资源描述
“以情景体验为中心，活动交际为主线”多维互动教学模式历城区小学英语学科教学模式是在教学实践中基于教学形式和方法的系统结合面而产生的一种综合性的教学形式，是教学理论与教学实践得以发生联系和相互转换的媒介和桥梁。“以情景体验为中心，活动交际为主线”的教学模式从构建良好的课堂教学情境入手，通过师生、生生的交往、沟通活动，实现“学习活动化，活动交际化，交际生活化”的教学理念。在师生、生生进行的一种生命与生命的交互活动中，以产生教学共振，达到提高学生参与兴趣，激发创新潜能，使学生的学习“内化于心，外化于行”的目的。这种教学模式，特别强调学生在情景体验的基础上感悟、内化、交流、研讨学习成果。小学英语学科依据多维互动课堂教学理论，遵循“三性”（兴趣性、直观性、多样性）“三化”（情景化、交际化、活动化）“一型”（任务型）的基本原则，探索出适合本学科的“以情景体验为中心，活动交际为主线”的课堂教学模式。第一部分 课堂教学基本流程一、热身（Warm-up）：说唱做演，激情引趣二、呈现（Presentation）：话题交流，情景呈现三、练习（Practice）：交际练习，游戏巩固四、拓展（Extension）：活动运用，能力提升第二部分 课堂教学基本框架学生学习参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态 教 师 教 学PPP情景中呈现歌谣中强化任务中落实交际中练习游戏中巩固活动中运用问题中视听表演中生成语篇中提升板式设计、教学评价、教学亮点贯穿始终教师素质语音语调：纯正、优美、适中上课用语：规范、灵活、恰当上课状态：亲切、自然、端正、大方、有感染力第三部分 课堂教学基本要求1环节完整、步骤规范。合理布局各教学环节时间（5+10+10+10）。2清晰、巧妙、多样、有趣呈现新语言项目。3语言练习有效实现角色转换和行为互动。4活动设计合理、新颖、有趣。5当堂练习题体现针对性、拓展性。6版式设计力求规范性、指导性、艺术性。7评价体现激励性、促进性、调控性。8教学内容体现对知识的联系、拓展和提升。 第四部分 课堂教学基本步骤词汇课教学基本步骤一、热身（Warm-up） 说唱做演，激情引趣二、呈现（Presentation）（一）话题交流，导入新课（二）情景创设，理解词意（三）句中练习，领读词卡（四）版式呈现，视听正音三、练习（Practice）（一）跟读模仿，听做强化（二）游戏巩固，任务落实四、拓展（Extension） （一）活动运用，语篇提升（二）总结赏析，情感升华（三）作业分层，自主拓展对话课教学基本步骤一、热身（Warm-up） 说唱做演，激情引趣二、呈现（Presentation）（一）话题交流，导入新课（二）情景创设，理解语意（三）交际练习，板式呈现（四）问题视听，整体感知三、练习（Practice）（一）跟读模仿，歌谣强化（二）游戏巩固，表演生成四、拓展（Extension） （一）活动运用，任务落实（二）总结赏析，情感升华（三）作业分层，自主拓展阅读课教学基本步骤一、热身（Warm-up） 说唱做演，激情引趣二、呈现（Presentation）（一）话题交流，导入新课（二）情景创设，交际练习（三）问题视听，整体感知（四）任务跟进，获取详情三、练习（Practice）（一）自读质疑，练习推进（二）优化板式，知识梳理四、拓展（Extension） （一）活动运用，能力提升（二）总结赏析，情感升华（三）作业分层，自主拓展第五部分 课堂教学基本步骤操作词汇课Lets learn一、热身（Warm-up）（此环节用时5分钟）说唱玩赛，激情引趣（一）歌曲、歌谣中情绪热身1Lets sing/Lets chant/Lets do 歌曲歌谣、做一做可以运用课本中的Lets sing/Lets chant/Lets do，也可以是选自课外的，或者自编的。利用歌曲歌谣、做一做的方式引入新课，师生带着表情配上动作同唱同做，拉近师生距离，创设英语氛围，调动学生学习英语的兴趣。2Act 演一演可以小组表演学过的对话，或者是学生表演自己创编的对话。这一部分是对所学知识的实际运用能力的展现。（二）复习旧知中知识热身1Daily report每节课坚持安排学生（12名）进行Daily report的展示。让学生运用所学语言自由进行英语演讲，有机会向同学们展示自己英语学习的收获，既锻炼了学生英语口头表达能力，又增强了学生英语学习的自信心。如：Hello, my namesIm ten. Im a boy / girl. Im from China. I like . （饮料、水果、动物）I go to school at / by I have a new 也可以介绍自己的家人朋友等。内容不限，语言表达能力强的同学可以多说，差点的可以试着说几句。2Free talk 日常口语练习Free talk，给学生创造一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，让学生不知不觉对旧知进行复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。交流内容可以滚动练习所学的知识，同时也要考虑本节课的重点句型，在练习中形成一个话题链。为新课学习做好铺垫。3旧词引新词。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、同义词、反义词、同类词等。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等，称为联想词群。（三）评价分组中注意力热身在课堂教学中合理安排评价分组一是可以对学生的学习起到激励和促进作用；二是可以培养集体主义精神和竞争意识；三是还可以起到调控学生情绪和课堂纪律的作用。分组时有几种方法：可根据课本中的人物名字，难点的单词，课本中的景物等等进行分组命名，评价工具可根据所教授的内容来确定。如在授水果的单词时可用水果的名称来作为小组的名字，用水果作为评价工具等。小学生精力充沛，如何把充沛的精力调到学习上来呢？评价分组使教师得以集中学生的注意力并充分激发了学生的热情。通过分组记分来展示不同组之间的学习情况，让学生之间有所对比，真正成为了学习活动的主人。也解决了学生在学习英语到一定时段，对英语的厌烦状态，重新调动了学生的兴趣，从而使每组的学生都全身心的投入到活动中来，充分发挥自身的主动性，对知识才能进一步掌握，且能经常享受到成功的快乐。二、呈现（Presentation）（此环节用时10分钟）（一）话题交流，导入新课创设情境、话题，或者组织游戏，将学生巧妙带入新学知识里。每节课的词汇都会围绕一个话题进行，所以词汇课的导入部分要先以本节课的话题为切入点。如在教学水果的单词时，用句型 “I like”和“I dont like”来进行练习水果单词，引出水果的话题，避免了简单重复单词的枯燥、乏味的同时，让学生能够正确运用语言表达自己对某些水果喜爱与否的情感,更重要的是在练习句子I like apples.或者I dont like grapes时，会运用单词的复数形式。创设的情境要真实、贴近学生的生活，选择学生感兴趣的方式导入新课。【英语教学中最突出的语言特点就是“词不离句，句不离词”，句子就是由单词构成的，没有单词也就不会有句子；同样单词离开句子作为支架也不能正确表达语言，进而更离不开话题。】（二）情景创设，理解词意交流话题后要利用一个主情景进行词汇教学，如利用多媒体教学手段，创设情景；用语言描述，引入情景；利用动作、表情等体态语，展现情景；利用表演，体会情景等，让学生在情景中理解语意。同时，教师要充分利用所创造的情景把要学的词汇融入其中进行教学，最好能成为一个故事性比较强的真实情景链。【英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”在英语教学中，创设情境是必不可少的，也是相当有用的。它的关键作用在于激发学生兴趣，我们要善于运用多种形式、多种媒体为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境。多媒体是一种不错的选择，它可以提供逼真的环境，制造出各种声音，描绘出各类图象，从而引起学生的困惑心理促进学生积极思考，通过研究学生的学习心理创设教学情境。】（三）句中练习，领读词卡学单词于句子中（低年级），练单词于交际中（高年级）。教授完某个单词后，要让学生在句子中去学习，交际中去运用。例如：在学习正在进行时态的单词时，运用主干句型来进行练习。如What s she like? Shes .这里可课件出示一张图片，让学生来师生或生生互相问答，如此多练习几张照片，最后教师把这种提示语去掉，不要让学生看着问答，而是让学生指着一个同学或老师直接问答，这样此时的单词已经熟练的运用在了对话中，进行了实际地交际练习。学习单词就是为了用来交际的，在学习单词后在对话中运用是必不可少的，对话是练习运用单词的主阵地。接下来，应该领读词卡，可以先是教师领读，再让英语口语很好的学生领读等。（四）版式呈现，视听正音1版式设计听说单词后要利用版式设计帮助学生总结和梳理知识，或强化知识点。如名词单、复数的变化形式等。版式设计不一定非得是一成不变的，也可以在本节课中有随时的变化，即固定式、活动式的版式互相结合，让学生对词汇的用法一目了然。2听音模仿掌握标准、地道的语音语调对于学生来说是至关重要的，因此在呈现新单词的时候，要力争第一时间让学生听录音感知、模仿正音。这样能够帮助学生形成一种良好的学习习惯、培养听力，形成正确的语音语调。如能边呈现单词便呈现录音是更好地选择！【在教学中要利用版式设计吸引学生的注意力，帮助学生利用主干句型学习单词，即学单词于句子中，词不离句，而句也不离词。听音模仿安排在呈现环节是为下一个练习环节前做标准语音的准备，养成听的习惯这对学英语来说至关重要！】三、练习（Practice）（此环节用时10分钟）（一）跟读模仿，听做强化1跟读模仿：讲完所有的词汇后，要进行整体跟读正音，让学生齐读模仿后，再进行个别模仿，抽查语音掌握情况，并进行指导和点评。2听做强化：让学生在听听、做做中进行词汇的强化练习。如：教师说单词，学生做出该单词的动作，或听说歌曲、歌谣进行强化词汇等。（二）游戏巩固，任务落实1游戏巩固：有很多种游戏可供选择：如Bingo游戏，抢拍单词，猜单词，“缺了什么”游戏，变换字母次序组成新单词游戏等等，教师可根据学生的年龄特点和所教的内容相联系，选择和设置合适的单词游戏进行教学。2 要检测学习效果，就必须借助设计随堂练习任务。随堂练习任务主要是巩固语言知识的听说认读或听说读写的练习。如：listen and match， listen and write， look and say，complete the new words，write the new words等。当然也要涉及到知识点，比如：名词复数、冠词a、an的运用，或者动词形式的变化等。考查知识点最常用的题型有Read and choose。需要注意的一点是：练习一定要由易到难，层层递进，符合学生的认知规律，并且能激发学生不断挑战。练习的内容由浅入深、由简单到复杂。练习形式要多种多样，可以是笔头检测，也可以是口头或听力方面的检测。这样既有检测的效果，又增加了趣味性。四、拓展（Extension）（此环节用时10分钟） （一）活动运用，语篇提升这一环节的目的是通过一定的语言情境、一定的活动任务，让学生在完成学习任务的过程中把语言知识转化为语言技能。在教学中，这一环节可以安排以下的活动：1 根据布置好的情境让学生进行采访活动，最后汇报，形成语篇。教师先做示范。2 教师可以根据板书，出示填空式的句子，让学生们进行讨论，补充句子，加头加尾完成一段完整的话。例如四年级上册有关服装的词汇课。教学内容是五个词：jeans, pants, socks, shoes, shorts，以及一组句型：Where are my socks? What colour is it? 可以这样处理：Hello! Look at me. My jacket is black and old. My sweater is blue and new.My jeans/pants are blue and old.My socks are white and new.My shoes are black and old.这是一个语篇提升的训练。学生需要看着自己的衣服来操练语言，即学生是在一定的情境中运用语言，这可以加强学生的情境性记忆。学生往往是从上衣介绍到脚，期间有许多学生是边做动作边介绍，这就可以加强学生的程序性记忆。以上语篇是在教学中逐步呈现的，学生在介绍自己衣服的时候还可以借助板书的帮助来叙述，这就加强学生的语义记忆。学生在教师的鼓励下一般都能顺序地说完语篇。事实上大多数学生不需要别人的帮助就能说出这一语篇，最后进的学生在板书和同学的帮助下也能基本完成语篇的叙述。这样的语篇教学为学生掌握单词提供了方便。下节课中，学生只要看到自己的服装就能按照这个顺序进行介绍了，词汇运用加深了学生对词汇的理解和掌握。【此环节是培养学生实际永运语言的能力，落实“任务型”教学理念。是从“语言学习”到“语言运用”的有效转变。】（二）总结赏析，情感升华课的结尾老师应该对学生本节课的表现用赏识和公平语言做出简短总结，如评价一下学生的课堂表现、对知识的掌握情况、评出优秀小组等方面。最后，还可以联系所学内容，用欣赏的手法对所学知识进行补充和拓展，培养学生的跨文化意识和能力；结合本课主题对学生进行情感教育，培养学生良好的品质和对生活的热爱！如：在学习My Weekend之后，引导学生合理安排周末活动；学习My Schoolbag 时，教育学生节约书本，了解希望工程，更加富有爱心等等。在一定的情感熏陶下，学生会对所学的知识印象更加深刻。两者相辅相成，互相促进。1内容有单元后的文化部分，对中西方文化的了解，生活小贴士等。2根据所学内容利用英语谚语，或是老师的生活感言，有教育意义的图片，配以优美的音乐，让学生的情感得以升华，让英语课堂充满生机！（三）作业分层，自主发展最后一环节就是课堂教学的延伸之笔：布置作业。这一环节中要体现分层布置作业，并体现让学生在作业中自主拓展的理念。由于学生对知识的理解和掌握程度是不同的，所以教师在布置作业的时候也要体现出关注到学生的各个层面，所以要进行分层次作业。学困生：对学习比较吃力的学生，可以请他们跟读录音、模仿、抄写，尽量会写。中等生：中等的孩子除了听录音、跟读、抄写之外，还要熟练拼写，并且背诵文本内容，会做替换练习。优等生：优秀的孩子还应该在中等孩子达到的目标之外，能将所学语言编成语篇，并能结合自身的实际流利表达，学以致用。【作业可以根据课时需要灵活布置。关键是要提高学生学习兴趣，有时效性。】 对话课Lets talk对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。对话课教学的基本模式如下：一、热身（Warm-up）（此环节用时5分钟）说唱玩赛，激情引趣（一）歌曲、歌谣中情绪热身1Lets sing/Lets chant/Lets do 歌曲歌谣、做一做可以运用课本中的Lets sing/Lets chant/Lets do，也可以是选自课外的，或者自编的。利用歌曲歌谣、做一做的方式引入新课，师生带着表情配上动作同唱同做，拉近师生距离，创设英语氛围，调动学生学习英语的兴趣。2Act 演一演可以小组表演学过的对话，或者是学生表演自己创编的对话。这一部分是对所学知识的实际运用能力的展现。3Have a competition. 竞赛活动以小组为单位开展竞赛活动。目的：激发学生已有知识，为后续学习做铺垫；调动学生学习积极性。（二）复习旧知中知识热身1Daily report每节课坚持安排学生（12名）进行Daily report的展示。让学生运用所学语言自由进行英语演讲，有机会向同学们展示自己英语学习的收获，既锻炼了学生英语口头表达能力，又增强了学生英语学习的自信心。如：Hello, my namesIm ten Im a boy / girl Im from China I like （饮料、水果、动物）I go to school at / by I have a new 也可以介绍自己的家人朋友等。内容不限，语言表达能力强的同学可以多说，差点的可以试着说几句。2Free talk 日常口语练习Free talk，给学生创造一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，让学生不知不觉对旧知进行复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。交流内容可以滚动练习所学的知识，同时也要考虑本节课的重点句型，在练习中形成一个话题链。为新课学习做好铺垫。（三）评价分组中注意力热身在课堂教学中合理安排评价分组一是可以对学生的学习起到激励和促进作用；二是可以培养集体主义精神和竞争意识；三是还可以起到调控学生情绪和课堂纪律的作用。分组时有几种方法：可根据课本中的人物名字，难点的单词，课本中的景物等等进行分组命名，评价工具可根据所教授的内容来确定。如在授水果的单词时可用水果的名称来作为小组的名字，用水果作为评价工具等。小学生精力充沛，如何把充沛的精力调到学习上来呢？评价分组使教师得以集中学生的注意力并充分激发了学生的热情。通过分组记分来展示不同组之间的学习情况，让学生之间有所对比，真正成为了学习活动的主人。也解决了学生在学习英语到一定时段，对英语的厌烦状态，重新调动了学生的兴趣，从而使每组的学生都全身心的投入到活动中来，充分发挥自身的主动性，对知识才能进一步掌握，且能经常享受到成功的快乐。二、呈现（Presentation）（此环节用时10分钟）（一）话题交流，导入新课与阅读课相比，对话课板块小，内容精，话题集中，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。在每一个对话课中，都有1-2个主要句型。此环节和热身时的Free talk紧密相联，教师可以参与到学生的对话中，结合将要学习的对话提出问题，设置悬念，激发学生通过本节课对话可以得到答案的欲望。如PEP第一册第六单元At the Zoo，参观动物园就可以作为一条话题链推进。在进入呈现环节后，与学生围绕这一话题展开简单的交流，既能了解学生的已有知识储备，又很自然的过渡到新知识的学习。在课堂教学中，各个环节看似分离，但都需围绕话题展开，教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动，分层解决各个新语言点，至始至终都要有一条话题主线串联。（二）情景创设，理解语意会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境。学生只有参与真实情境下的交际活动才能真正掌握语言。教师应创设真实或模拟的交际情景，创设真实自然的语言交际氛围，让学生在情境中初步感知、理解主要语言，增强语言实践的真实感。理解语意，首先要让语言点层层递进形成知识链。在把握重难点句型后再开始想想如何把他们呈现出来。如：PEP第一册第四单元Animals，教师在教室内的墙壁上贴上漂亮的花草围栏，将动物玩具摆放在教室里，搭配上教师惟妙惟肖的语言和动作，同学们会切身感受动物就在身边，课堂真正有了情境做依托，语言就真正成为交流的工具。情景呈现的方法很多，如：1利用实物帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来，创设情景；2利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景；3利用肢体动作、表情等体态语，语言描述，引入情景。情景创设一定要做到以下几点：1 真实，巧妙，自然。再创设情景时，一定要让学生感到真实，如在PEP第一册第六单元My Birthday这一单元中，需要提前了解班内是否有过生日的同学，根据真实情况设置情景。这样学生就觉得这种环境是真实的，在学习和理解语言时接受自然。2生动，形象，直观。情景创设一定要直观，源于学生的生活。可以利用简单的如图片，实物（包括教室中各种物品陈列及学生的学习用品），模型等。如PEP第一册第五单元I like hamburgers中，利用简单的食物图片或模型，摆放在讲桌上，教师只需戴上一顶厨师小帽，将课桌分摆几组，快餐店的真实场景就出现了，I like Me too Can I have some? 句型的理解就变得非常容易。3新颖，奇妙，有趣。小学英语教学活动一定要符合儿童语言学习的特点，要有趣味性。创设新奇的会话情景，让学生有一种新鲜感和信息差异，从而唤起学生学习的动力和探究欲望，激发学生参与热情，提高他们学习的积极性。如PEP第三册第三单元Is this your skirt?中，设置了这样一种情景：老师很快有自己的小宝宝了，老师想为自己的宝宝添置几件衣服，你能帮忙一起想想吗？同学们对小宝宝怀有极大的兴趣，非常兴奋，再你一言我一语的对话中，句型自然呈现。（三）交际练习，板式呈现当学生在情景中初步接触并理解了本课的新语言后，教师要通过交际练习巩固这些语言。师生问答，生生问答等基本操练形式进行简单有效的交际训练并及时通过板书呈现重点句型。在接下来的练习和使用时，文本的板式呈现会帮助学生更深刻的记忆句型和对话，有利于学生多方位建构知识。板书就是一个微型教案。艺术的板式是随着知识的呈现层层递进完成的，重点知识点也应有色彩的变化，句子呈现能体现句子结构的变化规律。而且板书也不是老师的特权，有学生一起参与的板书会更具精彩和充满魅力！（四）问题视听，整体感知当学生初步掌握了本课的重点句型时，要结合谈话内容转向文本人物。提出问题，设置悬念，让学生整体感知、理解对话。在角色上和前面形成人物链，由教师学生文本人物。根据儿童的年龄特征，进一步实现听的实效性，在听文本前还可以先让学生猜，然后再进行视听回答，这样不仅进一步促进语言的学习还会极大调动学习的积极性。如能和评价比赛相结合更会使课堂充满挑战！如PEP第二册第三单元How Many? A部分对话，呈现课文前设置两个问题A. How many kites can you see? B. How many birds can you see? 先让学生猜一下How many? 然后通过听录音或动画回答问题，回答问题的同时也大致了解文章大意。三、练习（Practice）（此环节用时10分钟）（一）跟读模仿，歌谣强化1模仿中正音塑语速成语感学生整体感知课文后，需要及时通过听录音纠正学生的发音，注意让学生模仿录音中的语音语调，形成语感和语速。可采用集体跟读，个别指导的方式，针对较难的词句要逐一检查指导，确保学生发音准确，优美。让学生在不同形式的模仿中使发音准确，形成良好的语感。2歌谣中强化趣味上口利用歌谣激发学生的学习积极性，强化重点、突破难点。如 PEP第一册第六单元At the Zoo A部分对话，可改编为歌谣：Children, children. Come on!Elephant, elephant, look at the elephant.Big, big, its so big.Big ears, big ears, it has big ears.Small eyes, small eyes, it has small eyes.Long nose, long nose, it has a long nose.Short tail, short tail, it has a short tail.Oh, funny, funny, its so funny!将所有的对话含在其中，配上节奏感强的音乐，读起来朗朗上口，帮助加深学生记忆。（二）游戏巩固，表演生成1游戏巩固 高尔基说：游戏是儿童认识世界的途径。爱做游戏是学生的天性，利用游戏的方式在玩中巩固句型，不仅能激发和保持学生学习兴趣，同时又能让学生再课堂活动中得到放松。游戏的种类很多，如Guessing Game; Touch and say; Bingo等。每种游戏根据不同的对话内容可以设计不同的玩法，如Guessing Game在三年级可以只是简单的猜物品，猜动作，而到了高年级就可以把主句型放进来，用问答的形式进行提问，回答。2对话表演游戏过后，要将会话带上动作表情自如的表演出来。在表演中运用知识，让学生创编表演内容，活用知识。教师可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中来表演对话。对话内容可以是对话本身，然后文本人物换成学生本身拓展到创编的对话。四、运用（Extension）（此环节用时10分钟） （一）活动运用，任务落实1任务活动中运用学以致用小学英语活动涵盖面广，包括游戏，调查，TPR等等。不同的活动具有不同的效果。在小学英语活动的过程中，我们以“活动”激发学生的学习兴趣；以“活动”形成学生的自主意识；以“活动”促使学生的全面发展；以“活动”提高学生的综合能力的教学实践。在对话课中，当学生能脱稿表演书本会话后，教师应根据教材中会话内容巧妙利用教材中其他相关教学任务或设计一些贴近学生生活的任务，让学生将会话中学到的语言知识运用期中。如PEP第三册第一单元My Classroom对话完成后，可以让学生寻找教室里值得改进的地方，并设计一间新的教室大家交流。My classroom has 5 lights, 3windows将所学知识进行应用，学生就会觉得所学知识贴近生活，有用武之地。又如：学习了What do you have on Mondays? I have on Mondays.句型后，许多老师只是简单的让学生根据课程表进行问答练习。这并能称为活动，只是简单的问答。如果将这一活动改为设计一份自己的课程表，并与同学们进行交流，综合同学们的意见，共同为我们班设计一份更加合理的课程表，这样，将知识真实应用，活动变得更加真实有效。其他任务活动还可以是完成一个调查表、采访某人、做一本有趣的书等等，让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些实际意义的任务活动，实现“任务型”教学理念。2练习任务中落实随堂检测完成随堂检测任务是课堂的重要组成部分，一是评价学生学习效果，二是评价教师教学能力，是高效课堂的具体体现。放在活动运用后面进行，主要考察学生对本节课知识的掌握程度。通过听、读选择、判断、连线、找错误等题型设计，除重点知识的考查外，一些前面没有重点处理的小知识点在这里能得到巧妙处理和落实。练习形式可以多种多样。教师可以在课外作业、配套练习册中选择题目，也可以另外设计题目。对于随堂检测教师要随堂进行评价，批改可以由学习小组内互批、组间互批、集体订正等方法，批阅后教师要统计达标情况，此项工作必须于下课之前完成，不要占用学生的课间休息时间。（二）总结赏析，情感升华结合板书师生共同总结学生学习的内容，完成完整的知识链。老师对学生本节课的表现用赏识和公平语言做出简短总结，如评价一下学生的课堂表现、对知识的掌握情况、评出优秀小组等方面。最后，还可以联系所学内容，用欣赏的手法对所学知识进行补充和拓展，培养学生的跨文化意识和能力；结合本课主题对学生进行情感教育，培养学生良好的品质和对生活的热爱！如：在学习My Weekend之后，引导学生合理安排周末活动；学习My Schoolbag 时，教育学生节约书本，了解希望工程，更加富有爱心等等。在一定的情感熏陶下，学生会对所学的知识印象更加深刻。两者相辅相成，互相促进。1内容有单元后的文化部分，对中西方文化的了解，生活小贴士等。2根据所学内容利用英语谚语，或是老师的生活感言，有教育意义的图片，配以优美的音乐，让学生的情感得以升华，让英语课堂充满生机！（三）作业分层，自主拓展一堂课的时间毕竟是有限的，而学生的求知欲却是无限的。教师应及时地给学生安排课后的“教、学”活动。当然课后“教”的可不是老师，而是学生自己。如把一个班级分成若干个小组，每个小组优等生帮助英语学习的困难生。各个小组可以自由地安排自己的学习内容和方法。例如对话表演、游戏、竞赛等。同时，我们也可布置一些分层作业，让学生充分发挥各自的所长，让他们的手、脑、口、耳、目等多种感官“动”起来，参与活动，让学生的个性在“动”中得以宣泄和张扬。如上完PEP第六册第二单元“My favourite season.”后，邓海燕老师布置了以下五类供选择的作业：）制作春、夏、秋、冬四季卡；）根据四季，自编chant；）任选此单元磁带中的“Lets learn”; “Lets talk”部分进行模仿；）创作一篇有关季节的文章；）几个同学组成一组自编英语短剧。结果，学生各取所长，自主、灵动，呈现出来的作业形式丰富多彩：善于画画的学生制作了英语单词卡；有音乐特长的学生自创了chant；英语基础较好的学生根据以前所学的food、clothes、activities，写了一篇以季节展开话题的文章；基础较差的学生模仿了磁带的读音；也有几个学生凑成一组，创编了一个英语短剧 分层作业建议：学困生：听录音模仿对话，能够完整的读出对话，知道对话的意思。中等生：听录音模仿对话，能够流利地读出对话，知道对话的意思。优等生：听录音模仿对话，能够流利地读出对话，知道对话的意思，并创编一篇对话。阅读课Lets read / Read and Write阅读课的教学重点不在于教学单词，讲解语法，操练句型，而在于去激发学生自主参与，积极思考；从整体入手，在具体语境中引导学生对语言材料进行整体感知、理解并体验和运用，从而培养学生的语言综合运用能力。一、热身（Warm-up）(此环节用时5分钟)说唱玩赛，激情引趣（一）歌曲、歌谣中情绪热身1Lets sing/Lets chant/Lets do 歌曲歌谣、做一做选择与本节课有关系的内容。可以是课本中的Lets sing/Lets chant/Lets do，也可以是选自课外的，或者自编的。利用歌曲歌谣、做一做的方式引入新课，一方面，创设符合学生年龄和心理特点，形式喜闻乐见，有利于调动学生学习英语的兴趣；另一方面，调动学生相关的英语知识，创设英语学习氛围。2Act. 对话表演小组表演本单元学过的对话，或者是学生表演自己创编的对话。这一部分是激发学生背景知识，为后面的阅读做知识的铺垫。这也是对所学知识的实际运用能力的展现。3Have a competition. 竞赛活动以小组为单位开展竞赛活动。目的：激发学生已有知识，为后续学习做铺垫；调动学生学习积极性。（二）复习旧知中知识热身1Daily report每节课坚持安排学生（12名）进行Daily report的展示。让学生运用所学语言自由进行英语演讲，有机会向同学们展示自己英语学习的收获，既锻炼了学生英语口头表达能力，又增强了学生英语学习的自信心。如：Hello, my namesIm ten Im a boy / girl Im from China I like （饮料、水果、动物）I go to school at / by I have a new 也可以介绍自己的家人朋友等。内容不限，语言表达能力强的同学可以多说，差点的可以试着说几句。2Free talk 日常口语练习本部分可以滚动练习所学的知识，在练习中形成一个话题链。复习、梳理旧知识，为学习新知识做铺垫。（三）评价分组中注意力热身在课堂教学中合理安排评价分组一是可以对学生的学习起到激励和促进作用；二是可以培养集体主义精神和竞争意识；三是还可以起到调控学生情绪和课堂纪律的作用。分组时有几种方法：可根据课本中的人物名字，难点的单词，课本中的景物等等进行分组命名，评价工具可根据所教授的内容来确定。如在授水果的单词时可用水果的名称来作为小组的名字，用水果作为评价工具等。小学生精力充沛，但注意力不能长时间集中。评价分组使教师得以集中学生的注意力并充分激发了学生的热情。通过分组记分来展示不同组之间的学习情况，让学生之间有所对比，真正成为了学习活动的主人。也解决了学生在学习英语到一定时段，对英语的厌烦状态，重新调动了学生的兴趣，从而使每组的学生都全身心的投入到活动中来，充分发挥自身的主动性，对知识才能进一步掌握，且能经常享受到成功的快乐。二、呈现（Presentation）(此环节用时10分钟)（一）话题交流，导入新课每单元的教学内容都会围绕一个话题进行，阅读课的导入要先以本节课的话题为切入点，师生共同围绕特定的话题展开交流。此环节和热身时的Free talk紧密相联，教师可以参与到学生的对话中，结合将要学习的对话提出问题，设置悬念，激发学生通过本节课对话可以得到答案的欲望。（二）情景创设，交际练习交流话题后要利用一个主情景进行阅读课教学。如利用多媒体教学手段，创设情景；用语言描述，引入情景；利用动作、表情等体态语，展现情景；利用表演，体会情景等，引导学生在情景中自然感知、理解内化和运用语言。然后，教师要充分利用所创造的情景把阅读中要学的重点句型融入其中进行教学，并进行交际练习。在创设语篇情境时，应遵循以下几条原则：第一，语篇的情境创设应当“一气呵成”，以体现语境的流畅性。第二，语篇的情境创设应当“首尾呼应”，以体现内容的整体性（最好能成为一个故事性比较强的真实情景链）第三，语篇的情境创设应当“境不离篇”以体现主题的集中性。（三）问题视听，整体感知语篇具有整体性，教师在教学中首先要让学生从整体上感知语篇。小学阶段的语篇一般生词较少，而且通常情况下不会影响学生对内容的理解。学生初触所学语篇时，教师可用课件、flash动画、VCD或录音机等播放所学语篇1-2遍。学生在视听以前，教师要呈现与本课内容相关的问题, 便于学生在听的过程中抓住有用信息，抓住主要信息，使学生能听、会听语篇, 加深对语篇的理解。同时让学生用自己的语言回答问题, 提高学生说的能力。如果在听之前巧妙加入先“猜一猜”环节，设置悬念，还可以激发学生的求知欲，引导学生发散思维，活跃思维。带着对猜的印证进行视听，会产生仔细听或阅读的极大兴趣，学生在印证猜测的同时，加深了对文本的理解。问题设计应具有以下几个特点：1问题要针对课文主要内容, 如时间、地点、人物、数、事情、结果等。2问题要有利于理清文章脉络和层次, 使学生在问题的引领下整体把握课文。3问题所用句型贴近学生的能力, 便于学生理解。4问题要有一定的坡度，有信息差，能调动学生的学习积极性和兴趣, 能调动学生听的积极性和回答问题的积极性。（四）任务跟进，获取详情前面视听环节已进行了整体感知，让学生在具体语境中理解了部分生词的含义，在回答问题中了解了文章的故事梗概。在此环节，让学生细读课文的过程中设计任务，实现对阅读过程的监控。如Read and choose / tick or cross / fill in the blanks可以任选其一，让学生进一步理解文本的具体内容，学习具体的语言知识细节。在读和完成任务中培养学生良好的阅读习惯，形成获取信息的能力。让学生充分利用自身已有的知识经验，独立地自主阅读，自主体验，梳理全文信息，完成知识建构。最后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。三、练习（Practice）（此环节用时10分钟）（一）自读质疑，练习推进选择判断以后，学生自读课文，回答课后问题，组内进行讨论。此练习的目的是通过自读质疑，再次回到文中查找具体的信息，扫清学习障碍，从而加深对文本的理解。1学生自读文本，圈出关键词，划出关键句，询问不明白的问题。对于问题可先让学生回答，老师再做补充。2学生再读文本，完成课后练习题。3呈现一系列练习题目，让学生一步步形成知识结构，把握阅读内容。题型可包括搭配题、判断题、选择题、完成表格、完形填空题、复述等。练习一定要由易到难，层层递进，符合学生的认知规律，并且能激发学生不断挑战。练习的内容由浅入深、由简到难。练习形式要多种多样，可以是笔头检测，也可以是口头或听力方面的检测。这样既有检测的效果，又增加了趣味性。（二）优化板式，知识梳理结合上面的练习链，完成图文并茂、色彩标注、表格设计的版式，对知识进行总结和梳理，艺术地呈现文本内容。帮助学生归纳、整理、记忆、理解和运用所学内容。通过精心构思和巧妙布局，使版式设计好似一幅精美的地图，将关键词串联成重点语句，将重点语句形成对文本的复述语篇。四、拓展（Extension）（此环节用时10分钟） （一）活动运用，能力提升这一环节的目的是通过一定的语言情境、一定的活动任务，让学生在完成学习任务的过程中把语言知识转化为语言技能，从语言学习过度到语言运用，实现“任务型”教学理念。在运用中掌握，在拓展中提升。这一环节可以安排以下的活动：1根据布置好的情境让学生进行采访活动，最后汇报，形成语篇。教师先做示范。2运用所学重点词、重点句型设置场景创编、表演对话。3发挥想象，在文本基础上改编或续编文本内容。4给出相关或类似话题的文本，让学生阅读理解，完成题目。5模仿文本，结合实际，进行写作。阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行综合运用活动。（二）总结赏析，情感升华课的结尾老师应该对学生本节课的表现用赏识和公平语言做出简短总结，如评价一下学生的课堂表现、对知识的掌握情况、评出优秀小组等方面。最后，还可以联系所学内容，用欣赏的手法对所学知识进行补充和拓展，培养学生的跨文化意识和能力；结合本课主题对学生进行情感教育，培养学生良好的品质和对生活的热爱！1内容有单元后的文化部分，对中西方文化的了解，生活小贴士等。2根据所学内容利用英语谚语，或是老师的生活感言，有教育意义的图片，配以优美的音乐，让学生的情感得以升华，让英语课堂充满生机！（三）作业分层，自主拓展最后一环节就是课堂教学的延伸之笔：布置作业。这一环节中要体现分层布置作业，并体现让学生在作业中自主拓展的理念。在设计英语作业时，我们要尊重和正视学生的个体差异，考虑各个层面学生的学习需求；针对学生最近的“发展区”，实行分层布置作业，让不同层次的学生选做不同层次的作业，让更多的学生有自己的发展空间，使每个学生在完成不同难度和不同数量作业的过程中有所收获与拓展，并能享受到成功的喜悦。学困生：对学习比较吃力的学生，可以请他们跟读录音、进行模仿。中等生：中等的孩子除了听录音、模仿之外，还要熟练或背诵文本内容，会做一定的拓展练习。优等生：优秀的孩子还应该在中等孩子达到的目标之外，能将所学语言进行综合运用，并能结合自身的实际流利表达、写作，学以致用。语篇教学是一个特殊的感知和理解的过程，语篇教学对我们课改前沿的教师提出了更高的要求，如何更好的实现语篇教学的有效性值得我们深入去探究，我们应不断总结教学经验，探索不同的教学方法，进一步提高、巩固学生语篇理解的能力，使语篇教学的质量得到进一步的提高。 附录：历城区小学英语优质课评比上课评价标准项目赋分评价指标（各条后是权重）得分教师素质10教态亲切大方，有感染力（3）用英语流畅得体地组织教学（4）充分展示扎实的教学基本功（3）教学目标10根据教学内容设置明确具体的知识、技能目标，注重综合语言运用能力的培养（4）利用新课程理念设计探究过程及方法，体现先进教育方法（3）培养积极的学习情感与态度，对学生进行跨文化交际能力培养（3）教学过程55教学结构12体现整体设计能力，展示步骤清晰、环环相扣、层层递进，过度自然流畅的教学活动流程（3）清楚显示学生对新语言知识的学习过程，符合学生的认知规律（3）活动设计有利于学生全体参与，示范明确，体现趣味性、针对性、层次性和开放性（3）情景创设密切联系生活，有利于激发学习热情，有较大的思维空间（3）教学方式10面向全体学生，关注个性差异（5）有效采用游戏、比赛等形式激发学生学习兴趣，引导学生积极主动参与各项课堂活动（5）教学调控8实现师生之间和学生之间多种形式积极有效的角色转换和行为互动（4）在教学全程中显示教师的纪律组织、情绪调节及应变能力（4）教材使用8正确把握教材，挖掘教材，做到重点突出，难点突破（4） 敢于突破教材，创造性地使用教材，体现教学内容的开放性（4）教学手段9充分开发并合理组织教学资源，灵活运用直观教具和现代化教学媒体（5） 为学生提供丰富而恰当的学习材料（4）教学评价8全程滚动推进评价活动，恰当合理运用评价工具，注重实效（4）在教学中准确、多样、有效地运用评价语言（4）教学效果15明显实现学生对新语言项目的学习效果，教学效率高（5）学生的思维敏捷，有广度、深度，突出体现学生运用口头和书面语言做事的能力（5）学生参与活动积极，情绪热情高涨，在展示课的现场获得积极的反响（5）教学特色10整个教学过程中努力创设1-2处亮点简单评语总分
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