解读近两年高考生物.doc

解读近两年高考生物 探讨2006年复习对策一、2004年理科综合试卷生物试题的特点1.从考查的内容看回归课本的倾向明显。基础题占相当比例，试题符合考试大纲规定的范围；试题涉及的知识点是教材的主干知识、核心知识、重点知识，题目不偏、不怪。例如，全国卷I、及天津卷都考查了细胞分裂的相关知识；全国各卷及北京卷都考查了光合作用的相关知识；此外，遗传定律、基因工程、免疫、高等动物的代谢与激素调节、生物与环境等内容也在许多卷中出现。试题对学科主干知识的考查特点从不回避。各套试卷的考查重点主要集中在中学阶段学习的重点内容和与将来继续学习、生活实践有密切联系的内容上。如在生命的物质基础和生物体的结构基础上：重点考查了蛋白质和核酸、细胞增殖过程中的染色体的变化规律等；在生物的新陈代谢上：重点考查了酶、光合作用和呼吸作用、三大类物质的代谢等内容；在生命活动的调节和免疫上：重点考查了激素调节、特异性免疫和免疫失调引起的疾病等内容；在遗传和进化上：重点考查了从基因水平上分析遗传学问题在生物与环境上：重点考查了应用生态学观点方法分析问题和解决问题的能力。2.尝试使用构建概念图类模型构建概念图是2004年生物高考尝试使用的新题型，也是国际上正在讨论和使用的题型。利用词汇中的各个术语，构建一个概念图，表示一种生物中的一个知识体系。该题型不但可以考查学生对知识的整体把握，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度。理解能力和归纳能力是该类试题考查的一个重点。高考生物试题中构建概念图类试题的形式是，给出一个不完整的概念图，要求考生根据所学的知识给予补充。如2004年理综卷第套的第30题。编制这类试题的关键环节是，设法使考生明白命题者的考查意图，对考生的答案加以限制，由于概念图中间省略了一些步骤，因此设法保证考生所填答案的唯一性就变得非常重要。 3.试题体现了学科内综合性的特点 试题的综合性主要体现在学科内，学科间的综合基本没有涉及，这一特点是符合分科教学的现状。各卷中的简答题大多从某一问题入手，多角度设问，要求考生综合运用相关的知识去解决问题，涉及的知识面比较广，跨度也比较大；有： 遗传定律与基因工程结合 有氧呼吸与无氧呼吸 光合作用、呼吸作用、矿质营养 基因、基因表达、基因突变 教材中4个实验 下丘脑功能的综合4.试题重视实验与探究能力的考查,实验必考。试卷中考查考生分析实验现象结果,分析实验过程和原理,设计简单实验等试题所占分数超过32%,如04年北京卷野菊株高与环境关系考实验假设,04年天津卷调查种群密度的实验都出了比较好. 注重实验教学，关注生命科学的研究方法，培养学生的观察能力、创新精神，定将在高考中体现其重要地位，继续重视实验设计及技能的培养.二、2005年高考生物试题有以下显著特点全国三套生物试题及北京、天津的生物试题涉及的基本知识和基本技能考点归纳如下表：题目编号主要涉及的有关知识要点全国(I)卷全国(II)卷全国(III)卷北京卷天津卷1细胞的分化 基因的表达糖尿病的特征细胞的有丝分裂生物多样性保护细胞的结构和功能2C3植物和C4 植物细胞免疫C3植物和C4植物C4植物的结构特点根瘤菌和生物固氦3基因工程生物的多样性人体的血糖调节细胞的结构特点有关遗传病的调查4探索酶特性人的体温调节体液免役植物的个体发育人的激素调节5种群数量变化的应用植物有丝分裂叶绿体色素素 提取.DNA提取.鉴定蛋白质时试剂的运用基因工程人体的神经调节自由组合规律有关概率的计算6基本概念、规律、原理、过程与图表曲线的转变30验证胰岛素的作用设计实验步骤证明植物气孔的功能及预测结果植物的矿质营养生态因素对生物的影响动物的行为基因的自由组合规律生物的进化31基因的分离规律及应用基因自由组合规律应用单倍体育种微生物和发酵工程基因工程有关重力对生长素影响的验证实验设计和结果预测1、进一步强化基础例1、人体神经细胞与肝细胞的形态结构和功能不同，其根本原因是这两种细胞的（全国1卷）( D )A.DNA碱基排列顺序不同 B.核糖体不同 C.转运RNA不同 D.信使RNA不同例2、糖尿病患者容易出现（全国2卷）( D )A.细胞内液增多 B.组织液增多 C.体液增多 D.尿量增多例3、.分裂的动物体细胞的生长即体积增大，发生在细胞周期的（全国3卷）( A )A.分裂间期 B.分裂前期 C.分裂中期 D.分裂后期(例4、.下列有关细胞结构和功能的叙述，正确的是（天津卷）( CA.人的肾小管上皮细胞中没有胰岛素基因B.人体内不再分裂的体细胞中共有46个DNA分子C.性激素的合成与内质网有关D.内质网与细胞膜相连，不与核膜相连)例5、.结合表中数据，指出下列叙述错误的是（北京卷）（D )成分线粒体膜蛋白质(质量分数/)脂类(质量分数/)外膜5248内膜7624A.内膜含有许多与有氧呼吸有关的酶 B.内膜比外膜具有更多的功能C.内膜、外膜的化学组成大致相同 D.内膜表面积大，导致蛋白质含量高2、 必修与选修的联系结合更加紧密，加大了选修的考察力度( C )例1、.镰刀型细胞贫血症的病因是血红蛋白基因的碱基序列发生了改变。检测这种碱基序列改变必须使用的酶是（全国1卷）A.解旋酶 B.DNA连接酶 C.限制性内切酶 D.RNA聚合酶光合作用强度光照强度0玉米水稻 ( D )例2、.右图表示在适宜的温度、水分和CO2条件下，两种植物光合作用强度的变化情况下列说法错误的是（全国3卷）A.当光照强度增加到一定程度时，光合作用强度不再增加，即达到饱和B.C3植物比C4植物光合作用强度更容易达到饱和C.C4植物比C3植物光能利用率高D.水稻是阴生植物，玉米是阳生植物 ( B 例3、.当抗原刺激机体产生细胞免疫反应时，效应T细胞发挥的作用是（全国2卷）A.产生抗体使靶细胞裂解 B.激活靶细胞内的溶酶体酶使靶细胞裂解C.产生组织胺增强B细胞的功能 D.促进B细胞产生淋巴因子( D )例4、.当人处于炎热环境时，会引起（全国2卷）A.冷觉感受器兴奋 B.温觉感受器抑制C.甲状腺激素分泌量增加 D.下丘脑体温调节中枢兴奋( B )例5、.当人体处于饥饿状态时（全国3卷）A.肾上腺素分泌减少，胰高血糖素分泌增加B.肾上腺素分泌增加，胰高血糖素分泌增加C.肾上腺素分泌减少，胰高血糖素分泌减少D.肾上腺素分泌增加，胰高血糖素分泌减少( C )例6、.关于抗体的产生、特性和作用等的叙述，错误的是（全国3卷）A.抗毒素是抗体 B.抗体都能被蛋白酶分解C.淋巴细胞都能产生抗体 D.抗体在某些特殊情况下会对自身成分起免疫反应( A )例7、.科学家通过基因工程的方法能使马铃薯块茎含有人奶主要蛋白。以下有关该基因工程的叙述，错误的是（全国3卷）A.采用反转录的方法得到的目的基因有内含子B.基因非编码区对于目的基因在块茎中的表达是不可缺少的C.马铃薯的叶肉细胞可作为受体细胞D.用同一种限制酶，分别处理质粒和含有目的基因的DNA，可产生黏性末端而形成重组DNA分子3、遗传试题考法变化：蕴含推理能力与其它章节有一定联系( D )例1、.原发性低血压是一种人类的遗传病。为了研究其发病率与遗传方式，正确的方法是（天津卷）在人群中随机抽样调查并计算发病率 在人群中随机抽样调查研究遗传方式在患者家系中调查并计算发病率 在患者家系中调查研究遗传方式A. B. C. D.例2、.(21分)已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A与a控制。在自由放养多年的一群牛中(无角的基因频率与有角的基因频率相等)，随机选出l头无角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产了一头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角。（全国1卷）(1)根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状？请简要说明推断过程。答案：不能确定。假设无角为显性，则公牛的基因型为Aa，6头母牛的基因型都为aa，每个交配组合的后代或为有角或为无角，概率各占1/2。6个组合后代合计会出现3头无角小牛，3头有角小牛。假设有角为显性，则公牛的基因型为aa，6头母牛可能有两种基因型，即AA和Aa。AA的后代均为有角，Aa的后代或为无角或为有角，概率各占1/2，由于配子的随机结合及后代数量少，实际分离比可能偏离1/2。所以，只要母牛中具有Aa基因型的头数大于或等于3头，那么6个组合后代合计也会出现3头无角小牛，3头有角小牛。综合上述分析，不能确定有角为显性，还是无角为显性。(2)为了确定有角与无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群(假设无突变发生)为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行？(简要写出杂交组合、预期结果并得出结论)答案：从牛群中选择多对有角牛与有角牛杂交(有角牛有角牛)。如果后代出现无角小牛，则有角为显性，无角为隐性；如果后代全部为有角小牛，则无角为显性，有角为隐性。(其他正确答案也给分。)例3、.(22分)密蜂是具有社会性行为的昆虫。一个蜂群包括一只蜂王、几只雄蜂和众多工蜂。蜂王专职产卵，雄蜂同蜂王交尾，工蜂负责采集花粉、喂养幼虫、清理蜂房等工作。请回答下列问题：（北京卷）(1)蜂王、雄蜂和工蜂共同生活，各司其职，这种现象称为 种内互助 。(2)未受精卵发育成雄蜂，受精卵发育成雌性的蜂王或工蜂，这表明蜜蜂的性别由 染色体数目 决定。(3)研究人员发现了工蜂清理蜂房行为不同的两个蜂群，分别称为“卫生”蜂(会开蜂房盖、能移走死蛹)和“非卫生”蜂(不会开蜂房盖、不能移走死蛹)。为研究工蜂行为的遗传规律，进行如下杂交实验：P“非卫生”蜂的蜂王 “卫生”的雄蜂(配子的染色体数目不减少)F1“非卫生”蜂测交 ？ ？ 的雄蜂测交后代“非卫生”蜂新类型新类型“卫生”蜂(25)(25)(25)(25)“非卫生”蜂的工蜂行为是 显性 (显性/隐性)性状。工蜂清理蜂房的行为是受 两 对基因控制的，符合基因的 自由组合 定律。判断依据是 测交后代四种表现型比例相等 。本实验中测交选择了 F1代的蜂王 作母本与 卫生蜂 的雄蜂交配。测交后代中纯合体的表现型是 会开蜂房盖、能移走死蜂 ，新类型的表现型是 会开蜂房盖、不能移走死蜂或(不会开蜂房盖、能移走死蜂) 。“卫生”蜂的工蜂会开蜂房盖、能移走死蛹的行为属于 本能 行为。4、实验试题考法多样化：向教材回归 更加注重对实验原理实验技能与实验能力的考察D )例1、.下列实验中所用试剂错误的是（全国2卷）A.在观察植物细胞有丝分裂实验中，使用醋酸洋红溶液使染色体着色B.在提取叶绿体色素实验中，使用丙酮提取色素C.在DNA的粗提取与鉴定实验中，使用氯化钠溶液析出DNAD.在蛋白质的鉴定实验中，使用苏丹染液鉴定蛋白质例2、.(27分)回答下列(1)、(2)小题。（全国2卷）(1)植物叶片表皮上分布有大量的气孔，气孔结构如图所示。当组成气孔的细胞(保卫细胞)吸水后，会膨胀变形，气孔开启，反之细胞失水收缩，气孔关闭。请用放置一小段时间的菠菜为材料设计一个实验，证明气孔具有开启和关闭的功能。要求写出实验材料与主要用具、实验步骤、预测实验结果并做出解释。实验材料与主要用具：答案：实验材料和主要用具：菠菜、清水、浓盐水、盖玻片、载玻片、显微镜、吸水纸、滴管、镊子等(4分)。实验步骤：答案：取菠菜叶，用镊子剥取表皮。(2分)在载玻片上滴一滴清水，将表皮放入清水中，盖上盖玻片，制成临时装片。(2分)将临时装片放在显微镜载物台上，先在低倍镜下找到气孔，移动到视野中央再换高倍镜进行观察，记录观察到的气孔状态。(4分)在盖玻片的一侧滴上浓盐水，在另一侧用吸水纸吸取盖玻片下的液体，反复做几次。(2分)继续观察气孔的变化，并做记录。(1分)预测实验结果并做出解释：答案：在清水中气孔应开启。因为当细胞液浓度大于细胞外溶液浓度时，保卫细胞吸水膨胀变形，气孔开启。(2分)在浓盐水中气孔应关闭。因为当细胞液浓度小于细胞外溶液浓度时，保卫细胞失水收缩，气孔关闭。(2分)(其他正确答案也给分)例3、.(20分)某化工厂的污水池中，含有一种有害的、难于降解的有机化合物A。研究人员用化合物A、磷酸盐、镁盐以及微量元素配制的培养基，成功地筛选到能高效降解化合物A的细菌(目的菌)。实验的主要步骤如图所示。请分析回答问题：（北京卷）(1)培养基中加入化合物A的目的是筛选 目的菌 ，这种培养基属于 选择 培养基。(2)“目的菌”生长所需的氮源和碳源是来自培养基中的 化合物A ，实验需要振荡培养，由此推测“目的菌”的代谢类型是 异养需氧 。(3)培养若干天后，应选择培养瓶中化合物A含量 减少 的培养液，接入新的培养液中连续培养，使“目的菌”的数量 增加 。(4)转为固体培养时，常采用 划线 的方法接种，获得单菌落后继续筛选。(5)若研究“目的菌”的生长规律，将单个菌落进行液体培养，可采用的方法进行计数，以时间为横坐标，以 细菌数目的对数 为纵坐标，绘制生长曲线。(6)实验结束后，使用过的培养基应该进行 灭菌 处理后，才能倒掉。例4、.(21分)回答下列(1)、(2)两小题：（全国3卷）(1)取生长状态相同的两组番茄幼苗，置于表中所列A、B两种培养液中，在相同的适宜条件下培养，甲组用A培养液，乙组用B培养液。培养液成分Ca(NO3)2KH2PO4KClMgSO4FeSO4其他微量元素蒸馏水AB若干天后发现，两组番茄苗下部叶片颜色不同，甲组呈 绿色 ，乙组呈 黄色 。(4分)为了证明发生此现象的原因，分别取两组不同颜色的等量叶片提取、分离叶绿体色素。层析结果表明，两组叶片的类胡萝卜素颜色相同，但是乙组叶绿素的颜色比甲组的 浅 ，其原因是 缺Mg导致下部叶片叶绿素分解，Mg被运至上部叶片中，造成下部叶片叶绿素含量减少 。(5分)该实验采用的方法可用来研究 某种元素是否为植物必需的矿质 。(2分)(2)拟谷盗是危害粮食的一类昆虫，现将甲、乙两种拟谷盗等量混养在不同环境条件下的同种面粉中，培养一段时间后，分别统计两种拟谷盗种群的数量(以两种拟谷盗数量总和为100)，结果如下表：环境条件湿热干热湿温干温湿冷干冷甲拟谷盗()100108613310乙拟谷盗()090148769100100806040200数量()湿冷 干冷 湿温 干温 湿热 干热 环境条件根据上表数据，在下面提供的坐标中绘制湿冷、干温条件下拟谷盗数量百分比的柱形图。甲拟谷盗乙拟谷盗两种拟谷盗种群在不同环境条件下的数量百分比(4分)甲拟谷盗与乙拟谷盗两个种群之间的关系为 竞争 。(2分)在本实验中，引起两种拟谷盗种群变化的非生物因素是 温度和湿度 。(2分)从实验中可看出，在同一环境条件下两种拟谷盗种群的数量变化不同，表明物种的 遗传 因素起重要作用。(2分)5、加大了图表曲线的考察( B )例1、.在光照下，供给玉米离体叶片少量的14CO2，随着光合作用时间的延续，在光合作用固定CO2形成的C3化合物和C4化合物中，14C含量变化示意图正确的是（全国1卷）C4化合物C4化合物C3化合物C3化合物时间(秒)14C含量O时间(秒)14C含量O时间(秒)14C含量O时间(秒)14C含量OC3化合物C4化合物C4化合物C3化合物A B C D光合作用强度光照强度0玉米水稻( D )例2、.右图表示在适宜的温度、水分和CO2条件下，两种植物光合作用强度的变化情况下列说法错误的是（全国3卷）A.当光照强度增加到一定程度时，光合作用强度不再增加，即达到饱和B.C3植物比C4植物光合作用强度更容易达到饱和C.C4植物比C3植物光能利用率高热带雨林温带落叶林北方针叶林北极苔原D.水稻是阴生植物，玉米是阳生植物( C )例3、.图中三条曲线分别代表了动物物种多样性程度、动物数量易变程度及冬眠动物比例在不同类型生态系统中的变化趋势。代表动物物种多样性程度和数量易变程度的曲线依次是（全国2卷）A. B.C.D.例4、.下列各图中不正确的是（天津卷）四、复习建议1、时间划分第一阶段完成选修本的教学（暑期3周+9月 约30课时）第二阶段单元复习（第一轮复习），将三本教材按知识的内在联系，融合在一起，形成六个单元。（历时4个半月，即102月，约75课时）主要目标和任务是：按章节捋清知识点，配合经典的试题,将主干知识、重点知识向纵横方向引伸和扩展，构建知识体系，将知识系统化、网络化，以利于知识的迁移。这是学科能力、综合能力培养和提高的前提。第三阶段专题复习（第二轮复习） （历时2个月，即3月至4月，约32课时）主要目标和任务是：通过专题复习，培养综合、灵活运用知识、分析问题、解决问题的能力。主要专题：1、水 2、糖(光合作用呼吸作用) 3、蛋白质 4、生殖 5、生物计算 6、调节7、人体健康与免疫 8、遗传物质9、坐标曲线 10、生物工程与热点、生物实验 第四阶段综合强化训练（第三轮复习） （历时1个月，即5月，约16课时）主要目标和任务是：通过强化训练，提高学生解题速度，总结解题方法，指点解题技巧，使学生的基本知识和基本技能、应试心理和应试技巧得到进一步强化和提升，同时做好考前的最后查漏补缺工作。从认知的观点来看，复习是对先前所学知识的回顾、整理和再认识的过程。从信息加工理论的角度分析，复习是对已有信息的重新组合、使信息的排列更有序的一个过程。因此，复习不仅是一个回忆和熟练的过程，更重要的是一个再认识和再提高的过程。 考试大纲是指导高考复习的纲领性文件，高考题是最好的模拟题。我们发现有些教师考试大纲删除的内容还在讲，相反，考试大纲增加的内容却没有注意；有些老师的教学与高考的要求相差甚远。对此我们教师要研究考试大纲，要研究近年来全国、上海、江苏、广东等地的生物高考题， 研究这几年全国卷高考试题与考试大纲的切合点，师生共同明确高考目标，把握趋势，少走弯路。2、给学生清晰的思想、生物学研究的观点、科学的复习方法及复习的主导思路给思想即总复习的指导思想，包括立足于能力的培养；立足于基础知识；立足于理论联系实际；立足于学科内综合。给观点主要指让学生清楚在生物学的发展和运用生物学知识解决实际问题中经常要用到的观点，如生命物质性的观点；生命统一性的观点（包括结构和功能的统一，局部和整体的统一，生物和环境的统一）；生物进化的观点等。给思路即给学生复习基础知识的思路，即加深理解迁移综合联系实际。给方法即给学生科学的复习方法给学生清晰的思想、生物学研究的观点、科学的复习方法及复习的主导思路。在高考备考复习中，教师引导学生应用何种方法进行复习，将直接关系到学生是死记硬背知识，还是在掌握知识的同时使自己的理解能力得到提升。 3、主要复习方法：（1）比较复习法 比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点，包括异中求同、同中求异两条途径。通过比较，可使学生对相关概念或类同概念的内涵与外延更加清晰。如在组织学生复习酶与激素、原生质层与原生质体、有丝分裂与减数分裂、极体与极核、胚囊与囊胚、生长素与生长激素、甲状腺激素与促甲状腺激素、等位基因与非等位基因、核基因与质基因等概念时，可以采用比较法。必要时还可用相应的图、表等较直观的辅助手段进行比较，使学生加深对概念的理解。下面以二倍体（2N）生物的极体与极核为例列表比较如下： 比较项目极 体极 核所在生物及部位动物卵巢中植物胚囊中形成过程减数分裂减数分裂所含染色体数NN最后去向退化两个极核与一个精子受精后发育成胚乳遗传物质组成上与相应卵细胞的关系不一定相同相同（2） 图示法 教材中的概念及其之间的区别等知识原理一般都是用语言来表述的，往往比较抽象。如能将这些知识用图示以既本质又具体的呈现模式去刺激学生，帮助学生建立图表、图解基础知识之间的思维转换模式，学生就易于理解和接受。 如生态学中的共生、捕食和竞争关系（图1）细胞周期的概念（图2a中ABA，图2 b中AC段）物质通过细胞膜的两种方式的区别（图3）氧含量与多个变量（细胞呼吸强度、细胞中ATP的产生量、植物根系对矿质离子的吸收量等）之间的关系（图4）蛋白质与酶、激素的成分之间的关系（图5） 以图6为出发点则可复习影响酶活性的因素（温度、酸碱度），温度和PH与呼吸强度的关系、生长素作用与其浓度的关系、微生物群体变化规律、捕食关系中生物数量的变化等； 以图7为中心则可复习厌氧型生物的呼吸作用强度与氧含量间的关系、动物受精卵卵裂次数与单个细胞的体积之间的关系、密闭发酵罐中酵母菌呼吸作用时溶液pH随时间变化而变化的情况等；以图8为例则可联系植物对矿质元素的选择吸收、食物链中上下营养级生物之间的能量传递规律等。 (3)串连复习法在备考复习阶段，教师应引导和帮助学生梳理高中阶段所学的生物学知识，使学生构建起一定的知识体系和知识网络。例如以光合作用为中心的植物代谢知识网络（见下图）。 在高考备考复习中，为引导学生对知识的整体性理解，以提高学生的综合分析能力和对知识的运用能力，教教师还应有意识地引导学生将相关的一些概念、原理综合起来，形成一个个相对完整的知识体系，并让学生尽量用简洁、明了的网络图的形式展示出来，这样能使学生掌握独立的概念与原理的同时，加强这些概念与原理间多向的联系。 又例如，细胞结构部分的知识要点：A.各种细胞的结构特点、生理功能及分布B.真核细胞与原核细胞的区别C.动物细胞与植物细胞的区别D.低等植物细胞与高等植物细胞的区别E.成熟植物细胞与不成熟植物细胞的区别F.具有不同功能的的细胞的结构特点让学生将该部分相关内容归纳填表：单层膜的细胞结构双层膜的细胞结构无膜的细胞结构与能量转换有关的细胞结构植物细胞特有的结构含有DNA的细胞结构细胞进行新陈代谢的主要场所高等生物共有的细胞器与渗透作用有关的细胞结构所有生物膜共有的成分再如，让学生设计图表，将遗传部分的基本概念串连起来：（4）联想迁移法 如复习膜的流动性，可联系到主动运输、内吞、外排、受精作用、细胞融合、卵裂、递质的释放等。 如复习线粒体，可联系到呼吸作用、能量转换器、细胞质遗传、膜的结构功能、各种基质、线粒体数量多的细胞、细胞的衰老等等。联系越多，越利于理解记忆。 (5)概括法证明细胞有生命活力的事实有：保护作用(细胞内的花青素、叶绿素等仅在细胞死亡后才可以散出)细胞的相互识别(红色和黄色荧光标记的海绵细胞打散混匀后仍可以重新组装)细胞分泌等现象(细胞膜始终保持完整性)有生命活力的花生种子胚不能被红墨水染色 证明细胞膜具有流动性的证据可归纳：高尔基体产生分泌小泡的行为白细胞在炎症部位的组织细胞间隙变形运动及吞噬细菌的过程。细胞的内吞和外排过程受精时细胞膜的融合过程动物细胞分裂时细胞膜的缢断过程等等4、重视课本， 回归基础，突出主干高考生物命题原则为：主导性原则：以能力测试为主导。基础性原则：注重基础知识的理解和基本技能的掌握。应用性原则：综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。纲约性原则：命题“遵循教学大纲，但不拘泥于教学大纲”尽管高考遵纲不遵本，能力的要求可以超出课本，但必须依托基础，离开基础这一载体，各种思维方式将失去抓手，能力的培养将是空话。坚实的基础知识体系是综合能力的基础和载体，越是基础的知识，越是具有广泛的迁移性；另外，基础知识、基本技能又是逻辑思维的基础，是判断推理的材料。因此，我们复习的立足点首先放在课本上，我们不能舍本逐末，历来高考试题证明许多试题均来自于课本，特别是主干知识：如光合作用、呼吸作用、遗传变异、生态系统、能量流动等反映学科思想的内容。但是，强调对生物科学基本知识的复习，并不是要求学生死记硬背生物科学的某些专业名词、术语、基本定律、原理、实验操作步骤等，而是要求学生深刻理解和把握这些基本概念、规律、原理的内涵和外延，能够解释和说明所学生物科学基本知识的含义，并能用适当的形式（如文字、图或表）进行表达。这个目标分为三条：理解生物科学的基本概念、原理和规律。所谓理解生物科学的基本概念、原理和规律，就是不但要知道它们的含义，还要道它们的前因后果、适用条件，以及相关概念之间的联系和区别。定量描述生物科学的现象和规律。包括用数学知识处理生物问题，以及用简单的图、表和数据描述生命活动的特征等方面；了解生物科学发展的最新成就和成果及其对社会发展的影响。通常这一条内容课本中是没有的，常出现在报刊杂志和广播电视等新闻媒体中。5、兼顾复习中的点和面 学科内的重点知识是支撑学科知识体系的主要内容，因而也是高考考查的重点内容，值得我们特别关注。同时也要有效避免“攻其一点、不及其余”。全面系统的复习，才能使学生面对考题内容、形式变化而泰然处之。对于一些非重点内容（如课本上的小资料、小问号、课外读等），由于平时疏于复习而往往在高考中失分，这是非常可惜的，因为这些内容往往在试题中出得并不难，因此有必要给以关注。6、重视实验设计、实验分析（1）实验设计和实验分析能力涉及的范围：A建立完整的实验思想B重视实验的过程及程序分析C学会对实验结果（现象）进行分析，并用科学术语或图表进行表述D学会提出实验假设，并预期结果E学会设计实验步骤F学会把实验数据进行统计分析，并能把隐含在数据中的规律挖掘出来。（2）重视实验中的常见错误： 验证-探究、 实验-对照、 假设-预期、 结果-结论混淆对于实验，今年的考试大纲中特别明确了能对一些生物学问题进行初步的探究性研究”的要求。因此，教师应在引导学生备考复习时，注重对学生探究性实验设计与分析能力的培养。如通过典型的范例使学生初步建立进行探究性研究的一般方法：明确目的、原理选择器材、确定思路设计步骤预测各种可能的实验结果分析、得出结论。尤其是对实验结果的预测，是探究性实验与验证性实验的一个主要区别点，也是探究性实验试题得分高低的一个区分点，教师应引导学生理解所谓探究题的“探究性”，从卷面上看，主要体现在对多种实验结果的预测与得出相应的实验结论上。同时，用典型的例析（如2004年江苏卷第42题），使学生进一步明确探究性实验题与验证性实验题在解答方法上的主要差异，再配以提供适当的材料要求学生开展探究性实验方案的设计。使学生在实践中建立起一套初步进行科学探究的方法。7、在注重学法、解法指导：（1）、读书：在教师的指导下有重点、有目的地读教材；读自己认为有缺漏的部分；读考纲。（2）、总结：自我归纳总结、及时反馈、及时纠错，总结解题经验，探索解题规律，养成规范表达的良好习惯，提高审题能力和解题能力，从知识点、解题思路、解题方法、解题技巧、应试心理等方面为高考做好充分准备。8、讲练并重，精讲精练要坚持讲解与练习有机结合的原则，要“精讲精练”，使学生能触类旁通、举一反三。讲：针对性要强，除重点、关键外，侧重讲解题方法和应注意的问题。注意知识的综合交叉，突出能力的培养。通过精心设计问题，使知识内容层层递进、深入，培养学生思维的规范性，深刻性、严密性。让学生通过回答问题，揭示问题，把不同的概念、原理以及不同章节知识之间的内在联系理清、理透，从而加深了对知识的理解和运用。练：以限时练习为主要形式，让学生在解题的能力、速度、规范性等方面逐渐适应高考的要求。题目的难度、梯度应参照2005年考试大纲的要求，考试内容遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲，试题设计注重能力型和应用型。 在练习中要注意几点：（1）避免难题过多、起点过高。 （2）做练习题要重质量而不是数量。也就是做一题要懂一题而且要会一类，通过做题掌握知识、提高能力、增强信心、找出差距。做题过程中，重要是弄清楚各类题目的解题思路，掌握基本的解题方法。