国培计划《小学语文字词教学策略》参考资料.doc

小学语文字词教学策略参考资料 论语二则 教学设计铁十一小巩宁教学要求： 通过自学、交流、感悟、读书，能理解两则论语的意思。 朗读课文，在读文言文时，能根据意思停顿，能读出文言文的韵味。 让学生初步掌握学习文言文的方法，激发学生学习文言文的兴趣。 教学重点：朗读课文。 教学难点：理解两则论语的意思。 教学过程： 一、导入，激发探究欲望 这节课，我们来学习一篇新的课文，（板书课题）齐读课题。 我们在二年级的时候，曾经学习过一篇论语，谁还记得？（请同学背诵） 对论语这本书你有多少了解？（论语是记录孔子及他的弟子言行的书） 那对孔子你又有多少了解呢？（学生谈对孔子的了解。） 二、朗读，理解课文内容 读书的学法梳理 那你们还想更多的了解孔子吗？那就让我们一起看看记录着孔子语言的这两则论语。请同学们打开书，把课文读正确呢？（学生自读） 正确流利读书。 课文读正确流利。请两名同学读读。 出示：曰。读一读，什么意思？注意读的长一些。 矣：没有实际意义，是语气词。和焉一样。 而：连词。读时注意前后联系。 这些字的字音要注意。 为：注意读音是二声。是什么意思呢？当做。 则：找找在文中出现了几次？出示字义，选择。 字义： . 表示因果关系，就便。 . 量词。 理解意思的学法梳理。 你有什么办法把课文的意思弄清楚呢？（查字典、请教别人、看注释。强调书下有好几个注释，看注释是个好办法。知道每个字的意思了，怎样知道一句话的意思呢？） 请你结合注释，先自己理解课文的意思，如果有不明白的字或词的意思，可以画下来，标上一个小问号。 同桌交流，老师建议每一个同学都先读一读论语，然后再说一说论语的意思。（老师巡视） 第一则论语 这则论语告诉我们什么？（导向理解论语的意思） 这几个字的意思你理解吗？（温、故、新、为、矣） 把你的理解读出来。（读的时候，引导学生读出停顿，读得缓慢，个别字拖音） 大家想一想，孔子在什么情况下能对他的弟子说这句话？（角色扮演，引导学生读出劝戒或赞赏的语气） 孔子的弟子有这么多的收获，那你在生活当中有没有这样的经历哪？（通过聊天让学生明白，技能、技法的长进是自己温故而知新的结果，同时把新的体会告诉他人，就是别人的老师） 第二则论语 “温故而知新”是一个很好的学习方法，孔子告诉我们的另一个学习方法又是什么呢？（导向对句意的理解） 理解字义：思、则、罔、殆 读出理解。 指名读。 提问读：学而不思 ，思而不学 。 这样做不行_，再来读读_。 劝告我，可以吗？ 知新 _则获。 评：你真正做到了学思结合。 学思结合则获，那怎样做会没有收获呢？（导向朗读） 三、总结，拓展延伸 请你轻声读读这两则论语，从孔子的这两句话中，你都明白了些什么？ 学 思 板书：温故 知新 结 合 这么好的学习方法是谁告诉我们的呢？ 2500 多年前，孔子说的这两句话，今天我们读来，对我们的学习生活还有这么多的帮助。孔子不仅在学习上给我们讲明了方法，而且他的话在做人、做事、品德修养上也给后人以启示。（出示课件） 请你轻声地读读孔子说的这些话，哪句是你熟知的，你能给我们讲讲意思吗？ 指名讲意思。 指名读。 精炼的语言凝聚着孔子非凡的智慧和人性上的光辉， 2500 年间，孔子的一言一行激励着许多文人、许多武士、许多的报国英雄，他们为了自己的理想，为了国家的振兴，一直在努力奋斗着。孔子的思想不仅影响着中国人，就连国外的许多国家也成立了“孔子研究会”，他还评为“世界十大古代文人”之首呢。我希望我们同学也能从中获得收获。 课例论语二则 评析文本铁十一小 徐学玲 语言最小的单位是“词”，字要通过词才能更准确的理解；句子要凭借词，才能组合排列。对语文学习，字词是基础，是根本；没有了字词的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白了。 巩 老师在教学“论语二则”时，力求体现以下几个方面： 一、建立联系，理解体验 唤醒学生原有的词汇积累，再利用旧的词汇过渡理解新的词语，使新词在旧词的再现中融会贯通，从而使新词的意思逐渐清晰明了。 本节课上，对于语气词“矣”的教学， 巩老师采取了与学生学过的“焉”这一旧知识建立联系，引导学生感受的方法。在这一过程中，无痕地向学生渗 透了古文中语气词的特点，充分发挥了语文教材的教学价值，给学生留下终身受用的知识。 另外，汉语本身就有一字多义、一词多义的现象，所以在进行字词教学时，一定要关注文本，抓住文本中反复出现的同一个字词，建立联系，让学生结合具体的语言环境来理解，去运用。这就是学习汉语要 “字不离词，词不离句，句不离段 ”的道理。 本节课上， 巩老师还适时引导学生把课文题目中的“则”，与课文中的“则”建立了联系，对比着来理解，也强化了学生字词的感悟和积累，对于今后的运用也打下了很好的基础。 二、结合语境，理解体验字词 情感总是在一定的情境中产生的。有些词语单独理解起来较难，但是，如果将其置于语言环境中、联系上下文来理解就会容易得多。 巩老师在教学中，有意识地把词语分类处理，从而较好地化解了学生理解的难点。例如，“温故”“知新”“学”“思”“罔”“殆”等重点词，学生理解起来可能有一定困难， 于是巩老师引导学生把这些词放到句子中去思考，先说一说读懂了什么，顺势让 学生带着理解读一读，这样学生对词句就都理解了，之后再反复诵读内化，进行积累。 可见，要让学生理解这些含义深刻的词句，就要将词语置于句子之中，也就是语言环境中，也就是说 词语探究必须有一个整体的语言环境为依托，只有在对文本整体感知的基础上探究词语，才会让词语充满生命的色彩，也只有 这样才能获得真正的理解。 “字不离词 ”、 “词不离句 ”、 “句不离篇 ”，这就是字词学习最基本的方法。 这里， 巩老师对词语的教学并未停留在简单的词面上，而是在学生初步感受词语的基础之上又将学生引向了句子，请学生把这些词语放回到句子中再读一读。词语是零碎的，而句子却是完整的。词语不是孤立的，它存在于句子的温暖怀抱中。 巩老师把词语的教学过渡到了句子教学上，层层深入、步步为营， 扎扎实实，将感受到的热乎乎的词语引向文本，让词语永远活在了文中、活在心中。 三、联系生活实际，理解体验字词 课文大多是通过描绘生动的场景，以及栩栩如生的形象，表现意蕴深刻的思想道理来感动读者。因此，学习课文时，如果能引导学生联系生活实际感受体验，就能引导学生较快地进入课文的特定氛围中，体会词句所表达的意思和情感。如： 巩老师在引导学生理解“学”和“思”及其关系时，就是通过引导学生联系实际，调动学生已有的生活经验，使学生在不知不觉中获得理解和体验的。这些理解和体验，不是简单的来自老师的讲解，而是在与生活实际真正建立联系的过程中获得的。在此基础上引导学生反复朗读，潜心体会，使字词深入到学生的精神世界，并使他们的心灵丰富起来。这样，学生便能真正读出词语的内涵，读出自己的理解了。 可见，在字词教学中，教师适时把品析词语和理解课文、认识世界结合起来，引导学生将现实生活中鲜活的素材充实到语文教学中来，可以使学生的语文学习更有趣味，更有实效，对丰富学生的语言积累和发展其语言运用能力也大有裨益。 四、强化朗读，理解体验字词 品读是学生获取文本信息的基本途径。给学生充分的时间，让学生真正地走进文本，有滋有味地读，全神贯注地读，感受文中绚烂的语言，让读触动心灵，激发学生探究、感悟词语的兴趣。 论语二则中，文中深刻的道理，是通过句子中的重点词语来表现的。巩教师在课上很重视指导学生带着理解朗读，培养朗读的能力，掌握朗读的技巧，从而引导学生学习到课文的典范语言，感受语言的精妙，深入地理解道理。如在学生理解两句意思之前，教师指导学生朗读，要求读准字音，之后教师进行范读。在学生理解词语，感悟句意时， 巩老师还摈弃了为解词而解词的简单做法，将理解词义与朗读训练巧妙地整合在一起，使学生在一次次的朗读体验中真切地感悟到了其中的道理。这样，学生不仅很好地理解了句中词语的意思，更体验到句子所表达的意思了。 可见，通过句子朗读可以很 好促进对词语的感悟品味，感受词语带来的情感体验，它们是相辅相成，有机结合的。 如何运用评价指导学生积累成语_ 字词能力形成性评价工具使用案例梁山中英文学校 祝爱香成语宝典( 自主学习 )同学们，“成语宝典”和你们见面了！你们自制的“成语宝典”样子一定很精致，内容一定很精彩。老师给你们找来了小朋同学的“成语宝典”，他的设计很新颖，内容也很丰富。你打开以后一定会受益匪浅。脑力大比拼1 、打开宝囊：宝囊 - 学成语长智慧数字猜成语：12345609 （） 1256789 （）1+2+3 （ ） 333 555 （）3 5 （） 5 10 （）9 寸 +1 寸 1 尺（） 1 1 1 （）2 、宝盆等着你：宝盆 - 学成语知名人下面人名各取自什么成语？作家杜鹏程（）画家刘海粟（）革命家王任重（）作家陈残云（）原北京市长焦若愚（）影星成龙（ ）你能解读老师和同学们的名字，看它们取自什么成语吗？3 、开启宝瓶宝瓶 - 谜语猜成语龙 - 闹 - 掠 -寸步不离 - 百米赛跑 - 蛀书虫 -纸老虎 - 丢西瓜捡芝麻 - 鱼尾纹 -你能照样子编几个吗？4 、进入宝库宝库 - 读古诗知成语相逢何必曾相识 - 轻舟已过万重山 -欲穷千里目，更上一层楼 -海阔凭鱼跃，天高任鸟飞 -山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。 此曲只应天上有 , _。飞流直下三千尺，_ 。大漠孤烟直，长河落日圆。 你能设计出更有趣的题目吗？评价与反思1 、你来评价一下小明的“成语宝典”，你给他几颗红星？为什么？2 、你的“成语宝典”中一定也藏着许多“宝”，你愿意向同学们展示一下吗？和你的好伙伴讨论一下，积累成语有哪些好方法，试着总结几种。3 、你愿意给成语分类吗？把你“宝典”中的成语放入下面的“百宝箱”中吧 !描写神态的描写色彩的描写心情的4 、你觉得小明“成语宝典”中的哪些内容使你深受启发？你有新的想法吗？在班级内开展“成语宝典”的比赛活动，评出最佳“成语宝典”。“成语宝典”设计形式灵活多样，易于提高学生的兴趣。我们在一个班进行了检测，具体情况如下：1 、数据分析有 25 位学生很好地完成了这项评价，用时 40 分钟左右。其中“数字猜成语”一题完成较好， 90% 正确。“学成语知名人”所有学生都写得十分正确。“谜语猜成语” 7 名同学稍有错误，对于读古诗知成语的题目，学生都在理解内容，想像意境的基础上进行了思考，其中“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”一题，回答“绝处逢生”的 15 人，回答“柳暗花明”的 13 人，回答“山穷水尽”的 2 人，回答“死里逃生”的 4 人，只有个别学生理解错误。“相逢何必曾相识”一题，回答“似曾相识”的 18 人，“一见如故”的 20 人，理解基本准确。2 、现场发挥在完成“学成语知名人”的题目后，同学们又自行设计了一项活动，即“猜同学的名字取自何成语”，这一活动极大地激发了学生的兴趣，表现出极大的热情。举例如下：李晶莹 ( 清澈透明、玲珑剔透、晶莹透亮 )张思颖 ( 才思敏捷、才智过人 )李文博 ( 博学多才、学识渊博 )李斌 ( 文武双全、多才多艺 )在完成谜语猜成语后，同学们又自行设计一些有趣的谜面。如：演员 - 逢场作戏 哭诉 - 声泪俱下气球 - 不翼而飞 登山 - 步步高升铁公鸡 - 一毛不拔 一个巴掌拍不响 - 孤掌难鸣哥哥怕弟弟 - 后生可畏 律师犯罪 - 知法犯法七十二小时不见 - 士别三日 一只蜜蜂叮在挂历上 - 风和日丽有十只羊，九中蹲在羊圈，一只蹲在猪圈 - 抑扬顿挫在完成读古诗知成语后，一组同学又在原题基础上经过创新，设计了一更新颖的题目。现举一例。下面每个成语中都缺少一个字，请你正确填写，再连起来读一读，看看是我们熟悉的哪一首诗。1 、黑不分 2 、重见天 3 、依不舍 4 、青绿水 5 、同归于 6 、青不接 7 、口若悬河 8 、刀枪不 9 、阔天空 10 、水年华 11 、擒故纵 12 、苦潦倒 13 、辛万苦 14 、万长城 15 、不转睛 16 、三半夜 17 、行下效 18 、望无际 19 、出不穷 20 、月满西 把上面的答案，依次填在下面的横线上你知道这首诗的诗名及作者吗？家长签名： “自主学习”充分调动了学生积累成语的积极性，真正达到了自主学习的目的。3 、评价与反思在评价与反思过程中，学生能够客观地、实事求是地分析、评价。在评价小明的“成语宝典”时，黄立萍这样写道：“小明的成语宝典我给他圆颗星，因为他做的新颖有趣，让们在快乐中丰富了知识，但内容设计上还不够丰富。假如让我来设计，我还要在此基础上增添一些更好玩的。如：看图画猜成语、根据意思猜成语、自编成语故事、成语接龙、成语园地等。在谈及自己的成语宝典和积累成语的好方法时，同学们更是滔滔不绝。吴轲同学的成语宝典利用幻灯片制作动画让同学猜成语，嬴得了大家的好评，展示完自己的成果后，在同学们的掌握中，他高兴得蹦了起来。大多数学生归纳了三至六种积累成语的方法。最常见的如分类记成语、编故事记成语、自编谜语记成语、绘图记成语、小组展开比赛等。在此过程中，同学们相互讨论，相互评价和借鉴，收到了很好的效果。通过这次评价活动，同学们深受启发我们深有感触。为什么以前通过背诵、默写来评价学生积累成语的情况时，效果总是不理想，强调了几遍的问题重复出现错误。而现在，我们只不过是换了一种方式去评价，学生就这样乐于接受并热情高涨呢？一位家长写道：“如果能把这种游戏式的教学贯穿到语文课堂，将会使绝大多数学生乐学、好学、主动求知”。由此可见，把发言权还给学生，让他们自己在评价活动中发现自己的亮点和不足，将会激发学生极大地学习兴趣，挖掘出他们无穷的潜质。寓言二则 教学目标： 1 、初读课文，了解寓言故事的内容。 2 、通过文中重点字、词、句的学习，使学生感悟寓言包含的道理。 3 、通过第一则寓言自相矛盾的学习，学会学习寓言的方法（知故事，明道理），并运用这种方法学习第二则寓言掩耳盗铃。 教学重难点： 抓住文中重点字、词、句帮助学生理解课文内容，知道寓言的意思。 教学过程： 一、故事导入，激发学习兴趣，了解寓言。 1 、故事引入： 同学们，今天老师给你们带来了一张图片，请看大屏幕。（课件：亡羊补牢的图片） 看到这张图片，你想到了以前我们学过的什么故事？（课件：亡羊补牢） 谁能给大家讲讲这个故事。 其他同学认真听，一会儿说说这个故事告诉了我们什么道理。（由一个同学讲故事） 2 、揭示课题： 亡羊补牢是上学期我们学过的故事，这个故事蕴含着一个深刻的 道理。像这种蕴涵着深刻道理的小故事我们就叫它寓言。 (板书：寓言 ) 这学期我们学习其中的两则（板书：二则） 5 分钟 二、学习自相矛盾 ( 一 )初读课文，学习字词。 1 、复习字、词。 今天我们学习第一则，举起右手一起写，（板书：自相矛盾） 请大家打开书，先小声读一遍课文，要求：字音读正确，语句读通顺。 课文中的生字词都会读了吗？现在我来考考大家。 出示第一组词：矛 你们知道什么是矛吗？你是怎么知道的？同学们和他一起打开书，你来给大家读一读。评：你真会学习，读书下的注释，可以帮助我们理解一些生字词的意思，这是一种好的学习方法。） 这就是矛，最初人们根据矛的样子勾画出的象形字是这个样子的，随着时间的推移，矛字演变成现在的样子，这就是现代汉字“矛”字。（课件演示） 你们知道什么是盾吗？ 这是盾，他也是由用图形来做文字使用，慢慢演变成现代汉字。（课件演示） 教师说明：矛和盾在我们的生活中已经不常见了，但是在古代，尤其是在战场中，矛用来进攻敌人，而盾用来遮挡矛或者其它尖锐的东西，保护自身的安全，作用可大了！ 出示第二组词：锐利 坚固 指名读。 齐读。 现在，投影上有四个词，你能两个为一组进行词语搭配吗？ 出示第三组词：夸口 哑口无言 指名读词。 “夸口”是什么意思？也就是这个人在吹牛，也许不可信，是吗？ 生活中你遇到过这样的事情吗？想一想。 用夸口说一句话吗？（小明经常向同学夸口自己家有很多玩具。开学时，小利就向同学夸口说期末考试能得第一名。兔子向乌龟夸口俩人赛跑，自己准能得第一。） 哑口无言，选择字义。 老师这里为哑口无言准备了两个意思，但是只有一个是正确的，你能选出来吗？ 再读一遍这些词。 能不能用上这几个词，讲一讲自相矛盾讲的是一个什么样的故事呢？ 自己试着说一说。 指名讲故事。 10 分钟 （二）精读课文，深入理解。 1 、课文中的字词大家已经掌握的很好了，我们先来认识一下这个卖矛和盾的人（出示图片）你能在市场中找到他吗？那么就让他带领我们走进课文。 把书打开，再读课文，想一想，你觉得这个人怎么样？从课文中哪看出来的？（可笑）（提示学生要抓重点词去说明自己的想法） 预设一： 学生可能会找到那个人说得话，并进行对比。或是觉得这个人说大话。（板书：夸口） 他举起矛，向人夸口说：“我的矛锐利得很，不论什么盾都戳得穿！” 接着又举起盾，向人夸口说：“我的盾坚固得很，不论什么矛都戳不穿它！” （ 1）如果学生对比两句话 A 、出示第一句： “我的矛锐利得很，不论什么盾都戳得穿！” 读这句话，从这句话中你知道了什么？（自读） 如果体会到“矛锐利” 问：怎么读能让人们感受到“矛锐利”，你能读出来吗？（指名 2人） 如果体会到“不论什么盾都戳得穿” 课件出示：各种盾（体会不论 -都 -） 过渡：他一方面夸口自己的矛锐利，一方面又夸口自己的盾坚固。 B 、课件出示： “我的盾坚固得很，不论什么矛都戳不穿它！” 伸出手指，做“戳”的动作。 你知道他现在又想夸什么吧！试着读出来。（自读）（指名 2人） C 、出示两句：你是这个人，该怎样叫卖？（同桌互读） 让我们一起走进那个集市。集市上的人可真多。男的、女的、老的、少的。那些卖东西的，吆喝声，叫卖声，此起彼伏，都想吸引更多的人到他这儿来买东西。你就是那个卖矛和盾的人，该怎么叫卖的呢？先练一练。（自读） 谁来试试。（指名读 2人） 预设二 ：学生找到当别人质问他时，他哑口无言。 （ 1）他为什么被问得哑口无言？（他说得话前后不一样） （ 3）两句话说得前后不一样？我们看看他都说了什么？找出来给大家读一读。接预设一。 15 分钟 （三）剧本表演，深入理解寓意。 1 剧本表演： （ 1）那我们表演一下可以吗？（ 2人一组，商量商量，可以加上自己的语言。） （ 2）汇报表演，学生点评。 2 、深入理解寓意。 （ 1）再来看这两句话，这个人前后说得两句话有问题吗？（板书：前后不一致） （ 2）看图：此时此刻，他脑子里会想什么？ （ 3）你还想对这位楚国人说些什么？（理解寓意）（说话、办事不能相互抵触，要前后一致。） 总结：这也就是“自相矛盾”这个故事要告诉我们的道理。 再来读一读这个故事，体会故事要告诉我们的道理。 （ 4）运用： 有这样的一段话，可以这样说吗？ 老师： “今天小红怎么没来上学呢？ ” 小华： “我想她可能一定是生病了。 ” 看来我们说话时也要注意，不要前后不一致，自相矛盾了。 5 分钟 （四）拓展阅读，激发兴趣。 同学们想不想了解自相矛盾这则寓言的作者呢？ 1 、自相矛盾这则寓言出自 2000多年前的战国时代，是一个叫韩非子的人所写的。语言或行动前后不一致，相互抵触，已经凝练成四个字 自相矛盾。这个词我们一直沿用至今。 2 、我们今天读到的课文选自韩非子的同名著作韩非子，课文是后人翻译出来的，想见见原文是怎么写的吗？ （配乐朗读古文） 5 分钟 ( 五 )作业： 出示课件 课例寓言二则（自相矛盾）评析铁十一小 徐学玲 记得维果斯基曾说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”只有让词语动起来，它才能激起学生主动参与的热情。 准确地理解词语的意思，掌握一些最基本的理解词语的方法，并做到字不离词，词不离句，将有助于提高学生阅读理解能力，体会文章表达的思想感情，也是提高学生语文素养的重要内容。 刘 老师在教学自相矛盾这则寓言时，力求体现以下几个方面： 一、词语归类强化字词积累 教学词语环节， 刘老师分别出示了“矛”、“ 盾”（两个表示古代兵器的词语），“锐利”、“坚固”（用来形容兵器特性的词语），“夸口”、“哑口无言”（用来表现人物的词语）三组词语， 在教学中， 刘老师分别出示之后，引导学生准确认读，并分别了解其词义。此种方式巧妙渗透了词语的归类，从而有效地促进了学生对词语的感知与积累，并集中指导学生读好这些词语，一举多得。 二、借助词语串联了解课文内容 刘 老师在分别出示了“矛”、“ 盾”，“锐利”、“坚固”，“夸口”、“哑口无言”三组词语，并进行处理之后， 抓住契机，顺势而导，提出了一个更贴近文本内容的语言训练要求： 运用这些词语说一说这则寓言讲了一件什么事，以此 导读整篇课文，使词语回归课文，浑然一体，课堂由词语学习很自然就过渡到了课文的学习感悟中，两 “环 ”就这样紧扣在一起，让人浑然不觉 这其实是通过词语串联课文内容更为生动的落实，学生在表述中不仅进一步感知了课文内容，还把握了文章的叙述线索，为下一 “环 ”的学习活动的展开做好了知识上的铺垫与衔接。同时练习了词语的运用，进一步强化了词语的理解。 此处教学有层次、有梯度，设计巧妙，让词语活了起来，起到了指引学生思维方向，激发学生学习兴趣， 训练语文基本能力 的作用，收到了较好的效果。这样的字词教学也使得整个课堂变得灵动而丰厚起来。 三、借助资料激发学习字词的兴趣 “自相矛盾”这个成语中的“矛”和“盾”是学生理解成语的关键。刚刚接触两个字时，学生直接看书下注释就能了解，但印象不深，而现实生活中大部分学生也都没有见过“矛”和“盾”，所以课上， 刘老师让学生先看注释，激活前知，再通过展示图片以及文字的演变过程来深化学生的理解，激发学生兴趣和更强的求知欲，最后再把他们放回成语中，符合学生认知特点。 其实，字词发展演变的过程本身就是中华文明发展的缩影，一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一段历史。因此，真正的字词教学应该是与历史对话、与生活对话、与文本对话、与各种文化对话的过程。 刘老师在课上出示 “矛”和 “盾 ”字的演变过程，就很好地向学生展示了汉字造字的魅力，让学生感受到了祖国语言文字的趣味性。同时 给学生以新奇感，激发了学生学习兴趣，让单调沉闷的学习氛围变得轻松愉快，枯燥无味的词语学习也变得趣味盎然。 四、创设情景强化字词理解 在与文本的对话中有些词语具有模糊性、意会性，很难一下作出全面、准确的解释，如果我们能根据词语的特点，把它放在特定的语境中，引导学生悟真义，定能收到较好的教学效果。 本节课， 刘老师在引导学生初步理解了 “自相矛盾 ”本义的基础上 ,又引导学生结合文句（人物说的两句话）和语境进一步感悟了 “自相矛盾” 的含义，理解其深刻的寓意。 并通过引入图片资料丰富学生对词语的认知，那五花八门的“盾”， 使学生兴趣倍增，“盾”这个词在学生的头脑里也更加鲜活起来。 之后再把它放回句子中， 并在进一步的感悟中，不断地逼近对文本语言的深层 “触摸 ”， 使学生对内容和意思有了更好的感悟。 至此 ,通过本义和文中义的相互验证和诠释 ,学生也就能比较全面、准确地理解 “自相矛盾 ”的词义了 ,同时也加深了对课文内容的理解 ,达到了 “内行看门道 ”的阅读境界。 显然，这里的字词教学已经深入学生的精神领域，经过几个来回，有力地唤起了学生对词语的感觉，这样的词语教学才是 “随风潜入夜，润物细无声 ”。最后让学生演一演 ,目的是学以致用 ,切实地把识字析词、阅读理解、写作训练三者融为一体 ,凸显语文教学的本色。 遵循汉字规律 进行字词教学 在具体细致、繁杂变化的教学活动中，指导思想必须明确，才能博采众长，坚持自己的特色。根据明确的指导思想，才能安排好具体的教学步骤、环节和方法。在日常的字词教学中，根据汉字的构成规律和教学的实际情况，我们确定以下两点作为教学的指导思想。 一、在字词教学中，形音义的结合，以义为核心，以理解和运用为目的 请先看下面的两种教学方法。 第一种方法：教学“天空”一词。 师：板书“天空”，并写出汉语拼音： ti n k ng。 哪位同学会读这两个字？要求读出拼音。 先请一位同学读，然后大家齐读。 （这是在解决读音问题） 师：谁会分析这两个字是怎样写的？ 生：“天”是独体字，一横两横一撇一捺。“空”是合体字，上下结构，上面一个“穴宝盖儿”，下面一个“工人”的“工”，合起来就是“天空”的“空”。 师：同学们再“书空”几遍。 （这是解决字形问题） 师：“天空”是什么意思？ 生：“天空”就是“天上”。 师：对。天空中都有什么？ 生：天空中有太阳、月亮和星星，还有空气。 （这是引导理解字词的意思） 这种教学方法就是形音义相分离的方法，对形音义采取的是“单打一”各个击破的方法。形音义三者之间没有任何联系，形是形，音是音，义是义，三者分头解决，其中对“天空”的词义理解上有欠妥之处：“天空”和“天上”不能画等号，用“天上”解释“天空”是不准确的。 请看另一种教学方法： 师生：同上一种方法一样，读拼音读字词。 师：谁会分析这两个字是怎样写的？ 生：（回答同前一种） 师：“天”字为什么这样写？我们能不能把它看成是由两个字组成的合体字？ 生：（思考后回答）可以把“天”看成是由“二”和“人”组成的合体字。 师：还可以看成是哪两个字？ 生：还可以看成是由“一”和“大”组成的合体字。 师：这两种分法哪一种好呢？哪一种的分法和“天”的意思有联系呢？ 生：（思考后回答）还是把看成是由“一”和“大”组成好。“一大”就是“最大”，“天”最大，没有比它再大的了，所以“天”就是“一、大”。分成“二”和“人”不好。两个人怎么会是“天”呢？（同学们 和老师全笑了。） 师：那么，“天空”的“空”字为什么这样写呢？ 生：“穴字头”表示洞，“工”是“工人”，“空”字表示工人在洞里干活。 师：“空”是什么意思？ 生：“空”是里边什么也没有的意思。 师：那么“工人在洞里干活”是里边什么也没有的意思吗？ 生：不是。 师：所以，把“空”解释成“工人在洞里干活”是不合适的。“穴字头”表示洞的意思是对的，如果洞里什么也没有，那不就是“空”吗？下面的“工”字在这个字中表示读音，“工”和“空”的读音相近，都含有 ong的韵母。“穴字头”表示字的意思，“工”表示字的读音，这样的字就叫“形声字”。 生：（聚精会神地听着，边听边想） 师：“天空”的“空”为什么也写成“空洞”的“空”呢？ 生：因为“天”上什么也没有。 生：有太阳、月亮、星星。 生：有空气。 师：天空中离地球最近的地方有空气，在遥远一些就有日月星，但它仍然像是空荡荡的，因为它太大了，是“一大”。嘛！所以叫“天空”。 生：（大家都点点头） 师：谁能再正确地把“天空”这两个字解释一遍？（这是在反馈巩固） 这种教法就不是形音义“单打一”相分离的方法了，而是把形音义结合在一起，因形说义，以义联形，形中有音，以形标音的方法了。不是单纯记忆，而是生动活泼的思维，也为以后的虚席打下扎实的基础。 请再看下面的一组例子。 第一种教学方法：教学“烦闷”一词。 烦， f n左右结构，左边一个“火”字，右边一个“页”字。闷，半包围结构，里边一个“心”字，外边一个“大门”的“门”字。烦闷就是心情不畅快的意思。 第二种教学方法： 先引导学生看幻灯片，思考并讨论“页”字旁表示什么意思。 通过讨论 和老师引导，同学们明白了“页”表示人的头。 “烦”表示人的脑袋里像着了“火”似的，又着急又难受。“闷”是形声字，“心”表示心里憋得慌，恼怒。“门”表示读音，“门”和“闷”读音相似。烦闷，就是人的心情不舒畅，恼怒而憋气，脑袋里像着了火一样。 第一种教法简单省事，容易形成一套固定的模式，省时省力。但从培养学习能力、训练良好的思维习惯、学习的长远的效果来看，当然是第二种方法好。 这第二种方法就是“形音义相结合”的教学方法。“形音义相结合”，就是不像一般方法那样，把形、音、义割裂开，死记硬背地记字形，孤立地读字音，生吞活剥地背字义。不是教字形时就单教字形，教字音时只教字音，讲字义是仅讲字义，单线联系，单打一作战。而是要引导学生掌握形、音、义三者之间的内在联系，主要是形和义、形和音之间的联系，有时也涉及一点儿音和义之间的联系。音、形、义是文字的三个方面，只有掌握了这三方面及三方面之间的联系，才是真正从整体上掌握了这些字。只掌握了形和音而不理解字义，只能说是掌握了字的局部，或者说是掌握了字的外部形式。“形音义相结合”，这样做不但掌握了字的局部，而且也掌握了字的整体；不但掌握了外部形式，而且也掌握了字的内在灵魂和内容，才是真正全面深入地掌握了字词。“音形义相结合”，就是“当感知字的任一因素时，能准确地再现其他两个因素，即见形而知音、义，或闻音而知义、形、或表义而知形、音。” “以义为核心” ，就是通过对字形和字音的分析，去理解字义；理解了字义后，再返回去巩固字形和字音。第一，始终把字义教学当做重点；第二，对字的形音认读也要围绕字义去进行；第三，把字义教学贯穿整个教学之中，不离开字义去单纯进行字形和字音的教学，在整个识字过程中，把字义当作“根本”问题，紧抓不放。请看下面的教学方法的对比： 同是教学“袅袅”一词，有三种具体教法，具体过程省略，只述其基本部分。 第一种： 袅， ni o，上下结构，上面一个“鸟”字，但省去一横。下面一个“衣服”的“衣”字。“袅袅”是“细长柔弱”的意思。写三遍。（这是音形义相分离的教学方法，从查字典中抄下字词的意思。） 第二种： 袅， ni o，上下结构，上“鸟”下“衣”，但“鸟”字少一横。这个字我们怎么记呢？可以有好多种方法，如：（ 1）衣服上绣了一个鸟头，因为鸟儿少一笔，就是鸟头。（ 2）晒在院子里的衣服上站着一只鸟。（ 3）鸟儿的衣服真漂亮。（ 4）鸟儿全身的羽毛好像是一件美丽的衣裳。“袅”组成词是“袅袅”，细长柔弱的意思。（这种方法本来的愿望是引导学生进行分析。虽然生动，但却脱离了字义，没有围绕字义去理解，是人外加的，不是字词本身所具有的。对字形的记忆或许有些帮助，但对字义的理解是无益的。） 第三种： 生：袅， ni o，上下结构，上“鸟”下“衣”，但“鸟”字少一横。 师：“鸟”字在这里为什么要少一横呢？ 生：一横的空间被下面的“衣”字占用了。 师：对。“鸟”字在这个字上有什么作用？ 生：“鸟”字表读音，“鸟”、“袅”读音相同。 师：“袅”字下面的为什么写成“衣”字？ 生：（思考） 师：因为“袅”字本来形容衣服上的带子又细又长、柔软的样子，所以“袅”字写成“衣”字。组成“袅袅”一词，也含有细长柔软的意思。本课的“袅袅”形容什么呢？ 生：本课形容“炊烟”。 师：“袅袅炊烟”是什么意思？ 生：形容家家户户做饭时，从烟囱里冒出来的烟拖得长长的，像衣服袋子一样，（边讲边作手势） 师：很对。“袅袅”还可以形容什么？ 生：形容细长柔软的东西随风摆动的样子，如“垂柳袅袅”。 这第三种教学方法就是通过字形的观察与分析，去了解字音和字义，理解字义以后，返回来又巩固了字形和字音。引导学生知其然，也知其所以然；知道了字怎样写，怎样读，还知道了为什么要这样写，这样读。这就是“形音义相结合，以义为核心”的教学方法。 “以理解和运用为目的” ，就是绝不仅仅以会写字形、会读字音就算大功告成了。要引导学生感知、体会、理解字词的意义，在头脑中进行鲜明的形象思维和准确的逻辑思维，而且要在适当的语言环境中会运用。检验字词教学的效果，不能只看会读会写的数量，而主要看正确的理解和灵活运用的质量。理解和运用是检验字词学习效果最重要的标准，也是我们字词教学的目的。 什么是理解？ 首先，我们应该说明： 照抄不是理解。不少学生在预习本上把字典上的意思抄下来，老师在提问时，能照着说出来。虽然回答的准确，但这不是理解。 死记硬背不是理解。学生即使能把字词的意思背下来，甚至十分熟练，但这也不是理解，并不能说明这些词语学生已经懂了。 模仿重复不是理解。当一个学生回答问题后，第二个学生也照样复述一遍，这是机械的模仿，表面重复并不见得理解内容。所以，我们决不能以学生会回答出问题来判断他是否真正会了。 囫囵吞枣、生吞活剥不是理解。只理解词语的大概意思，模糊的轮廓，这也不是理解。比如学生认为：“屹立”是“站立”的意思，这就不能说他已经理解了。 一知半解、蜻蜓点水不是理解。学生只是了解词语意思的一星半点儿，即便是正确的，也不能说是理解了。比如有的学生只知道“稗”是一种草，到底是什么样的草，不明白它的样子和特点，这就是说便没有真正理解。 那么，到底什么是理解呢？ 辞海对“理解”的解释是：了解；领会。是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程。理解事物时需应用已有知识，或在已有知识的基础之上掌握新知识。理解过程可分为直接和间接两种：直接理解是通过亲身经验而实现的；间接理解须经过一系列的分化、综合过程，从最初模糊笼统逐渐过渡到明确清楚。实践实践是理解的基础。（辞海教育心理分册） 综上所述，可见理解是一种思维认识过程。前面所提到的照抄、死记硬背、模仿重复、囫囵吞枣、蜻蜓点水之所以不是理解，是因为他们都不是思维认识的过程，没有达到理解的程度，最多也只是机械记忆，没有一系列的分析综合等思维活动。 要达到对词的理解，应符合以下要求： 一、能把文字符号转化为形象、能再造想象（根据语言文字的描述或图样示意，在脑海中再造出相应的新形象的过程），有身临其境的感觉，感情也能为之所动。 文字只是一种符号，理解是把这些符号在脑海中变成一系列活的形象，象在脑海中放映一部有声有色的电影一样生动有趣。请看下面的例子。 比如黄鹂和山雀一课中“梨椿象”一词，如果只是介绍“梨椿象是生长在梨树上一种害虫。”学生就不会理解。因为这句话不能在学生的头脑中形成具体的形象，只是一种模糊的影子。 我们采取了讲解和看图像相结合的方式： 师：“椿象”是一种昆虫。身体圆形或者椭圆形，头前长着一个像吸管一样的口器，就像大象的鼻子一样，身体会发出像臭椿树一样的臭味，所以叫“椿象”，也有人管他叫“臭大姐”。“梨椿象”就是生长在梨树上的“椿象”。（边讲边指彩图） 生：（随老师的讲解观察） 师：谁能讲一讲“梨椿象”身体和外表是什么颜色的？像什么？ 生：“梨椿象”身体表面是黄褐色的，像树皮一样。 师：他为什么要长成像树皮一样的黄褐色呢？ 生：这是为了不让人或者鸟儿发现它。 师：这叫 生：保护色。 师：对。那么，“梨椿象”吃什么呢？ 生：用它那针管一样的口器吸果汁。它是害虫。 师：很对。梨椿象是吸果汁的害虫。那么，谁来消灭它呢？ 生：是山雀。 这样，通过看图讲解以及讨论，学生明白了“梨椿象”的形状、颜色、危害、天敌，而且也明白了它为什么叫“梨椿象”。在学生的头脑中形成了一系列的形象，他们犹如看到了真的“梨椿象”。 又如古诗蚕妇中“遍身罗 绮者，不是养蚕人 ”。“罗 绮 ”一词，是理解这句诗的关键之处。如果把“罗 绮 ”解释成“美丽的丝织品”，那么到底是什么？什么样的美丽？学生还是不能理解。我们采取了讲解、观察实物和讨论相结合的方式。 师：“罗 绮 ”的“ 绮 ”为什么是绞丝旁？ 生：因为“罗 绮 ”是一种丝织品。 师：对。“罗 绮 ”是一种什么样的丝织品呢？ 生：（回答不出。） 师：“罗 绮 ”是一种有花纹或图案的丝织品，而且很薄，轻如纱。（拿出一块带有美丽花纹图案的丝织品。老师把它展开，学生聚精会神的观察，口里还不时发出赞叹声。） 师：在古代，谁穿这么好的衣服？ 生：有钱的人。 生：当官的人。 师：很对。“罗 绮者 ”在这里就是指那些有钱有势的财主，当官的官僚。 再如“津津有味”一词，学生一查字典就会看到，现代汉语词典解释“津津”是“形容有滋味，有趣味：津津有味。”这样是不是就理解了呢？难说。我们采用了下面的方法。 师：津读作，不读。津本意是“唾液”、“口水”，所以偏旁是三点水，“聿”表示读音，现在“聿”和“津”的读音不相近了，在古代是相似的。“津津”表示唾液很多，口水很多的意思。什么时候口里的唾液就会多呢？ 生：在吃好东西的时候。 生：在吃喜欢吃的东西时。 生：想吃酸东西的时候。 师：总之，在看到我们有滋味、感兴趣的东西时，口里的唾液就特别多，这就是“津津有味”。谁能用“津津有味”造个句子？ 生：我吃花生吃的津津有味。 生：我津津有味地吃着饼干。 师：“津津有味”难道只能形容吃吗？ 生：还能形容看什么，比如我津津有味地看书。 生：我津津有味看别人下棋。 师：对，也可以说津津有味干什么。“津津有味”不只形容吃喝，它可以形容人很有兴趣地做事情，做事情时自得其乐的样子。 从上面的三个例子中我们可以看出理解是一种思维活动，是一种认识过程。理解好像是消化和吸收，不是大脑对知识机械的存储和容纳。“学生一方面要掌握一整套符号体系，另一方面要掌握符号所代表的事实、概念和原理。其中后者更重要。”（邵瑞珍等编著教育心理学学与教的原理第三十一页）我们教师，就应该利用一些有效的教学方法，使学生顺利地把语言文字符号，转化为头脑中的形象、概念、原理、原则，达到理解的程度。 把文字符号转化为形象，能再造想象，这只是对理解的基本要求，是最低层的要求。 第二，能透过现象看本质，通过表面的外在表现，看到没在的精神实质。 在教“秩序”一词时，我们采取了下面的办法。 师：“秩”是由哪两个字组成的？哪个字表义、哪个字表音？ 生：“秩”是由“禾”与“失”两个字组成的。“禾”表义，“失”表音，“失”与“秩”读音相近。 师：对。“秩”为什么用“禾”来表示意思呢？它表示什么意思呢？ 生：（思考） 师：“禾”表示什么意思，请看幻灯片，要边看边想。（出示幻灯片） 师：谁看明白了，说一说。 生：“禾”像一棵麦子、稻子的样子，上面一瞥像结的粮食穗儿。 师：很好。“禾”字就表示麦子、稻子、谷子等庄家。“禾”字旁和庄家有关。“秩”表示田里面的庄家什么样子呢？ 生：一行一行很整齐。 师：对。像田里的庄稼那样，一点也不乱，很整齐，这就叫“秩序”好，或者叫有“秩序”。所以“秩”写成“禾”字旁。那么我们再来看看“序”字是由那两部分组成的？都表示什么？ 生：“序”由“广字头”和“予”组成。“予”表音，“广字头”不知道表示什么。 师：我们再来看幻灯片。（出示幻灯片） 师：谁看明白了“广字头”什么意思？ 生：“广字头”表示房屋。 师：对。“广字头”表示房屋，凡是“广字头”的字都和房屋有关系。“序”字表示房屋的什么样子呢？ 生：一排一排的，一间一间的，排列得很整齐，一点儿也不乱。 师：很好。“序”字也表示整齐不乱的样子，和“秩”自成一个词“秩序”，表示什么意思呢？ 生：“秩序”表示整整齐齐，有条有理，一点儿也不乱的样子。 师：是的。“秩序”难道只能形容房屋和庄稼吗？ 生：不，也可以形容人。 师：好。“秩序”现在主要是形容人。我们小学生要“守秩序”是什么意思？ 生：“守秩序”就是上课不随便说话。 生：出教室、进教室不要挤，要一个一个走。 生：买东西要排队。 师：非常好。同学们举了很多例子，都是“守秩序”的事。我想你们平时就是这样做的，希望你们以后也这样做下去。 这种方法，通过形义结合、举例归纳，再举例发散，使学生把抽象的字义词义具体化了，又进一步加以概括，由表及里地进行思维，这就是理解。这样做不但脑中有了鲜明的形象，而且明白了事物的性质和归类。 第三，能认识事物之间的联系。掌握一个字或一个词在形、音、义等方面与其他字、词的相同点和不同点，达到了更高层次的理解。 掌握字或词在字形、词形方面的纵横联系，指的是当看到一个汉字时，脑海里显现的不只是这个字，同时也会显现它的形近字，并且能够清楚地分辨它们的相同点和不同点。另外，还指当看到一个汉字时，也会想到一些与它同偏旁部首、在意义上有联系的字，并且能够说出它们之间有什么联系。 比如，当看到“庆”字时，同时会想到它的形近字是“厌”。“庆”表示有了共同的喜事而快乐或进行纪念活动，可组成“庆祝、庆贺、欢庆、庆幸、国庆、校庆、普天同庆”等词语。广，表示房屋，大，表示人在手舞足蹈的活动，所以“庆”字表示人们有了共同的喜事而快乐或进行纪念活动。“厌”表示犬跑到“厂”里来了，让人憎恶、不喜欢，所以“厌”是憎恶、不喜欢的意思。可以组成“厌恶、厌烦、厌倦、讨厌”等词语。这样，就清楚地把这一形近字分辨明白，不会记混或弄错。 另外，当看到“庆”字时，应分辨出它是“广字头”，用“广字头”组成的字都跟房屋有关，于是脑海中应显现一系列用“广字头”组成的字，并指导它们和“广字头”的联系。 庄在土地上盖成的成片的房子，村庄。 庐简陋的房屋，茅庐。 库存放车子或者其他东西的房屋，库房。 庞极大的房屋，传说可以装下龙，形容极大的样子，庞大。 店供客人住或者做买卖的房屋，客店、商店。 庙古代供神鬼、名人、祖宗的房屋。 府古代称官吏办公的处所或住宅，现指国家机关，官府，政府。 底本指房屋最下的部分。 废房屋已经损坏，不能够再使用了。 庭厅堂或院子。 座屋子里的座位。 廓房屋外部的四周部分，轮廓。 这样，看到一个字就联想到一串字，掌握了他们的相同点和不同点，以及掌握了它们相互之间的内在联系，就达到了较高层次的理解。其中形近字的辨析表示字形的横向联系，同偏旁部首、字义相关字的辨析表示字的纵向联系。 掌握字词在读音方面的横纵联系，指的是看到一个汉字，脑子里显现它的同音字，并联想到一系列与它同一声旁的字，而且能辨析异同点。 如看到“馒”字，同时也会想到它的同音字是“蛮、埋、瞒”。虽然都读，但字形与字义都不同。 蛮粗野，凶恶，不通情理的意思，可以组成词语“蛮横、蛮干、野蛮、蛮不讲理”等。 埋表示不满和责难，组成词语“埋怨”。 瞒把真实的情况隐藏起来，不让别人知道，可以组成词语“隐瞒、瞒哄、瞒上欺下、瞒天过海”等。 另外，看到“馒”字，应该知道它是形声字形旁是“食”，声旁是“曼”，于是脑中应该显现出一系列用“曼”作声旁组成的字，并会辨析其异同。 馒一种发酵的面粉整成的食品，所以是“食字旁”。 鳗一种身体长形，前部圆筒形，后部侧扁，表面多粘液的鱼，也叫白鳝、白鳗，简称鳗，所以是鱼字旁。读作。 漫水过满，到处流，不受拘束，随便的意思，所以是“三点水旁”，组成词语有“漫无边际、漫游、漫步、漫山遍野、散漫”等。读作。 慢本义表示内心看不起别人而态度冷淡，没有礼貌，所以是“竖心旁”，组成词语有“澳门、怠慢”等。因为内心轻视、态度冷淡，所以动作迟缓、速度低，组成的词语有“慢车、快慢、慢慢腾腾、慢条斯理、缓慢、慢性子”等。读作。 幔像火光那样颜色鲜明而美丽，所以是“火字旁”，组成词语有“幔帐、幔子”等。读作。 蔓指植物细长不能直立的茎，所以是“草字头”，组成词语有“爬蔓、瓜蔓、顺蔓摸瓜、蔓延”等。读作或 这样，看到一个字，联想起一串字，而且掌握了他们的异同点和内在联系，同音字的辨析表示字音的横向联系，同一声旁的音近又形近的字的辨析表示纵向联系，就可以说达较高层次的理解了。 掌握字词在意义方面的横纵联系，指的是当看到一个词时，脑海中显现的不仅是这个字词，同时也显现它的近义词和反义词，并能辨析近义词的异同点。 如看到“矗立”，会想到它的近义词是“耸立”和“屹立”。这三个词都有“高高地站立”的意思，但又有自己的特点。 矗立：突出的特点是非常置，所以写三个“直”字，表示高高的耸立着，一般形容直上直下陡峭坚挺的山壁或者建筑物。 耸立：像动物的耳朵那样，又尖又细，高高地站立着，所以写成“耳字底”。“从”表示读音。突出的特点是形容又细又高的东西高高站立。 屹立：形容大山那样一动不动稳固地站立着，所以是“山字旁”。突出的特点是稳固，所以常常形容不可动摇。 又如，看到一组近义词中的任何一个词，脑中也会显现其他相关的词，如看到了“连续”