；二是在考试方式上，一般只是书面考试，几种常见的题型，没有实践活动的考查；三是在考试内容上，多以记忆性知识为主，历史思维能力和唯物史观的考查较少。对学生学业成绩的评价方式直接影响着学生的学习，学生认为历史考试必须“死记硬背”，形成惧怕或厌烦心理，或者平时不好好学，考试时临阵磨枪。学生在平时学习过程中的积极性得不到激励，缺乏主动学习的内驱力。（3）、学校在评价教师时，所有的学科不是一视同仁，把学科分为三六九等，中考科目语、数、英、理、化等是一类，历史和其他笔试科目为二类，非笔试科目就更惨了。人为的分类，可见历史教学的处境可见一斑。二、改进的方法和对策（一）、更新教师的思想观念，树立新的教学理念“没有革命的理论，就不会有革命的行动。”每一位历史教学工作者尤其是农村中学历史教师必须改变自己的观念。社会学发展表明：一个人不懂历史，表明这个人无知；若是一个民族不懂历史，那么等待这个民族的将是被灭亡。历史学科的价值不仅存在于其传授历史知识的功能，更重要的是其产生的巨大的育人价值。坚持这个信念，农村中学的历史教师就不必自我看扁，就会有更大的热情投入到历史教学之中，从而为新课程标准的实施提供必要的精神动力。在坚持历史学科价值的基础上，历史教师还应明确教学目标。新课程标准要求不仅关注知识的获得，更要关注学生情感、价值观的形成，品德的提升和情感的陶冶。结合历史这一学科以及农村中学实际的情况，我们亦不妨大胆定出符合实际的导向目标以学生为本、学生为发展中心的理念为指导，引导学生通过自主、交流、探究、实践等学习途径掌握基本的历史知识，并在学习过程中引导学生树立积极的竞争观、科学的发展观，培养学生形成具有知识、情感、价值三者结合的良好人格。(二)、走出教材，调动学生的积极性兴趣是最好的老师。而要调动学生，教师就要努力走出教材，用各种方法使历史学科更能吸引学生。教师切莫当心学生的安全而“因噎废食”,因此，教师不必过于拘谨于教材，否则，历史课会容易陷于沉闷。因此，我们要做的是：以教材为导火线去引出学生思维的火花、以教材为说理基础引导学生培养高尚人格和科学观念,以实践去体验情感,带领学生走进社会、走进生活。尊重学生、相信学生是实施新课程标准的一个必要理念。有了这个理念，教师还要采取多种方法调动学生。历史学科本身是一门包罗万象的学科，教师可利用历史的内容广泛性、历史观点的可辩论性强等特点，结合现实、结合农村学生的特点以各种途径来调动学生积极性和创造性。（三）、走出传统，多作反思传统的教育理念在过去的历史中曾发挥出应有的育人作用，但随着社会的发展，这种理念已不合时宜，我们必须努力走出这种理念的影响。传统的历史教学中更大程度地强调基础知识的落实、强调学生学习历史要“记”和“背”。对此，我们不能责怪教师。要改变这种现象，改变乡教师的这种观念，最有效的办法是改变现行的考试制度和考试命题方式。现在的考试制度和考试命题的确已经在起变化，试题对新课程标准的体现已越来越明显。这一信息教师必须要有所感知。如再继续传统的教学，我们失去的不仅是考试成绩，更大的损失会是教学的主体学生。因此，每一个教师要有敏锐的眼光，把握机遇，改进工作，才能让学生发展，才能适应社会发展，实施好新课程标准，同时适应考试的变化。（四）、勤于思考，改善教学资源。每一个教师不可能拥有资金来改善教学条件的，但可能勤于思考，挖掘身边的潜在的教学资源。如：自制教具、利用乡镇的历史资源、选择学生喜欢的历史话题开展讨论等。再者，教师自身也是很重要的教学资源，不断学习，提高自己的专业知识和能力，应用多种教学形式，改善课堂氛围，激发学生的兴趣，也能起到事半功倍的效果。三、结束语新课程的改革正在如火如荼的进行，对每个教师来说都是全新的课题，它没有固定的模式，需要每个教师不断探索。更何况，如今中央已经制定了国务院关于进一步加强农村教育工作的决定，进一步明确了加强农村中小学教师队伍建设的目标、任务和措施，制定优惠政策，稳定农村教师队伍，吸引具有教师资格的人员和大学毕业生到农村，特别是边远贫困地区任教。我们这些在农村工作多年的教师还能袖手旁观吗？因此，让广大的农村教师，携手共进，积极投身于改革的大潮中去，为国家的崛起，民族的振兴，贡献自己的力量！农村初中历史教学现状和对策摘要：农村初中教学当中存在不少问题，比如教学的设备不够全，教学的方法很单一，学生不重视历史学科的学习。所以要对当前的教学进行改革，要充分利用好学校当前的资源，灵活使用多种教学方法，教师要提高自己的综合能力，还要在教学过程当中调动学生的积极性，提高学生读历史学科的兴趣。关键词：农村；初中历史；教学现状；对策初中教学当中，历史学科一直是副科，教师和学生都不够重视历史学科。历史课的存在有悠久的历史，一直是独立的学科，在培养人才方面有很重要的作用。随着减负口号的开始，历史课本的内容也少了不少，变得越来越简单，减少了很多历史人物的描述。一些专门研究历史的资料都很晦涩，这就让人们产生了误解，历史是为专门的研究人员准备的，一般人不需要学。农村的初中生和网络接触很少，学习历史知识只是从课堂当中得到，城市的学生获取历史知识有很多种方式，获取的范围很广泛。初中历史教学不仅是传授历史知识，更重要的是教会学生学习的方法。历史教学要发挥德育教育的功能，历史学科也发挥了很重要的作用。新课程改革的重点是实施素质教育，历史学科也属于一个重要的部分，有着不可或缺的重要作用，建设具有中国特色的社会主义，就要提高学生的思想品德和文化素质。人才的培养没有城市与农村的区别，初中时期是一个重要的时期，这个时期学生的知识会提高一个台阶。农村初中历史要能够给学生建立有一个构架，培养学生的思维能力，提高教学效果。1、农村初中历史教学现状农村初中学校不重视历史学科，只有少数的学生喜欢历史课，大部分学生对历史课都没有兴趣，这给农村初中历史的教学带来了很大的困难。学生不重视历史课程，在学习过程当中就没有积极性。农村的学生把升学看得很重要，而历史科目所占的分数并不高，导致很多学生都不愿意去学习历史，歧视历史课。农村的条件比较差，所以没有很完善的教学设备，教学资源也不够，历史挂图和相关的书籍很少，更没有现代化的教学工具。虽然近些年来随着电脑知识的不断普及，一些农村的初中学校教师也开始使用电脑，但是多数的学校还是没有多媒体教学设备，即使安装了一些简易的设备，使用的概率也会很少。教师的教学观念比较落后，教学方法也比较单一，教师忽视培养学生掌握正确的方法。教师把自己的教学任务定义为把课本当中的内容全部传授给学生。农村初中历史教师没有把培养学生的人生观和价值观作为重点内容。很多教师使用的是新课本，但是却使用传统的教学方法，课堂教学就是在讲台上讲课，学生被动去学习。传统的填鸭式的教学方式贯穿到了整个教学活动当中，学生只是记住了教材的内容，学习历史的方式就是通过自己的记忆力，他们很少参与一些活动，学生没有质疑的机会，没有找到学习历史的乐趣。这些都很大地影响了学生的主动性，影响了质量。2、农村初中历史教学对策2、1、转变传统的教学观念教育的成败主要是教师的作用，教师要为人师表，做好教书育人的工作。新一轮的课程改革正在进行，对于新的课程标准来说，为教师带来了很大的挑战，农村初中历史教师要改变传统的教学观念，提高自身的专业知识和教学能力。教师要能够有自己的发展方向，积极参加专业培训，提高自身的专业知识，教师要参加各种研讨活动，提高业务能力。2、2、充足利用农村的教学资源 初中历史学习要有比较真实的环境，仅仅依靠教师的讲解，很难突出历史的形象和生动，很难调动学生的学习兴趣。比较生动的挂图、录音、电视以及多媒体等等，可以让学生了解比较真实的环境，这要求初中历史教师在新的课程标准的形势下掌握多媒体技术。历史内容是丰富的，教师要能够利用好历史的资源，激发学生的学习兴趣，提高学习的有效性。2、3、激发学生的学习兴趣教师要能够抽时间阅读各种历史知识，积累一些素材，阅读自己比较感兴趣的东西，之后把自己所获得的知识传授给学生。比如说，达芬奇的最后的晚餐，介绍的过于简单，为了能够提高学生的兴趣，了解达芬奇的相关内容，教师可以讲解一些之外的知识来吸引学生的兴趣，提高教学效果。教学的行之有效同样也离不开兴趣的培养，兴趣是最好的老师。学生对历史感兴趣一半是因为历史故事和历史人物本身的吸引力，另一半则来自于历史教师自身的感染力，这种感染力不仅体现在教师个人的魅力，更体现在教师的亲和力以及讲述过程中的语言和肢体表达上。2、4、做好备课工作 课前准备主要分为教师和学生两方面。作为教师，一节课四十分钟，我们要起到很好的引导作用，这就需要无论是课前备课还是课中的导入，都需要精心的准备。备课时广泛的查阅资料，搜罗尽可能多的材料，然后仔细遴选出有助于课堂教学的那一部分，充实到教案中去，丰富课堂。课前导入也是有效性的一个方面，导入时间若是过多则会占用教学时间，一般三四分钟即可，导入形式可灵活采用，这里我觉得切忌盲目挪用，不可人云亦云。在听课的过程中我经常发现，有一些老师对于讲公开课已经有了一套应对的模式，就如同套八股文似的，导入必须得是情景导入法，没有这个就不是公开课。历史是一门有魅力的学科，这种魅力需要我们教师用更加高效的教学方法引导学生去领略，去领略它所蕴含着的五千年的光辉灿烂。参考文献：1 胡宗高,宋长明,张国方. 农村初中历史教学的思考J. 盐城师专学报(社会科学版). 1990(04)2 周道贵. 举步维艰的初中历史教学改革是“带着镣铐跳舞”从我市农村初中历史教学现状谈起J. 中小学教师培训. 2008(12)