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初中物理教学中衔接的艺术（字幕） 作者： 初中物理课程团队 评论数/浏览数： 281 / 947 发表日期： 2010-12-14 14:42:05 给作者发送信息 | 推荐此文章 | 添加到收藏夹 初中物理教学中“衔接”的艺术新与旧的衔接（上） 大家好，我们知道已经掌握的低级知识、能力和技能是学习高级知识，能力和技能的先决条件，或者说任何学习都必须在一定的学习准备的前提下进行，这种准备可以有效的保证学习的成功，并使学习在时间和精力的消耗上经济合理，在此基础之上我们就应该有所感知衔接的重要，在此我仅对初中物理教学中衔接艺术问题的个人理解略做阐述。关于初中物理的教学衔接我们分两个内容来讲，这一讲讲第一个大问题，新与旧的衔接。第一个问题，小学科学与初中物理的衔接，小学科学课的部分知识，从内容上来说是初中物理的基础，科学课程开设得如何，关系到学生升入初中后对物理学科的兴趣，如果能把科学课教学与初中物理教学有机的衔接起来，构建一个科学完整的教育体系，则可以提高教与学的效率，一个小问题，课程标准的衔接。不管是小学的科学课程，还是初中的物理课程都有相应的课程标准。下面我们就从这四个方面来了解一下，小学科学与初中物理究竟做了哪些衔接。课程标准我们分四块来看，第一块课标结构，不管是小学的科学课程还是初中的物理课程，课程标准的结构都分为前言、课程目标、内容标准、实施建议，从课程性质来看，小学科学是以培养科学素养为宗旨的，科学启蒙课程。所谓科学素养，主要是指必要的科学知识、科学的思维方式对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科技知识和方法解决问题的意识和能力，科学素养有不同的程序和形式，人的一生中科学素养都在不断的发展和深化，而不仅仅局限于在校期间，科学素养的形成是长期的，而科学教育将对一个人科学素养的形成起决定性的作用。从这一段不难看出，小学科学课程的课程性质是以培养科学素养为宗旨的，我们再看初中物理，初中物理的课程性质是如下表述的，义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程，我们不难看到，不管是小学科学课程还是初中物理课程，都以培养学生的科学素质为宗旨，我们再看课程理念，小学的科学课程提出了要面向全体小学生，提高科学素养，倡导探究式学习的课程理念，具体体现在六个方面，那么作为初中的物理课程，它也同样也在六个方面关注学生。先看第一方面，小学的科学课程要面向全体小学生，而初中物理课程的标准中，它写到要注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，从这两点的比较可以发现小学的科学课程与初中物理做了很好的衔接，他们的目标是一样的，他们关注的对象也是一样的；第二方面，小学的科学课程必须满足学生的发展需要，为他们提供能直接参与的各种探究活动，要贴近儿童的生活，而在初中的物理课程标准中，说要让学生体会从生活走向物理，从物理走向社会，在第二点上他们的课程理念也是相通的，他们都是让学生感受物理中的生活、生活中的物理，他们不希望儿童脱离生活而学习物理，都希望他们能够在生活中去体会物理的存在；第三点在学习方式上，小学科学课程倡导以探究方式为核心，而初中的物理课程更是要注重物理的探究，提倡科学方式的多样化，也就是说在小学的科学课程中，它是以探究为主要方式的，事实在教材中也是这样做的，而作为初中的物理课程，除了提倡探究以外，还提出要学习多样化的学习方式，这样就使学生的学习能力得到进一步提高；第四点无论是小学科学课程还是初中物理课程，课程资源都要注重学科的渗透，关心科技发展，教学内容要具有开放性，不能让学生只局限于自己所学的定理或者公式，应该让学生广阔的利用各种资源自主的学习，包括网络、报刊、书籍等等，这一点上小学与中学也做了很好的衔接。第五点不管是小学科学还是初中物理过程，都要构建合理的、科学的评价体系，我们只有评价体系科学、合理，才能使孩子在课程的学习中得到良好的发展。第六点纯属个人的看法，我觉得不管是小学的科学课程、还是中学的物理课程，我们都应该呵护孩子的兴趣，都应该让他们知道，学习是为了更好的生活，学习物理也许到年龄长大以后，物理知识已经记不得多少了，但是他应该具备了学习的基本能力，他应该学会自主的学习。以上我们就可以看到，不管是在课程结构还是在课程性质，或者是课程理念上，小学科学课程与初中物理课程的衔接是非常好的。我们再看课程目标，课程目标分为三个要求：小学中学都是相一致的，都是在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观对孩子提出了培养的目标，综上所述我们知道课程标准的衔接，体现在四个方面，以下我罗列了两个图片，一个是小学的科学教材，一个是初中物理教材，当然这一套科学教材只是若干版本中的一个，那么现在东城区，因为我是东城区的老师，所以我们现在使用的是人教版的物理教材，这是小学的科学教材，是若干版本中的一个，右侧的图片是我区现行使用的初中物理教材。这是我收集了一下各个版本的小学科学教材的图片，有来自于各个出版社的、比如省师大出版社、教育科学出版社等等，我们统观这些小学的科学教材不难发现，他们是具有相同的地方，当然每一种教材也都有自己的特点，第一个我们谈到是小学科学与初中物理在课标上的衔接。第二个问题我们谈谈他们在教学内容上的衔接，纵观小学科学教程，刚才我好像已经提到了，它所涉及的物理内容是非常全面了，基本涵盖了力、热、声、光、电、磁各部分，应该说为初中的物理学习奠定了非常良好的认知基础，并且在学习的过程中，从问题出发引导学生开展探究活动进行实验、观察，使学生初步学会科学探究的方法，发展学生提出问题、猜想结果、制定计划、搜集证据、进行解释、表达与交流的科学探究能力，在解决问题的过程中提高对科学探究的认识，发展和培养学生的合作能力、实践能力和探究能力。这是我截取的小学科学教材中的一部分目录，我们不难发现，在小学的科学教材中，俨然设计到了力、声、机械与工具、热与生活、光与生活、电与磁、电与生活、磁与生活、能源与生活、飞行与空间技术、设计与制作。我们任选了一套小学科学教材，这是他目录中的一部分，当然小学的科学课程涉及到了物理、化学、生物等等各方面的知识，我们仅研究物理部分，不难发现，它所涉及到的内容已经相当全面了，那么我们分着来看一下，力与生活俨然在小学过程中，向学生介绍了推力和拉力、浮力、摩擦力以及我们身边的力；在声与生活中介绍了声音的产生、传播、变化以及燥声与防止；机械与工具中介绍了杠杆、滑轮、轮轴以及斜面；热与生活中介绍了物体的热胀冷缩，勺柄是怎么热的，暖和的房间，以及介绍了太阳怎样向地球传热、保温和散热的相关问题；在光与生活中介绍了光和色、光的传播、光的反射、折射以及透镜；在电与生活中介绍了正电和负电、电池、点亮的小电珠、导体和绝缘体；磁与生活中介绍了磁铁的性质、指南针、电磁铁，以及让学生亲手制作一个磁控玩具；在能源与生活中介绍了，我们日常生活中的常规能源同时介绍了太阳能和风能；在飞行与空间技术一章中，介绍了降落伞、飞机、人造潜艇；在设计与制作中，专门就自行车的问题，介绍了自行车这种交通工具，究竟涉及到了哪些相关的物理知识，应该说很好的把物理与生活结合在了一起，让学生深刻的体会到，尽管是我们司空见惯的自行车，其中涵盖的物理知识就已经很多了。统观我们在小学科学教材中所涉及的这些内容，应该说基本上涵盖了我们初中物理将要介绍的几大块，在小学的过程中孩子们已经有了初步的认知，他们对于一些现象、对于一些物理的原理、对于一些物理的规律已经有了初步的认识，应该说开启了他们求知科学的大门，他们正怀着很大的好奇心，开始物理的学习。因此在初中的物理教学过程中，我们就要非常有效的呵护这种好奇心、去维系这种好奇心，让他把这种好奇心一直延续在整个学习过程中，因为兴趣毕竟是最好的老师，我们不希望孩子们说觉得物理乏味，觉得物理没意思。因此还是这些知识，只不过在初中阶段我们要换一种方式，我们的要求可能会有所提高，但是相应的知识块、小学跟初中是基本相同的。只是初中，一会儿我们会谈到要求的更加全面和详尽。小学的科学知识都是通过感性的认识向学生展示的，也是在日常的生活中，看得到或者接触得到的感性素材，到了初中阶段，课程内容就有了一定的深度，概念更具体、逻辑性更严密，我们应当把学生小学已有的知识，有效的应用到中学的物理知识之中，这是我从小学的科学教材中所截取的图片，是一些有关实验的。比如像学生在平常梳头的过程中，尤其是在干燥的时候会发现梳头会产生静电，如果学生在说话的时候有意的摸摸你的喉咙，会发现它在振动，我们取一个烧杯，把筷子斜插入烧杯，当里面柱入水的时候我们发现似乎筷子折了，这些现象都是孩子们很容易能够看得到、感知得到的，小学的科学教材就有效的利用了这些可以直接得到的现象。第一个小问题教学内容由零散向系统过度，小学跟初中相比，虽然知识块差不多，但是还是有很大的区别的，在教学的内容上，是由零散向系统过度，科学教材共分八册，与物理相关的知识是分散其中的，因为小学的科学教材还涵盖地理、化学等等其它的知识，科学课程所涉及的物理内容简单明了，学生很容易理解。到了中学如何把这些零散的知识系统化，把学生所具备的科学知识和中学物理有机的结合起来呢？举个例子，这是学生在做电学实验，我们以科学中的电与生活中的一些实验为例，通过实验我们可以看到，使学生能够了解丝绸摩擦过的玻璃棒带正电，毛皮摩擦过橡胶棒带正电，同种电荷互相排斥，异种电荷相互吸引。但是在小学的教材中，它只演示了现象，让学生知识有这样的事，但是并没有做过多的解释，更没有谈为什么会发生这样的现象。这是小学的科学教材中在讲导体和绝缘体的时候提供的一张图片，他们力证让孩子通过实验去感受，哪些东西是导体？哪些东西是绝缘体，和材料有什么关系？与此同时在课程的内容中，介绍了哪些材料是导体、哪些材料是绝缘体，让学生观察现象，但是并不解释有关物质结构不同的相关知识，也不涉及到半导体的知识，只分导体、绝缘体，而初中的电学却要系统的介绍，电荷、电路、欧米定律，电功、电功率的知识，因此就更加全面。磁与生活，也是从生活实验中出发，介绍磁铁的性质，指南针、电磁铁这是小学所介绍的内容，初中介绍的则是磁体和磁极，磁场和磁感线，电流的磁场、电磁铁、磁场对电流的作用、电磁感应，小学的感性知识为主，中学抽象概念及规律明显增多，这是在小学过程中，学生所做的与磁有关的实验，我们不难看到学生俨然知道磁铁有两个磁极，而且也知道磁极间的相互作用，这是它的感性认识，同时在小学的科学课本中、科学课本中也介绍了电磁铁的有关知识，也鼓励学生自行去绕制一个最简易的电磁铁，去感受电磁铁在现实生活中的应用，以及小电动机是如何工作的；第二：小学科学与初中物理相比较，在教学内容上由粗略向严谨过度，刚才我们提谈及的问题是教学内容由零散向全面系统过度，这个问题谈到是粗略向严谨过度。初中的物理教师首先要弄清楚学生在小学的科学课程里都学习过哪些基本概念、基本规律和实验，找出这些规律概念的讲解方法与初中物理所学的定义、概念、规律存在的联系和区别，注意概念规律和客观限制条件和表达方法。因此也就是建议各位老师在初中教授物理的时候，您首先应该去找一下当地的小学所使用的科学教材，在孩子真正学习初二物理之前，首先您要明确，学生在小学阶段，他都曾有过哪些物理知识、做过哪些物理实验、了解哪些物理规律，只有这样才能做好从小学到初中的一个有效的衔接。我们举个例子，在科学的教材中，摩擦力的概念定义为一个物体在一个物体的表面运动时，两个物体的接触面会发生摩擦，因此运动物体要受到一个阻碍物体的力，这种力是摩擦力。这是小学中的定义，我们再看中学，中学定义为两个互相接触的物体，当他们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫摩擦力。大家仔细比较不难发现中学多了相对二字，我们知道相对显示出概念的严谨性，因此我们在初三的物理课堂上讲解时就要认真强调，同时让学生明白物理概念的相对性，学生在小学阶段已经接触过摩擦力的实验，他们在初中阶段再接触此类实验的时候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我们应该着重向他们强调相对的含义。又如，在讲摩擦力大小与哪些因素相关的时候，小学讲与接触面状况和物体重量有关，中学则讲，与接触面粗糙程度及压力大小有关，重力和压力是不同的概念，初中讲法的严谨性应该说再次体现。第三教学内容由定性向定量过度，科学教材中穿插了大量的图片，刚才我们在前一个问题中已经涉及过了，这些大量的图片是为了更好的引导学生观察，在此基础上进行思考，动手做小实验，这样能够得到很多的结论性的知识。学生的认识是表象的、定性的，基本不设计定量计算，而初中学生在认知能力上有了质的飞跃，定量计算的要求提高很多，力、热、声、光、电，都涉及大量的定量计算。这是小学教材中的一个记录表，要记录的是用弹簧测力计，测量物体重力大小的记录，也就是说在小学的教学过程中，也试图让孩子利用测量工具来记录一些数值，但是对于定量的要求明显还没有拨得很高，在小学过程中孩子们也曾做过杠杆平衡的条件，但是当时并没有得出杠杆平衡条件的方程，而是对杠杆平衡条件有一个分析和认识，同时他们也接触了动滑轮和定滑轮，但是对动滑轮能省一半力，为什么是这样？也许原因讲得并不是那么明确，他们还设计过斜面的实验，我们知道在初中的物理中，讲简单机械我们会设计到斜面、滑轮和轮轴，这些简单机械在孩子小学的过程中、科学课程中都有设计，但是只不过感性认识居多，定量分析偏少，这是在小学科学过程中，他们所做的关于声音在真空中不能传播的实验，以及声音的产生是由物体的震动完成的，物体的振动产生声音、物体热胀冷缩，这些认识都是通过实验可以非常明确的得到感性认识的。这套装置大家并不陌生，这个实验在小学阶段很好的向学生展示了浮力的产生原因，在小学他们也会接触到基本的测量工具，比如说托盘天秤；他们也接触到光学实验，比如像光的色散，这是初中物理教材中的一个图片，实验是探究凸透镜成像规律的装置，我们看这里面有了非常精确的测量工具刻度尺，那么实验也由定性到定量做了飞跃，在记录的过程中是需要准确的记录数据的；三，教学方法的衔接，小学和初中的孩子在年龄上有所增长，我们的教学方法应该做如何的改进？我们先了解一下教学方法的相关内容，教学方法包括教的方法和学的方法，教学方法并不等同于教学工具或手段，也不是某种固定的方式或动作，而是一系列的活动，并且是有目的的和师生相互作用的活动，教学方法具有如下两个方面的主要特点，一是教学方法体现了教师活动和学生认识活动的相互联系；二是教学方法是为了达到教学目的而进行的一种有组织的活动程序，是一种有秩序的活动方式体系。教师的教法是通过学生的学法体现的，教师具有主导作用的体现，学生的学法是在教师指导下的学习方法，这也体现了学生的主体作用。传统的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、自学法、练习法、演示法、问题法等等，中学物理教学的现代化教学方法是与传统教学方法相对而言的，他表现为教学观念和教学手段的现代化。比如像讲授演播法、情境教学法、微格教学法、程序教学法、网络教学法，初中物理教学内容为适合中学生的心理及生理发育特点，从学生的认知结构、认知规律出发，在教学方法上有了较大改进，目的是不断提高学生的观察、思考、独立操作的能力，使他们不仅在课堂上学会教师所授知识，而且在课外能够独立运用所学知识，以提高自身的综合素质。第一小点，激发兴趣、呵护学生的好奇心，实验是物理教学中激发兴趣的重要手段，小学的时候科学课本上基本上都是从实验引入介绍物理知识的；中学的物理实验不仅要继续培养学生观察的能力，同时要使学生通过物理现象的观察来发现规律，从小学只做定性实验，到中学会用控制变量变等做好定量实验，但有一点不容忽视，就是务必在课上做好演示实验，重视学生实验，呵护学生的好奇心，这才符合中学生爱动的特点，我们要充分把握和运用好这一中学生的心理特点，与此同时利用现在的多媒体设备，尽量开拓学生眼界，增大信息量。下面我们简单说一下初中物理的部分实验，真空罩中的闹钟，我们不难发现，在小学的科学教材中也涉及到这个实验，也就是说从小学到初中这个实验是具有重复性的，但与此同时，我们介绍的知识应该是更加完整的、知识体系应该是更加系统的。第二个实验探究音调和频率的关系，这个实验简单易行，学生们在日常的学习中没准就已经做过了，但是他们并没有知识上的认知，也不知道怎样和物理联系起来，我们应该通过这些简单易行的实验，让学生明确物理离生活并不远。这个实验把原本不易观察的事情变得易观察，当我们敲击音差的时候，音差会震动。那么，在日常生活中，如果离得远，同学们就看不到这种振动，他们只能听到一些比较小的声音，但是当我们用细线吊一个乒乓球，当音差振动的时候我们让乒乓球去靠近它，远处的同学也能看到，橘黄色的乒乓球被一下一下的弹起，从而证实音差在发生声音的同时在震动。这两个实验都用了示波器，用示波器的好处在于，可以让学生觉得这种知识是有形可以抓到的，而不是不可琢磨的。规则的声音波形也很规则、燥声的波形也很杂乱，通过示波器可以非常直观的让学生感受到燥音和乐音的不同，这些实验都很小，也很容易做，但是在做实验的过程中学生可以完成从小学到初中，这样认知上的过度，可以非常有效的帮助他完成知识上以及能力上的飞跃，这两个实验一个是探究平面镜的成像规律，一个是探究光的反射规律，平面镜成像，他在一两岁的时候可能就观察到了，不光是学生，即使是小动物也会对镜子里的自己感到好奇，但是究竟平面镜成像符合什么样的规律，我们可以用初中课本中的这个实验，非常明确的让学生得到，再说光的反射定律，光的反射听起来并不显得很陌生，但是究竟它的反射定律我们具体去讲，怎样才能严格并且准确的去形容它，我们可以借助有效的实验器材完成实验，这几张图片，有几张我们在小学的科学教材中也是可以看到的，比如铅笔放在水里，我们从旁边观察发现好像笔折断了；通过三棱镜我们会看到光的色散现象，这两个图片我们在小学的科学课程中也曾看到，相关的知识也有所了解。但是在初中的过程中，我们再次拿出来，第一对学生来讲是一种重复，但是也是知识上和思维上的衔接，下面两个图片，左边体现的是透镜对于光线的作用，一个是发散一个是汇聚，右边很多小男生在小的时候就玩过这样的游戏，拿一个放大镜聚光烧蚂蚁或者点燃纸张，但是在这里我们会发现，通过凸透镜，我们可以把光线聚集到一个点上，在一张纸张去承接可以得到一个很亮的光点，这些实验简单易行，而且道理能够说得非常明确，这是电学实验。学生在小学阶段也有感知，电荷和正电荷和负电荷，同种电荷互相排斥、异种电荷互相吸引，那么这里还是体现这一类物理知识，但是引入了一个新的器材，叫做验电器，我们可以通过验电器再次证实小学经验有的物理认识，而且能够更加明确。这个实验可以体现电荷在金属杆中是在流动的，从而为学习电流提供一个很好的引入。磁铁是有两极的，而且同名磁极互相排斥、异名磁极互相吸引，在课本中就有这样的导语，你还记得这样的实验吗？孩子在小学的时候已经有了这样的认知，在初中的课本中又再次看到，他首先会有一种熟悉感，再有就是通过这种熟悉感对知识的难度觉得不是这么难可以接受，可以激发他的兴趣、维持他的好奇心，并且能够更加有效的深层次的研究磁学的现象，这个在小学中就没有看到了，关于条形磁铁的磁场分布，我们也是借助铁沙来形象的展现磁感线的分布情况，当然周围还摆了一些小磁针，小磁针放在磁铁周围偏转情况会有所不同，在小学的时候应该学生们曾经尝试过，但是用铁沙完整的体现这种磁感线的分布情况，应该在初中才会有的，因此他觉得小学跟初中有所不同，这种衔接达到比较好的效果。奥斯特实验，奥斯特实验是指通电的导线周围会存在磁场，我们把通电导线周围摆上磁针，会发现在通电和断电的过程中磁针会发生偏转，如果你改变了电流的方向，磁针的偏转方向也会发生变化，奥斯特实验也是简单易行的实验，同时可以让他把原有的电学知识跟现有的电学知识做一个连接，并且其中还用到磁针，让他体会到电与磁有密切的联系。电磁铁的实验，小学曾经做过，而且他还亲手绕制过简单的电磁铁，所以在课程的讲述中就不易多说。把握好第一次，万事开头难，物理教师要把握好若干个第一次，第一次进课堂、第一节课、第一次作业、第一次考试、第一次讲评、第一次进实验室做学生实验、第一次演示实验、第一次表扬学生、第一次批评学生，学生从小学升入初中，他的理性思维还不是很强，第一次是好的开头，也会让学生对物理课有一个好的开始和感觉，而学生的兴趣也许就从这些第一次中萌发出来，学生的兴趣也许会被这若干个不太好的第一次所抹杀掉，所以我们应该重视若干个第一次。培养良好的学习习惯，科学课程的学习没有考试成绩的压力，而是最大限度的引导学生热爱科学，学生的主要活动在课堂，初中物理各方面要求很高，要求提高、难度增大，我们要从一开始培养学生良好的研究问题的习惯、学习的习惯，教会他们如何学习的方法，倡导充分的预习、课上认真的听讲、大胆的质疑，系统培养物理思维能力，帮助学生完成小学科学课到初中物理课的过度。物理思维，我们必须要重视对学生学习物理的心理特点和思维规律的分析，从学生的心理活动和思维活动中揭示出产生困难的具体原因及本质形式，从而为物理创新教学提供依据，也为教师具体处理教材、设计教学过程、选用教学方法提供根据、提高教学质量，因此我们在小学科学到初中物理教学的衔接过程中，应该除了知识衔接之外，还应该重视学生思维能力的衔接，有意的去培养良好的思维习惯以及学习习惯，例如大多数学生习惯通过阅读来再现物理情境和物理规律，这是他原有的认知，由于没有画图分析问题，学生对于问题的理解不够深刻，往往会弄错情境、过程或者是状态，遗漏条件、降低解决问题的正确率，画图分析问题能够使学生脑、眼、手并用，能使物理情境、规律、条件、过程或状态直观的展现在学生面前，是学生探究知识、解决问题的直观有效的方法，因此教学中要特别重视培养学生将物理情境构建成对应的物理模型图，包括过程图、状态图、示意图等，将物理条件标注在图形的相应位置，寻求因果关系，应用相应的物理知识解决相关的物理知识，从而提高解决问题的正确率，养成学生画图分析问题的良好习惯，同时教师要用图讲课、用图解题、用图答疑，提问题的习惯，引导学生应用所学的物理知识画图分析探究突出解答问题的层次和条理性，我们在讲题、讲课的过程中实际上有慢慢的、潜移默化的培养学生的物理思维能力，这是其中一个例子，比如在讲运动学的时候，我们可以画类似的小人和小车，帮助学生分析物体运动的过程。物理新旧知识的衔接，中学物理有其内在的逻辑系统及各部分的有机联系，教师在新课开始时要抓住新旧知识的连接点，指明思维方向、自然过度，引出新知识，使新知识在原有学习基础上合乎逻辑的展开，以达到承上启下、温故知新。我们在第一个问题中介绍了小学科学到初中物理的衔接，在这里我们介绍第二个，物理新旧知识的衔接，虽然这一讲的主题是物理中新旧知识的衔接，但这里的新与旧，我个人认为包含两个层次，一个层次是小学的旧和初中新的衔接，还有一个衔接应该是初中物理本身旧知识、新知识的衔接。第一小点丰富学生的感性认识，教师在课上要创造物理情境，使学生亲身获得具体的直接经验，得到鲜明的真实的感性材料，不能让物理脱离生活，要让学生真切感知物理就在身边，要搜集大量的信息介绍给学生，开拓他们的视野。第二小要及时纠正学生的错误观念，学生在学习的过程中会有一些错误的观念，这是不可避免的，比如串联电路中开关位置不同会造成影响，滑轮摩擦力的大小与接触面积大小有关等。我们应当及时的利用实验的方式纠正他们的错误观念。第三强化知识网络，我们应当帮助学生理清知识脉络，让学习过程顺理成章，让学生把书越读越薄，因此每介绍完一章知识，应当带领学生总结出知识结构，让他们清楚知识并非分割裂开，而是互相联系、互相依存的。学生通过课堂学习获得的，往往是一个个零散的知识点和各种处理问题的方法，如果没有及时的进行归纳总结，很快就会忘得一干二净，更不用说找出各知识点之间的联系以获得提高，这就像进房子取东西一样，如果房里物品摆放有序，自然容易记得东西存放在位置，存取比较方便，更使人赏心阅目，因此物理教学中要重视培养学生归纳总结的良好习惯，归纳总结就是将所学的物理知识进行整理，将一个个零散的知识点，构成有机的物理知识怎，形成学生自己的知识脉络体系，让学生在整理中获得巩固和提高。举几个简单的例子，比如像我们如果讲完了力的种类，我们在课堂上跟学生介绍的时候是分重力、弹力、摩擦力分节介绍的，但是当我们把三种力都介绍完之后，我们应该及时的给他一个知识的脉络，让他了解到这三种力都属于力的分类中各节的内容，以及重力、弹力、摩擦力都介绍了什么，这样可以把几页甚至十几页的内容浓缩成一小块，让学生明确了解知识的脉络和体系。再比如讲物质世界的时候，可能会花费相当的课时，介绍完之后学生会觉得讲了很多知识点、讲了很多相关内容以及公式计算，但是我们把相关内容介绍完之后，如果我们给他一个知识的脉络，就会让他知道知识点之间彼此的联系，以及每个知识点所包含的内容，这样就可以让学生把书越读越薄。浙江的一位陈老师曾经建议，初中物理学习不妨做五化：知识结构网络化、问题解决程序化、学习反思经常化、物理模型迁移化、方法学习显性化，恰当有效的衔接将时分有助于提高初中物理教学的有效性，关注衔接是我们对学生的负责，是物理教学中寻求事半功倍的有效途径，我们今天这一讲，主要是围绕着物理教学中新旧知识的衔接而展开，当然这里的新与旧包含了小学的旧、初中的新，包含了初中物理教学中真实的旧和真实的新。谢谢大家。初中物理教学中“衔接”的艺术新与旧的衔接（下） 大家好，我们上一讲就初中物理教学中衔接的艺术其中新与旧的衔接做了一些陈述，今天我们还就初中物理教学中的衔接，就物理与其它学科的衔接问题展开一些说明。初中物理课程与其它学科的衔接，加强初中物理对其它学科的联系，对教师而言可以开拓教学思路，挖掘教学潜力，提高教学效果；对学生而言可以形成各学科间融汇贯通的知识体系、培养和提高综合运用知识的能力和创造力；对教材而言可以取长补短，使教材内容更加丰富多彩，更引人入胜。与此同时也使教学过程变得生动活泼，实现了从多方面提高教学质量、发展学生素质，并恰到好处的进行知识迁移，培养学生的综合能力。我们先来谈谈物理与数学的衔接，物理学的任何知识，无论是现象、现实、事实、概念、规律、理论都必然涉及三个基本因素：实验、物理思维、数学。实验和数学一个是基础，一个是工具。物理学许多新概念的提出和定位的确定都是在实验的基础上总结出来的，如果用数学模型来表达，不但可以使实验更精确，更普遍地得到显示，而且能更准确的反映出一些物理量之间的本质联系，或使他们之间的关系更加明朗化。这样有利于加深学生对物理概念和定律的理解、掌握与运用。由于数学公式只保留了物理量间纯数量关系和空间形式，表达物理规律时要注意定律、定理的适用条件，这样才能防止概念混淆和乱套公式等错误思维。例如利用不等式或不等式组求凸透镜的焦距取值范围：根据一定条件求凸透镜的焦距的取值范围，对于初中学生来说的确有些困难，运用不等式或不等式组的知识来解这类问题，就会使问题化难为易了。再比如：比例法就是用比例式来解物理题的方法，在解题中依据物理定律、公式或某些量相等，成多少比例等；用比例式建立起未知量和已知量的关系，比例法解题在许多情况下是很简单的，只要比量的单位相同就可求解，不必统一为国际单位，比如使用杠杆平衡条件的题目，不需把力臂单位都转换为国际单位，质量也可直接比，不需要一定变成力。物理中还常常采用数学图像的方法，把物理现象与物理知识之间的关系表示出来，如物态变化一章节中，采用温度时间图像表达变化中晶体的熔化、液体的沸腾的特点。涉及到的图像有晶体以及非晶体的熔化凝固图像、水的沸腾图像等。图像法具有直观、形象、简捷和概括力强的独特优点，它能将物理情景、物理过程、物理状态以直观的方式呈现在我们面前。这里呈现给大家的几幅图，就是晶体和非晶体凝固、融化的图像，这一幅上面的右边第二幅应该我们说这是水的沸腾图像，从这个图像上我们不难看出，当你加热到一定程度，它达到一定温度的时候，即使继续加热温度也不会发生变化。这是晶体和非晶体的融化凝固图像。还有在推导数学表达式时，有时可以用描点作图的方法来找到函数关系，如重力与质量的关系式。我们用弹簧测力计可以很容易的得到物体的重力大小，我们把重力和质量分别记录下来，描点做图就非常容易能够得到重力与质量的正比关系。正比例函数的图像，学生在初中的数学中已有基础，因此非常容易让学生理解GMG这个关系式的得到。在物理学的发展史上，也有相当一部分科学家同时是数学家和物理学家，比如说阿基米德、古希腊的哲学家、数学家、物理学家，出生于西西里岛的叙拉古。据说，他发明了阿基米德式螺旋抽水机。后来阿斯米德成为兼数学家与力学家的伟大学者，并且享有力学之父的美称。阿基米德流传于世的数学著作有10余种，多为希腊文手稿。第二次布匿战争时期，罗马大军围攻叙拉古，最后阿基米德不幸死在罗马士兵之手。学过初中物理的人都会非常清晰的记得阿基米德定律，知道阿基米德对于力学的重要贡献，但是你是否清楚、阿基米德同时也是数学家，而且阿基米德也曾用数学思维和数学方法大力的推动了力学的发展。牛顿，我们都知道在物理学中有所谓重要的苹果或者叫著名的苹果。艾萨克牛顿曾经坐在苹果树下有惊人的发现，牛顿是英国伟大的数学家、物理学家、天文学家和自然哲学家，其研究领域包括了物理学、数学、天文学、神学、自然哲学和炼金术。牛顿的主要贡献是发现了微积分，发现了万有引力定律和经典力学的相关规律，设计并实际制造了第一架反射式望远镜等等，被誉为人类历史上最伟大最有影响力的科学家之一。以上我们谈的是物理与数学的衔接。第二个问题，我们谈谈物理与语文的衔接，可以发现，有些汉语成语、警句蕴涵着深刻的物理原理，在物理和语文课堂教学中相互渗透相关的知识，不仅可以使课堂教学生动活跃，大大的激发和培养学生的学习兴趣，而且有利于突破学科本位，淡化学科界限，强化知识渗透，下面就从物理学的角度例析有关的汉语成语。比如说我们曾经听过凿壁偷光、立竿见影、坐井观天，学生是否清楚这些都是跟光的直线传播有关系的，还有比如刻舟求剑，体现了物理中的运动和静止；海市蜃楼是因为光的折射；掩耳盗铃是声音的产生与传播的相关知识；墙内开花墙外香，其实是向我们例证了分子动理论；一个巴掌拍不响，向我们证实力是物体对物体的作用。热胀冷缩是热学的相关知识；如坐针毡体现了压强的知识；磨刀不误砍柴工，意思就是说如果能先把刀磨得锋利一些，这样可以让它的受力面积变小，从而增大压强，加快砍柴的速度；钻木取火体现了功能改变；四两拨千金体现杠杆原理；当然有个伟大的人曾经说过，如果给我一个支点我可以翘动地球，坐地日行八万里体现相对与静止；水中捞月一场空，实际上我们知道水中的月是虚像。我们还经常听这样的话，猪八戒照镜子里外不是人，这说明平面镜成像里面成的像是虚像，和外面的像应该是等大的，而且是关于平面镜对称的。第三，我们谈谈物理与英语的衔接。我们谈到物理与英语，大家也许觉得他们也许没有太多的联系，但是我曾经看过一篇文章，名为物理学照亮英语世界，谈英语句子语法结构符合串联与并联电路学原理，联合国的教科文组织确定2005年为国际物理年，其主题是物理照耀世界。英语作为信息运动的形式之一，句子的语法结构符合物理学中的串联与并联的电路原理，勾画出英语句子语法结构的串联与并联电路图，使英语信息的运动的规律性与信息交通路径直观化、简单化、通俗化，增强了对英语句子理解与表达的准确性、逻辑性、合理性。另外，至少我们在物理中若干的单位、若干的物理量的符号与英语就有不言而喻的联系。第四，我们谈谈物理与历史的衔接。今天看来物理与历史似乎在中学的教学过程当中是相对独立的学科，了解科学的过去会加深我们对现实科学的理解。从蔡元培先生最早提出文理交融开始，这成为许多学者近百年来的追求，特别是用自然科学的办法来研究社会科学的某些学科，更是一些人的梦想。物理学家与历史学家合作，能够把历史学变成一门真正的科学，物理学家不仅是研究材料等物质对象，事实上物理学家用物理的方法去研究任何对象都属于物理学的范畴。事实证明在交叉学科方面，物理学家已经有很多成功的经验，如天体物理、生物物理等，物理学家与生物学家合作，将提高历史学的科学性，学习物理我们有这样的感觉，从初中二年级开始的力、热、光、电等，经历了初中、高中、大学的学习，九年甚至更长，很多同学并不知道，物理学发展历史，更不知道物理发展前沿，正是因为我们不知道物理学发展的过去现在和将来，所以物理学给人的感受就是难理解、没有生气、死板。经过几年学习之后，绝大多数的同学认为物理学就是公式、就是计算，应用物理规律解决问题就是套公式。事实上我们知道最有价值的发现和规律就是最基础的发现，物理学史作为一门历史科学，它与人类与物理世界对话的历史为研究对象，融合了与物理学有关的自然科学，以及人类思想、社会历史发展有关的文史哲多学科知识，是一门自然科学、人文科学、社会科学、思维科学，紧密交叉渗透的综合学科。物理学史有助于理解物理概念，物理学史有助于理解物理学社会角色和人文意义，物理学的历史不仅记录在文字典籍上，也记录在建筑上、邮票中。我们通过一些方式找到一些邮票，比如像亚里士多德、阿基米德，在邮票上都有他们的形象。中国的墨子以及伽利略，伽利略提倡实验，强调科学的基本原理来自实验，并由实验来判断其真理性。我们可以看到如此的纪念封，反映了在科学史上的重要的事实，伽利略也被称为是实验之父。马德保半球实验，相关的器材也印在邮票上，一目了然。牛顿和他的望远镜，以及物理中重要的苹果，杨利伟以及人类第一次登月，这些重要的实时在邮票上都有所体现。曾经有一位清华大学的教授，就邮票上的物理学写了一本论著，物理老师读后应该是受益匪浅的。如果有可能也希望大家都能够去感受一下邮票上的物理世界，确实受益匪浅，而在邮票上反映出来的物理学也确实非常感人。曾经我们有老师做过这样的公开课，学生分组去寻找各种材料，来探究物理学发展史，其中第一组学生他们探究的是人类对天体运动的探索过程，并且制作了汇报的PPT。当时这个小组是由八位同学组成的，他们汇报的PPT中涉及了这样的内容，说公元150年前后，托勒密构建了地心宇宙体系，这个体系所包含的内容有地球不动，处于宇宙的中心；宇宙大小是有限的，对匀速圆周运动的崇拜；天体的运动即使不是匀速圆周运动也是由这种运动合成的。可能大家会觉得初中的孩子对匀速圆周运动还没有太多的学习，他们为什么就会找出这样的词汇来形容，为什么就会有这样的认知，可以这样讲，孩子的学习能力是需要给他机会和条件的，如果我们放手让他们去利用手边的资源去学习、自主的学习，这样不仅可以提高他对知识的兴趣，而且可以有效的扩大他的知识面，因此匀速圆周运动虽然不是初中物理教学中要求的内容，但是可以为高中的学习奠定一定的基础。1539年哥白尼完成了不朽的著作天体运行论，提出了日心说，太阳不动位于宇宙的中心，众恒星也静止不动；地球绕自转轴每天自转一次；月球绕圆形轨道绕太阳转；五大行星沿着各自的圆形轨道绕太阳转动。学生经过查阅资料知道先有地心说，然后又有了日心说。公元1600年2月17日，布鲁诺由于宣传日心说被罗马教皇烧死在鲜花广场，这个事实很多同学在小学的时候就知道，但是对其真实的原因以及过程并不是很清楚，通过这样的小组学习、自主学习，他们就可以真实的感受那段历史，同时也为高中天体物理相关内容的知识学习奠定基础。第谷比重从事天文观测，他的记录是用望远镜发明之前最精确的，已达到肉眼观测能达到的极限。第谷提出了自己的哲中体系，这些内容都是学生在自主查找的过程中所寻找到的，他们还找到了哥白尼的相关邮票，他们也第一次感受到什么叫开普勒三定律，虽然他们也许不是十分了解，但是在这里他们起码有了一个感性的认识，在高中学习的时候不会觉得陌生。那么他们也查到了伽利略的相关内容，伽利略不仅是第一批制造望远镜的人之一，而且首先用望远镜观察天空，开创了天文学的新纪元，通过观测，他得到了很多发现，为了纪念伽利略的重要贡献也发行了相关的邮票。牛顿，其实关于牛顿的邮票有很多，牛顿在前人工作的基础上给出了质量力、惯性等的定义；，还提出了著名的运动三定律。哈雷，学生们可能很小的时候就听过哈雷彗星，那么哈雷彗星究竟是如何得名，哈雷彗星到底下次到访时间是什么时候？通过他们自主的学习也得到了答案。爱因斯坦应该说是一个科学的巨人，学生们通过自主学习的过程，他们找到了很多爱因斯坦的相关知识，同时也完成了从小学的好奇心到初中好奇心的那份保留和坚持。通过那种方式、通过物理学史、通过研究物理学发展的兴趣，孩子们对物理学的兴趣不会从小学到初中就消失得无影无踪。我们还有的同学专门研究太阳系，他们也得到了一些相应的知识，制作了汇报的PPT，比如他们说牛顿的发现提示了天体运动的规律与地上物体运动的规律具有内在的一致性，成功地实现了天上力学与地上力学的综合统一，人类探索宇宙的脚步不断向前，力学理论显示出无穷的魅力。那些觉得物理与生活无关的学生，通过这样的学习就会发现，物理是非常基础的研究，正因为物理学的发展，人类的文明才会滚滚向前。他们还找到了八大行星的图片，分别查找了八个行星的介绍。学生们在学习的过程中，也是在第一时间他们就发现在2006年8月24号的时候，布拉格举行的第26届国际天文联会中通过第五号决议，将冥王星划为矮行星。因此人们通常所说的九大行星，到此我们已经不再称之为九大行星，而称之为八大行星，因为冥王星已经从这个行列中，被划分了出来，进入了矮行星的行列。他们还找到卫星的相关图片和相关解释，这是1970年4月24日中国第一颗人造卫星东方红一号，它要比我们现在在校读书的学生的年龄大得多，他们对这些图片和相关内容也是感兴趣的。北青报也有相关的文章，当时说到关于GPS以及北斗二号相关的内容，有些对这些方面知识感兴趣的学生也是非常积极的查找了很多材料，从报刊、书籍上影印了很多相关的知识，在课堂上他们非常高兴的介绍给大家。我们也有一些学生找到了现在航天的知识，中国的航天技术在最近几年来有了突飞猛进的发展，一个个震撼人心的事实不断出现，学生们通过这样自主的探究过程，他们就知道了人类探索航天的简要历程。早在60年代初美国的宇航员就提出了阿波罗的登月计划，经过八年的努力，连续发射了10艘不载人的阿波罗飞船之后，终于在1969年7月16日终于发射成功戴人登月的飞船，他们也找了相关邮票和图片。当阿姆斯特朗右脚踏上月面，感慨万千地说，对于一个人来说这是一小步，但对人类来说却是一个飞跃。航天技术的相关图片以及相关的技术发展情况，他们还寻找了各种各样的望远镜的图片和邮票，这是中国的若干个神舟一号、二号、三号、四号、五号，这是五号，刚才这个是前几次发射的。2003年10月16日神舟五号载人飞船在内蒙古主着陆场成功着陆，我国首次载人航天飞行圆满成功，这个事实应该是现在在校读书的孩子们非常清楚的。那么中华民族几千年的飞天梦想终于成真，中国成为继俄美之后，第三个将航天员送上太空的航天大国，全世界都记住了一个名字杨利伟，这是神舟六号的相关信息。这些内容都是孩子们通过网络、书籍得到的，我们需要他们这种自主学习的过程，因为自主学习的过程可以让他们得到远远多于课本的知识，这样也可以让他们觉得物理与生活的贴近，物理的学习兴趣也就由然而生了，学生们也研究过诺贝尔物理学奖的相关内容，这是一个男孩子做的PPT，所以他选择了车模以及黑色的背景，他当时向大家介绍了物理学奖的由来，介绍了诺贝尔其人以及自己的经历。他当时意味深长的跟大家说：诺贝尔物理学奖，是诺贝尔奖的一个将其，由瑞典皇家科学院从1901年开始负责颁发。每年于12月10日，即阿尔弗雷德诺贝尔逝世周年纪念日，以隆重的仪式在斯德哥尔摩的音乐厅里颁发。这对其它的同学来讲可以是一个知识的普及，但是他也慷慨的跟大家说，从1901年就开始有的奖项，但是至今没有一个中国级的科学家得到，未必有一些遗憾。借此他也鼓励同学们努力学习，是不是在座的各位有可能成为诺贝尔物理学奖的获得者。他列举了历届的诺贝尔物理学奖的一些科学家以及他们的研究成果。他当时也说至今为止，中国人未能获奖，但是海外华人科学家却已五次获此殊荣，他列举了在诺贝尔物理学奖的颁奖过程中，有哪些华裔曾经得过这个奖项，比如杨振宁、李政道、丁肇中、朱棣文还有崔琦。在学生讲解的过程中，也是对其它同学的知识的普及，他们在学习初中物理课本知识的同时，也应该去多学一些人文知识、历史知识。他们应该了解物理的过去，也应该了解物理的将来，物理学的前言也应该是他们应该知道的，他们也应该知道自己的使命，自己对这个国家的责任。这是一些诺贝尔物理奖的获得者，为了纪念他们所发行的邮票，我们知道今年的诺贝尔奖已经于今年10月5日宣布了，那么曾经在网络和报刊上有过这个的评述，琢磨铅笔芯也能得诺贝尔奖？瑞典皇家科学院10月5日宣布，2010年诺贝尔物理学奖，授予英国曼彻斯特大学两位俄裔科学家，这两位科学家是师生关系，颁给他们诺贝尔物理学奖是为了表彰他们在石黑烯材料开发领域的突破性研究，这种最薄也最坚硬的超级材料来自于常见的铅笔芯。我们在上课的过程中也应该向学生们介绍现在物理学的前沿，应该让他们了解每年的诺贝尔物理学将是在哪个方面所开展的研究活动。以上我们谈到的是物理与历史的衔接，我们并且就一次学生的探究学习、自主学习做的一些汇报的PPT，向大家做了一些阐述，以证明学生的自主学习对于提高他们的兴趣是有好处的。再者，我们讲物理与化学的衔接。曾经人们说“学好物理化，走遍天下都不怕”，高中理增考理化生，可以这样说物理是基础，化学是桥梁，生物是前沿，在物理学的领域中，研究的是宇宙的基本组成要素：物质、能量、空间、时间及它们的相互作用，借由被分析的基本定律与法则来完整了解这个系统，化学是在分子和原子的水平上，研究物质的性质、组成结构及变化规律和其应用制备，以及物质间相互作用关系的科学。世界是由物质组成的，化学则是人类用于认识和改造物质世界的主要方法和手段之一。材料物理与化学专业是以物理、化学和数学等自然科学为基础，从分子、原子、电子多层次上研究材料的物理化学规律的科学，致力于研究先进材料和先进器械。不要让学生认为，他初中所学的这些课，是相互割裂的，其实学科间是有相互联系和相互渗透的知识，正因为我们在课堂上向他们介绍了物理与其它学科的联系，才会让学生对各个学科都产生深厚的兴趣，各个学科之间相互交融在一起，没准他的综合能力就会得到很大的提高。物理与政治的衔接表现在物理学与哲学可以说同系一个源头，只不过随着物理学和哲学的发展，各自都构建了独立的学科体系，才有物理学与哲学的分科。早期的物理学起源于哲学，也就是说物理学是在哲学的基础上派生而演变起来的，发展起来的，不同于哲学的研究体系。例如，物理学中的巨人牛顿，常采用因果率和归纳法来分析解决问题，他曾经撰写了自然哲学的数学原理一书，从很大程度上说明了物理学与哲学有着密切的关系，因而早期的物理学与哲学在研究的领域中并没有多大界限上的区分。在历史发展的史册上，哲学对物理学的作用可以说是无法比拟的。就其现代物理学的框架体系来看，从很大程度上都应用了不少哲学上的方法论、认识论，在研究探讨某些物理问题时，要用到哲学中的某些看法和观点。比如有一批货物其质量为500吨，若每只船次最多能运送货物400吨，如果要求一次运送完，那你派12艘、12.5艘、还是13艘轮船去呢？要解决这类问题，就要用到哲学中的实证主义。再如，众所周知，爱因斯坦著名相对论的构建，除了不仅具有较高的洞察力之外，更主要的是他采用了哲学中的一分为二哲学思维方式来分析、解决物理学中的具体问题。同样，在历史发展的长河中，物理学推动了哲学的发展，典型的是古希腊伟大的科学家亚里士多德和意大利实验物理学家伽利略。试想：若不是亚里士多德在研究某些自然现象和规律时常采用形面上学的思维方式分析，凭直觉经验观察到现象和规律，也许伽利略就不会在此基础之上用实证主义的思维方式分析、解决某些自然现象、规律，从而上升到理性的，能提示事物本质的、固有的、普遍存在的现象和规律，具有科学的逻辑推理的方法诞生。七，物理与艺术的衔接，以前的物理学与以前的艺术对于时间、空间和光线等主题的探索是相符合的，在探索的形式和手段上也是相通的，而现代艺术实际上也走的是实验艺术的道路，同现代物理学是相似的，而且我们在课堂教学的过程中，当你讲到声学，可以拿一些乐器让他们发出不同的声音，让学生感受音色的不同，我们也可以在鼓上撕一些碎的纸片，让学生感受声音是由物体的振动产生的，不同的乐器有不同的发声原理，不同的乐器有不同的音色，这跟它组成的材料以及构造是有非常密切的关系的。八，物理与体育的衔接。在体育运动项目中，摩擦、平衡、惯性、重心等物理知识与其息息相关，体育和物理都是挑战自然的活动，物理知识渗透于体育的各种项目之中，我们知道在体育大学中，有相当一部分学者、研究者他们专门研究在体育项目中，如何更好的让物理知识发挥作用，如何有效的帮运动员提高成绩，物理学已取得了极为辉煌的成就，它本身以及与各个学科的相互作用，深刻地影响着人类对自然的基本认识和人类的社会生活。今天，物理仍是一门充满生机和活力的学科。它的创造进展仍日新月异，这既对当代以及未来的高新科技的进步和相关产业的建立与发展提供了巨大的推动力，也对我们为面向21世纪的高级科技人才开设的物理学课程提出了新的要求。东城区研究中心的陈老师曾经向老师们推荐过一本书，叫做物理学照亮世界，我们说物理学与人类的生活是密切相关的，我们今天教授学生物理知识，带他们探索物理世界，是为了让他们更好的生活，也许到他们成年之后，今天所学的物理知识已经不曾记得多少，但是物理的思维方法、良好的学习习惯以及对科学的那种深厚兴趣，将会影响他一生。我们就初中物理教学中的衔接问题从两个方面略做陈述，上一讲我们讲的是新与旧的衔接，这一讲我们讲的是物理与其它学科的衔接。应该这么说，我们不应该在初中阶段强调学科本位，应该让各个学科之间相互交融。我们在这里不仅介绍了物理与数学、语文、英语等学科的衔接，也介绍了它与体育、艺术等所谓初中非中考科目之间的衔接，我们应该多方面去发挥学生的潜力，让他们体会到知识的紧密联系。恰当有效的衔接将十分有助于提高初中物理课堂的有效性，关注衔接是我们对学生负责，是物理教学中寻求事半功倍方法的有效途径。谢谢大家，不当之处敬请批评指正。初中物理教学中“衔接”的艺术新与旧的衔接（互动） 大家好！今天我们就初中物理教学中衔接的艺术做一个专题的座谈。首先我向大家介绍一下在坐的老师，李志老师是我们学校的北京市物理学科带头人，同时也是骨干教师工作室的成员。大家好！我是二十五中物理教师李志。高佳老师，大家好！我是二十五中物理教师高佳，胡秀洁老师，大家好！我是二十五中物理教师胡秀洁，我叫牛爱萍，我们四个人都是来自北京市第二十五中学物理组。教学既是一门科学又是一门艺术。教学的科学性保证了教学的准确性，教学的艺术性则保证了教学的高质量，所以在教学中教师要坚持科学性和艺术性的统一。大家都知道，已经掌握的低级知识、能力和技能是学习高级知识、能力和技能的先决条件或者说任何学习都必须在一定的学习准备的前提下进行，这种准备可以有效地保证学习的成功，并使学习在时间和经历的消耗上经济合理。在此基础之上，我们就该有所感知，衔接的重要性，物理学的任何知识，无论是现象、事实、概念、规律还是理论，都必然涉及三个基本的因素：实验、物理思维、数学。实验和数学一个是基础，一个是工具，那首先我们就物理实验方面做一些专题的研讨。在座谈之前我做了一些功课，我搜集了一下小学科学课程和初中物理教材中相关实验的图片，在介绍实验之前先向大家介绍一位科学家伽利略。谈到实验就不得不谈到他，伽利略是意大利的物理学家、天文学家和哲学家，是近代实验科学的先驱者。人们争相传颂：“哥伦布发现了新大陆，伽利略发现了新宇宙”。这是我们现行的小学科学教材